Bảng 2.7 Chương trình GDGNLL theo định hướng GDKNS trong các trường
Bảng 2.7b Đánh giá về một số KNS cụ thể của học sinh THCS
TT Kỹ năng Mức độ đánh giá (N = 28) X Thứ bậc Rất tốt Tốt Chƣa tốt SL % SL % SL % 1 Tự nhận thức 2 7.1 4 14.3 22 78.6 0.18 3 2 Giao tiếp 3 10.7 5 17.9 20 71.4 0.195 1 3 Lắng nghe tích cực 2 7.1 3 10.7 23 82.1 0.175 5 4 Xác định giá trị 2 7.1 2 7.1 24 85.7 0.17 7 5 Kiềm chế cảm xúc 1 3.6 2 7.1 25 89.0 0.16 9 6 Ra quyết định 1 3.6 3 10.7 24 85.7 0.165 8 7 Hợp tác 3 10.7 4 14.3 21 75.0 0.19 2 8 Ứng phó với căng thẳng 1 3.6 2 7.1 25 89.0 0.16 9 9 Tìm kiếm sự hỗ trợ 1 3.6 2 7.1 25 89.0 0.16 9 10 Thể hiện sự tự tin 2 7.1 3 10.7 23 82.1 0.175 5 11 Thể hiện sự cảm thông 2 7.1 4 14.3 22 78.6 0.18 3
Từ kết quả khảo sát trên, có thể khẳng định: KNS của học sinh các trường THCS huyện Thanh Ba còn rất khiêm tốn. Trong các kĩ năng cơ bản được khảo sát cho thấy các kĩ năng như “kĩ năng giao tiếp”, “kĩ năng tự nhận thức”, “kĩ năng hợp tác”, “kĩ năng thể hiện sự cảm thông” là những kĩ năng được đánh giá các em đã thực hiện tốt hơn với mức độ đánh giá tốt và rất tốt đạt trung bình trên 0.17. Các kĩ năng như “Kĩ năng ứng phó với căng thẳng”, “Kĩ năng Tìm kiếm sự hỗ trợ”, “Kĩ năng kiềm chế cảm xúc” là những kĩ năng mà các ý kiến đánh giá cho rằng các em còn thực hiện ở mức độ chưa tốt. Qua đó có thể thấy rằng, khả năng ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ cũng như tính kiên định của học sinh hiện nay cịn rất yếu. Hầu hết các em chưa có kĩ năng tốt để ứng phó với những tình huống, những khó khăn trong cuộc sống hàng ngày. Mặt khác, đội ngũ CBQL và GV vẫn chưa thực sự quan tâm đầu tư thỏa đáng về mặt thời gian, tư liệu và nguồn lực cho việc học tập và rèn luyện KNS cho học sinh.
2.3.5. Đánh giá của học sinh về thực trạng hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS ở các trường THCS hướng giáo dục KNS ở các trường THCS
Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể của hoạt động GDNGLL, vì vậy để đánh giá hiệu quả tổ chức hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS cần đánh giá trước hết về sự hứng thú và mức độ tham gia của học sinh với các hoạt động. Để điều tra về đánh giá của HS về hứng thú và mức độ tham gia của HS đối với các hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS tôi sử dụng câu 1,2 phụ lục 3 và thu được kết quả sau:
Bảng 2.8. Hứng thú và mức độ tham gia của HS đối với các hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS
Nội dung Ý kiến (N = 200) lƣợng Số %
Hứng thú
Rất thích tham gia 118 59.0 Thích tham gia 50 25.0
Bình thường 32 16.0
Khơng thích tham gia 0 0
Mức độ tham gia
Tự đề xuất nội dung và hình thức tổ chức hoạt động. 40 20.0 Tự xây dựng kế hoạch chuẩn bị cho nội dung hoạt động
theo chủ điểm của tháng (có sự tư vấn của thầy cơ). 30 15.0 Hoạt động theo kịch bản mà thầy cô đã xây dựng sẵn. 107 53.5 Chỉ tham gia khi có sự phân cơng của thầy cơ và đội
ngũ cán bộ lớp. 23 11.5 Không tham gia kể cả khi được phân công. 0 0
Qua kết quả khảo sát có thể nhận thấy: đại đa số học sinh rất hứng thú với việc tổ chức các hoạt động GDNGLL (84% học sinh thích hoặc rất thích tham gia hoạt động GDNGLL được thể hiện ở chỗ: có 40/200 học sinh (tỷ lệ 20%) có thể tự đề xuất nội dung và tự xây dựng kế hoạch cho hoạt động. Tỷ lệ học sinh thụ động tham gia vào hoạt động (chỉ tham gia khi thầy cô hoặc theo sự phân cơng) là rất ít (11.5%). Đặc biệt, hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS ở trường THCS đã thu hút được 100% học sinh tham gia ở các mức độ khác nhau.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hƣớng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS
2.4.1. Thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch và việc giám sát thực hiện kế hoạch hiện kế hoạch
Trước tiên, để xem xét điều kiện cần để đảm bảo chất lượng quản lý HĐ GDNGLL, chúng tơi tìm hiểu về việc các nhà trường có thành lập Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL hay không. Ban chỉ đạo sẽ giúp Hiệu trưởng trong việc quản lý chỉ đạo HĐ GDNGLL và mang lại hiệu quả hoạt động tốt hơn. Tôi sử dụng bảng hỏi ở phụ lục 1 câu 13, câu 8 phụ lục 2 “Thầy cô cho biết trường thầy cơ có thành lập ban chỉ đạo HĐ GDNGLL hay không ?”và thu được kết quả như sau:
- CBQL (N=8): có: 5/8: 62.5%; khơng: 3/8: 37.5% - GV (N=20): có:16/20: 80%; khơng 4/20: 20% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 có khơng CBQL GV
Biểu đồ 2.1. So sánh ý kiến của CBQL và GV về việc có thành lập Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL hay khơng
Kết quả biểu đồ trên cho thấy có 37.5% CBQL và 20% GV cho biết trường mình chưa thành lập Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL. Điều này thể hiện mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong chỉ đạo HĐ GDNGLL nhưng các nhà trường đều chưa thực sự quan tâm đúng mức đến việc thành lập Ban chỉ đạo để nâng cao chất lượng của HĐ GDNGLL. Ngoài ra, qua câu hỏi “Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL gồm những ai” thì có khoảng 90% bỏ trống vì thực tế GV không biết Ban này gồm những thành phần nào. Một số CBQL cho rằng Ban này chỉ gồm một người trong Ban giám hiệu và tổng phụ trách. Qua trao đổi với một số CBQL, chúng tôi thấy rằng các trường chưa thành lập Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL vì phịng GD&ĐT chưa chỉ đạo nhắc nhở các trường thành lập Ban chỉ đạo này. Trong các hướng dẫn nhiệm vụ năm học, phòng GD&ĐT chỉ lưu ý các trường cần phân cơng một người: Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng phụ trách chỉ đạo HĐ GDNGLL. Mặt khác, do một số Hiệu trưởng cũng chưa nhận thức được nhiệm vụ và tầm quan trọng của Ban chỉ đạo nên khơng quan tâm đến việc này.
Về phía GV, chúng tơi thấy chỉ có 20% cho rằng trường chưa thành lập Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL. Con số này chưa thống nhất với CBQL. Chúng tôi tiếp tục trao đổi thêm với một số GV thì biết được rằng do họ chưa hiểu đúng về Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL. Họ nghĩ rằng BGH cũng là Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL. Cịn một số GV thì cho rằng một người trong BGH và Tổng phụ trách Đội trường đã là Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL; điều này cũng thể hiện công tác tuyên truyền, triển khai về HĐ GDNGLL ở các trường còn nhiều hạn chế. Trên thực tế, đa số các trường chưa thành lập Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL một cách bài bản, mang tính pháp lý. Hầu hết các trường chưa có quyết định thành lập Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL, chưa phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong Ban để họ thấy được trách nhiệm của mình.
