Biện pháp Đối tƣợng Mức độ thực hiện X Thứ bậc Rất tốt Tốt B.thường Chưa tốt SL % SL % SL % SL % 1.Xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm CBQL 2 25.0 3 37.5 3 37.5 0 0.0 1.88 1 GV 5 25.0 10 50.0 4 20.0 1 0.5 1.95 1 2. Tiết sinh hoạt cuối
tuần có nội dung phong phú, đa dạng CBQL 1 12.5 1 12.5 5 62,5 1 12.5 1.25 10 GV 2 10.0 6 30.0 10 50,0 2 10.0 1.4 6 3. Hiểu rõ lớp CN, điều kiện sống và năng lực của HS CBQL 2 25.0 2 25.0 4 50,0 0 0.0 1.75 2 GV 2 10 8 40.0 9 45,0 1 12.5 1.55 4 4. Tổ chức các hoạt động tập thể CBQL 1 12,5 3 37.5 4 50.0 0 0.0 1.63 5 GV 3 15.0 8 40,0 8 40,0 1 5.0 1.65 2 5. Tổ chức các phong
trào thi đua trong lớp
CBQL 2 25.0 2 25.0 4 50,0 0 0.0 1.75 2 GV 2 10 7 35,0 10 50.0 1 5.0 1.5 5 6. Tổ chức các hoạt động tự quản của lớp CBQL 1 12,5 3 37.5 4 50.0 0 0.0 1.63 5 GV 1 5.0 6 30,0 12 60.0 1 5.0 1.35 8 7. Phối hợp với cha
mẹ HS tổ chức NGLL
CBQL 1 12.5 3 37,5 4 50.0 0 0.0 1.63 5 GV 1 5.0 2 10.0 9 45.0 8 40.0 0.8 10 8. Phối hợp với Đoàn,
với GV bộ môn tổ chức các HĐ cho lớp
CBQL 1 12.5 4 50.0 3 37.5 0 0.0 1.75 2 GV 3 15.0 7 35,0 9 45.0 1 5.0 1.6 3
9. Khen chê kịp thời, sơ và tổng kết CBQL 0 0.0 3 35.7 5 62.5 0 0.0 1.38 8 GV 2 10.0 8 40.0 6 30,0 4 20.0 1.4 6 10. Sử dụng các thiết bị, CSVC cho các HĐ GDNGLL CBQL 0 0.0 4 50.0 3 37,5 1 12.5 1.38 8 GV 1 5.0 3 15,0 13 65,0 3 15 1.1 9
Nhìn chung, CBQL đánh giá các biện pháp tổ chức thực hiện HĐ GDNGLL của GV là không cao. Các CBQL đánh giá thấp nhất 2 biện pháp trong 10 biện
pháp, với trên 75% ý kiến đánh giá ở mức bình thường và chưa tốt, là: (2)Tiết sinh hoạt cuối tuần có nội dung phong phú, đa dạng, (9) Khen chê kịp thời, sơ và tổng kết sau mỗi hoạt động, sau mỗi phong trào là 62.5%; 50% CBQL cho rằng việc sử dụng các trang thiết bị phục vụ cho các HĐ GDNGLL là chưa tốt. Các biện pháp như: (3) Nắm vững lớp học, điều kiện sống và năng lực của HS, (4) Tổ chức các hoạt động tập thể, (5) Tổ chức các phong trào thi đua trong lớp, (6) Tổ chức các hoạt động tự quản của lớp, (7) Phối hợp với cha mẹ học sinh tổ chức HĐ GDNGLL cho lớp, (8) Phối hợp với Đoàn, với giáo viên bộ môn tổ chức các hoạt động cho lớp đều bị đánh giá là bình thường, với 37.5% đến 50% ý kiến của CBQL. Chỉ có biện pháp (1) Xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm là được trên 62.5% ý kiến CBQL đánh giá là tốt và rất tốt.