Tuy nhiên, việc các trường có Ban chỉ đạo chỉ là điều kiện cần để tạo nên chất lượng quản lý HĐ GDNGLL. Vì vậy, các nhà trường cần thành lập Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL và Hiệu trưởng phải quan tâm chỉ đạo hoạt động của Ban, làm cho Ban chỉ đạo thực hiện được nhiệm vụ của mình nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐ GDNGLL trong các nhà trường.
chỉnh và phát triển công tác quản lý của các Hiệu trưởng. Sở GD&ĐT tổ chức tập huấn và triển khai nhiệm vụ năm học cho tất cả các Hiệu trưởng trong toàn tỉnh. Trong các nhiệm vụ được tập huấn, các nhà quản lý được nhấn mạnh quan tâm đến xây dựng kế hoạch chiến lược. Phòng GD&ĐT cũng thường nhấn mạnh trong các cuộc họp yêu cầu các trường phải xây dựng kế hoạch năm học một cách bài bản trong đó có kế hoạch HĐ GDNGLL.
Để tìm hiểu về mức độ thực hiện kế hoạch và sự chỉ đạo của Ban HĐ GDNGLL, chúng tôi sử dụng câu 15 phụ lục 1, câu 20 phụ lục 2
Trích từ bảng 2.12. Ý kiến của CBQL và GV về việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch của CBQL
Nội dung Đối tƣợng
Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL % 1.Có kế hoạch (năm, tháng, tuần) CBQL-8 2 25,0 4 50,0 2 25,0 GV-20 3 15,0 6 30 10 50 1 5,0 2.Sự chỉ đạo của Ban
GD NGLL
CBQL 1 12,5 4 50,0 2 25,0 1 12,5 GV 2 10,0 6 30 10 50,0 2 10
Nhìn vào kết quả bảng trên và theo đánh giá chung, đa số CBQL đều có sự thống nhất trong xây dựng kế hoạch và tổ chức quản lý thực hiện chương trình HĐ GDNGLL. 75% CBQL nhận thấy việc xây dựng kế hoạch của trường mình là tốt và rất tốt. Qua nói chuyện, các CBQL đều cho rằng họ xây dựng kế hoạch theo kế hoạch năm học và có sự thống nhất trong tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch.
Trao đổi thêm, chúng tôi thấy đa số các CBQL đều rất cố gắng trong việc hoàn thiện bản kế hoạch nhưng còn nhiều lúng túng và chưa bài bản. Cụ thể các bản kế hoạch chưa đầy đủ các phần theo yêu cầu, bố cục còn lộn xộn chưa khoa học Qua kiểm tra công tác quản lý của Hiệu trưởng của các trường vào năm 2016- 2017, tôi thấy các trường cũng cố gắng để có đủ các loại kế hoạch trong đó có kế hoạch HĐ GDNGLL. Nhưng về mặt chất lượng thì chúng tôi thấy vẫn chưa đạt yêu cầu, điều này cũng phù hợp khi qua bảng kết quả cũng cịn 25% CBQL nhận thấy mình có xây dựng kế hoạch nhưng chưa được tốt và chỉ ở mức bình thường.
Tuy nhiên, có thể thấy sự chỉ đạo của Ban HĐ GDNGLL còn nhiều hạn chế. Đa số GV các trường đánh giá sự chỉ đạo của Ban HĐ GDNGLL ở mức bình thường và chưa tốt, với 55% ý kiến của GV. Chính bản thân các CBQL cũng nhận thấy sự chỉ đạo của Ban HĐ GDNGLL còn hạn chế, với 37.5% CBQL đánh giá là bình thường và chưa tốt. Qua trị chuyện thêm với một số GV và HS cho thấy rằng sự chỉ đạo của Ban HĐ GDNGLL còn rất mờ nhạt. Các trường thường chỉ tập trung vào công tác chuyên mơn nên trong các cuộc họp thường khơng cịn thời gian cho Ban HĐ GDNGLL triển khai hay tổng kết đánh giá HĐ GDNGLL.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 ND1 ND2 CBQL GV
Biểu đồ 2.2. So sánh ý kiến của CBQL và GV về việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch của CBQL
(Nguồn: Xử lí phiếu điều tra năm 2016)
Qua biểu đồ trên tôi thấy rằng GV đánh giá hai nội dung thực hiện kế hoạch của BGH và sự chỉ đạo của Ban chỉ đạo HĐ GDNGLL ở mức độ rất tốt và tốt đều thấp hơn sự đánh giá của CBQL.
Tìm hiểu về việc xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm của GVCN, tôi sử dụng câu 8 phụ lục 1, câu 6 phụ lục 2 và thu được kết quả sau:
Bảng 2.9. Ý kiến của CBQL và GV về mức độ thực hiện việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm của GVCN Nội dung Đối tƣợng Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch HĐNGLL theo
định hướng GD KNS của GVCN CBQL-8 2 25,0 3 37.5 2 25.0 1 12.5 GV-20 5 25 8 40 6 30 1 5,0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 rất tốt tốt b.thường chưa tốt GV CBQL
Biểu đồ 2.3. Về ý kiến của CBQL và GV về mức độ thực hiện việc xây dựng kế hoạch HĐNGLL theo định hướng GD KNS chủ nhiệm của GVCN
Qua biểu đồ trên, tôi thấy ý kiến của CBQL và GV là tương đối tương đồng. Có 37.5% CBQL 35% GV cho rằng cơng tác xây dựng và thực hiện HĐNGLL theo định hướng GD KNS của GVCN ở các trường là bình thường và chưa tốt. Nếu kiểm tra về mặt số lượng thì chúng tơi thấy đa số GVCN đều có xây dựng kế hoạch nhưng khi đọc các bản kế hoạch thì chúng tơi thấy cũng cịn một số GVCN sao chép kế hoạch của nhau hoặc sao chép lại kế hoạch của năm học trước và chỉ thay đổi số liệu; điều này thể hiện một số GV cịn chưa nhiệt tình, tận tâm trong cơng tác chủ nhiệm của mình.
rằng ở hai trường THCS Sơn Cương và THCS Yển Khê khi chất lượng giáo dục chưa cao thì nhà trường cũng không mặn mà với với việc triển khai lập kế hoạch HĐ GDNGLL theo định hướng GD KNS. Các trường chỉ tập trung vào thực hiện các chỉ tiêu chất lượng các mơn học mà ít quan tâm tổ chức các HĐ GDNGLL theo định hướng GD KNS. Các em học sinh thậm chí khơng biết là trường mình tổ chức HĐ GDNGLL theo định hướng GD KNS khi nào, có tổ chức hay khơng. Điều đó cho ta thấy một thực tế là nhà trường càng ít tổ chức các HĐ GDNGLL theo định hướng GD KNS thì học sinh càng ít có cơ hội để hình thành các kỹ năng trong cuộc sống cũng như trong hoạt động.
2.4.2. Thực trạng quản lí việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS hiện hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS
Giáo dục hiện nay đang hướng tới sự đổi mới về phương pháp. Phương pháp giáo dục hiệu quả là phải phát huy được tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng cho học sinh ý thức, phương pháp tự học và vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giúp học sinh có niềm tin, hứng thú trong học tập. Qua đó chúng ta thấy rằng, trong sự đổi mới này, giáo viên không chỉ đơn giản là người truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động. Người thầy là đại diện cho tập thể giáo dục nhà trường- quản lý giáo dục toàn diện một tập thể học sinh trong một hoạt động cụ thể ngoài giờ lên lớp, tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm năng tích cực của mọi học sinh
Là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục.
Người Hiệu trưởng nhận thức tầm quan trọng của việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tham gia tổ chức hoạt động NGLL. Hiệu trưởng tạo điều kiện cho giáo viên được tập huấn về công tác tổ chức hoạt động NGLL với nhiều hình thức khác nhau như gửi GV đi tập huấn, yêu cầu GV dự giờ HĐNGLL ở một số trường điển hình.
Để điều tra về thực trạng đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy môn HĐNGLL tại các trường THCS huyện Thanh Ba tôi đã dùng câu 21 phụ lục 2 để hỏi giáo viên. Các hình thức mà đồng chí đã được bồi dưỡng năm để dạy môn HĐNGLL