Chúng tôi cũng khảo sát ý kiến của GV về cơng tác chủ nhiệm của mình thì thấy rằng tự bản thân GV đánh giá cơng tác chủ nhiệm của mình là chưa tốt. Cụ thể có đến 85% ý kiến GV cho rằng công tác phối hợp với cha mẹ HS tổ chức HĐ GDNGLL cho lớp là bình thường và chưa tốt. Chúng tơi thấy nội dung chương trình giáo dục ngày nay khá nặng nề nên hầu hết cha mẹ HS đều rất quan tâm đến việc học hành của con cái. Nhưng do áp lực về thi cử nên họ chỉ quan tâm đến điểm số của các mơn văn hóa. Họ quan tâm đến các thầy cô để gởi con họ đi học thêm. Thậm chí ngay tại gia đình họ cũng ít tạo điều kiện cho con cái được giải trí, xả stress. Bản thân GV cũng bị áp lực về điểm số, chất lượng bộ môn, nề nếp, nội qui nhà trường nên công tác phối hợp với cha mẹ HS trong việc tổ chức HĐ GDNGLL còn nhiều hạn chế, chưa phát huy hết sức mạnh của PHHS và bản thân họ cũng thấy được điều này. Biện pháp kế tiếp bị đánh giá tương đối thấp, với 80% ý kiến GV cho là bình thường và chưa tốt, là: (10) sử dụng các trang thiết bị phục vụ cho các HĐ GDNGLL. Qua trao đổi, chúng tôi được các GV cho biết thêm đối với việc thực hiện HĐ GDNGLL thường là họ làm cho có cho xong nên khơng quan tâm đến chất lượng, hiệu quả vì vậy ít quan tâm đến việc sử dụng các trang thiết bị để làm cho hoạt động phong phú, hấp dẫn hơn. Có 65% ý kiến GV đánh giá cơng tác tổ chức các hoạt động tự quản của lớp cịn bình thường và chưa tốt. Các biện pháp như: (3) Nắm vững lớp học, điều kiện sống và năng lực của HS, (4) Tổ chức các hoạt động tập thể, (5) Tổ chức các phong trào thi đua trong lớp, (8) Phối hợp với Đồn, với
giáo viên bộ mơn tổ chức các hoạt động cho lớp, (9) Khen chê kịp thời, sơ và tổng kết sau mỗi hoạt động, sau mỗi phong trào được đánh giá là bình thường và chưa tốt, với hơn 50%- 65% ý kiến GV.
Từ bảng 2.17 d ta có biểu đồ 2.17d. So sánh ý kiến đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các biện pháp tổ chức thực hiện HĐ GDNGLL của GVCN
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 BP1 BP3 BP5 BP7 BP9 CBQL GV
Qua biểu trên tôi thấy biện pháp 1 “Xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm” được cả CBQL và GV đều đánh giá tốt và rất tốt ở vị trí số 1. CBQL đánh giá ở vị trí số 2 là các nội dung 3 (Hiểu rõ lớp CN, điều kiện sống và năng lực của HS), 5 (Tổ chức các phong trào thi đua trong lớp), 8 (Phối hợp với Đồn, với GV bộ mơn tổ chức các HĐ cho lớp), cũng ở vị trí thứ 2 nhưng GV lại đánh giá ở biện pháp 4 (tổ chức các hoạt động tập thể). Xếp thứ tự số 3 về mức độ thực hiện các biện pháp tổ chức HĐNGLL thì ý kiến của GV là biện pháp 3,8 và cũng tương đồng về thứ hạng với sự đánh giá của. Sự tương đồng về đánh giá các biện pháp của cả CBQL và GV là ở các biện pháp 1,3,4,5 và 8,9. Ít tương đồng nhất là biện pháp (7) Phối hợp với cha mẹ học sinh tổ chức HĐ GDNGLL cho lớp, với hơn 50% CBQL đánh giá là rất tốt và tốt và đứng ở vị trí thứ 5, nhưng chỉ có 15.0% GV đánh giá là rất tốt và tốt xếp ở vị trí thứ 11
Biện pháp (6) Tổ chức các hoạt động tự quản của lớp và biện pháp (10) Sử dụng các trang thiết bị phục vụ cho các HĐ GDNGLL thì CBQL lại đánh giá cao hơn GV
2.4.8. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng giáo dục kĩ năng sống lớp theo định hướng giáo dục kĩ năng sống
Tìm hiểu cơng tác quản lý về việc kiểm tra, đánh giá HĐ GDNGLL tôi sử dụng câu 18 phụ lục 2, kết quả thu được kết quả ở 2.13. Qua bảng trên ta thấy đa số các trường chỉ mới dừng lại ở việc kiểm tra xếp loại thi đua của các lớp, cá nhân thông qua thi đua của Đoàn, Đội chứ chưa đi vào kiểm tra một cách chi tiết cụ thể.
Bảng 2.18. Ý kiến của GV về công tác kiểm tra đánh giá HĐ GDNGLL của BGH
Stt Nội dung Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt X Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 1
Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch HĐ GDNGLL thông qua hồ sơ, sổ sách
3 15,0 8 40 7 35,0 2 10 3.05 1
2
Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch HĐ GDNGLL thông qua dự các tiết sinh hoạt lớp, tiết chào cờ
5 25,0 7 35,0 6 30 2 10 2.75 2
3
Kiểm tra thông qua kết quả rèn luyện của học sinh, thông qua kết quả thi đua của trường, của Đội cấp trên
2 10 8 40 9 45,0 1 5,0 2.55 3
4
Kiểm tra việc phối hợp với các lực lượng giáo dục
2 10 7 35,0 10 50 1 5,0 2.5 4
5
Kiểm tra việc sử dụng các trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho các hoạt động
2 10 5 25,0 11 55,0 2 10 2.35 5
+ Tổ chức thi đua, sơ kết hàng tuần. + Đánh giá nhắc nhở khi họp cơ quan.
2.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động GDNGLL theo định hƣớng GDKNS hƣớng GDKNS
Để đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động GDNGLL theo định hướng KNS ở các trường THCS, chúng tôi tiến hành khảo sát 7 yếu tố 2 ảnh hưởng đối với công tác quản lý hoạt động này thể hiện trong câu 6 phụ lục 1 và câu 10 phụ lục 2. Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 2.19. Ý kiến của CBQL về những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS ở trường THCS
TT Yếu tố ảnh hƣởng Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc
1 Đặc điểm tâm lý - xã hội của lứa tuổi học sinh
THCS 18 2.25 6
2 Trình độ năng lực đội ngũ giáo viên đối với hoạt
động GDNGLL theo định hướng GDKNS 23 2.87 2 3 Sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong
và ngoài nhà trường 20 2,5 5 4 Nhận thức của hiệu trưởng và các lực lượng
giáo dục 24 3.0 1
5 Nội dung chương trình hoạt động 21 2.62 4
6 Cơ sở vật chất nhà trường 22 2.75 3
7 Phương pháp kiểm tra đánh giá và cơ chế động
viên khen thưởng 17 2.12 7
145 2.5
Nhìn vào bảng thống kê kết quả khảo sát, chúng ta có thể nhận thấy yếu tố được đánh giá gây ảnh hưởng nhiều nhất đến công tác quản lý hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS ở cấp THCS chính là “Nhận thức của hiệu trưởng và các lực lượng giáo dục”. Điều này cũng thấy rất đúng và sát với thực tế, bởi vì khi ngay bản thân người CBQL mà đặc biệt là người hiệu trưởng không nhận thức đúng mức và phù hợp sự cần thiết và tầm quan trọng của bất cứ hoạt động giáo dục nào thì sẽ khơng quan tâm, khơng chú trọng đến nội dung, hình thức cũng như hiệu quả
của hoạt động, và như vậy hoạt động sẽ không thể đạt hiệu quả như mong muốn. Yếu tố tiếp theo được đánh giá có mức độ ảnh hưởng nhiều đến công tác quản lý hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS đó là: “Trình độ năng lực đội ngũ giáo viên đối với hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS” và yếu tố “Cơ sở vật chất nhà trường”. Theo các CBQL, trình độ năng lực giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của hoạt động, GV có năng lực tổ chức HĐ tốt thì HĐ mới có chất lượng và hiệu quả và ngược lại. Yếu tố CSVC cũng có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của hoạt động này bởi vì đây là HĐ cần có CSVC tương đối hiện đại và phù hợp mới đáp ứng được yêu cầu của HĐ.
Các yếu tố “Phương pháp kiểm tra đánh giá và cơ chế động viên khen thưởng”, yếu tố “Đặc điểm tâm lý - xã hội của lứa tuổi học sinh THCS”; “Sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường” và yếu tố “ Nội dung chương trình hoạt động” cũng rất được quan tâm, với mức độ đánh giá ảnh hưởng khá cao.
Có thể thấy, các CBQL của các trường THCS huyện Thanh Ba đều đánh giá cao các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS cho HS THCS của huyện với mức độ ĐTB là 2,5. Trong đó các yếu tố “Nhận thức của hiệu trưởng và các lực lượng giáo dục” và yếu tố “Trình độ năng lực đội ngũ giáo viên đối với hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS” được đánh giá với mức độ ảnh hưởng lớn nhất.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng HĐ GDGNLL theo định hƣớng giáo dục KNS cho học sinh THCS ở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ dục KNS cho học sinh THCS ở huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ
Từ các kết quả khảo sát về thực trạng hoạt động và công tác quản lý hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba, có thể có một số nhận xét chung như sau:
2.6.1. Những thành công và hạn chế
Trong thời gian qua, hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS trong các trường THCS huyện Thanh Ba đã đạt được những kết quả nhất định. Hoạt động GDNGLL đã trở thành nền nếp, các hình thức, phương pháp tổ chức ngày càng đa dạng, phong phú; học sinh tỏ ra rất hứng thú và chủ động, tích cực tham gia xây dựng kế hoạch và thực hiện các hoạt động.
Tuy nhiên bên cạnh những thành cơng đó, cơng tác quản lý hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS còn bộc lộ những hạn chế như:
- Năng lực tổ chức hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS của đa số GV ở các trường còn chưa tốt, chưa thực sự thu hút và hấp dẫn học sinh; đặc biệt hiệu quả tổ chức hoạt động chưa cao, đại bộ phận học sinh THCS trong huyện chưa có KNS cơ bản hoặc có cũng chỉ mới ở mức độ thấp.
- Các biện pháp quản lý hoạt động của đội ngũ CBQL chưa thực sự phát huy hết hiệu lực, hiệu quả. Chưa làm cho mọi thành viên trong nhà trường có nhận thức sâu sắc về ý nghĩa và sự cần thiết của cơng tác GD KNS cho HS, do đó chưa phát huy được hết tinh thần trách nhiệm của các thành viên trong Hội đồng sư phạm nhà trường.
- Chưa xây dựng được cơ chế phối hợp công tác giữa lãnh đạo chính quyền, đồn thể trong nhà trường cũng như các lực lượng ngoài xã hội, do đó chưa tạo được tác động thích hợp để tiến hành tốt cơng tác GD KNS cho HS.
- Các CBQL còn đang lúng túng trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDNGLL. Các trường chưa xây dựng được tiêu chí đánh giá của tiết dạy, hình thức đánh giá chưa phong phú
- Làm chưa tốt việc xây dựng môi trường giáo dục. Xây dựng môi trường giáo dục tốt bao gồm việc xây dựng mối quan hệ tốt giữa HS và GV, cán bộ công nhân viên trong nhà trường; xây dựng môi trường sư phạm “xanh, sạch, đẹp, an tồn”, phịng học sạch sẽ, ngăn nắp, thoáng mát; sân chơi rộng rãi vườn trường xanh - sạch - đẹp - an toàn; các khu làm việc, thư viện, phịng thí nghiệm đạt chuẩn.
- Chưa có nguồn kinh phí phù hợp cho các hoạt động như: tham quan du lịch, trải nghiệm, thi văn nghệ, giao lưu văn hóa thể thao….
Từ những kết quả trên có thể nói cơng tác quản lý GDGNLL theo định hướng giáo dục KNS cho HS các trường THCS huyện Thanh Ba trong vài năm qua mới chỉ tiến hành bước đầu còn mang nặng tính hình thức, giáo điều, chưa mang tính thực tiễn và cũng chưa huy động được nhiều lực lượng tham gia để trở thành một phong trào rộng rãi, thường xun có tác dụng tích cực đối với việc rèn luyện những kĩ năng cần thiết cho HS.
2.6.2. Những thuận lợi và khó khăn
Đánh giá chung về thực trạng GDGNLL theo định hướng giáo dục KNS cho học sinh ở các trường THCS ở huyện Thanh Ba, chúng tôi tiến hành khảo sát CBQL về những thuận lợi và khó khăn khi triển khai giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL bằng câu 9 phụ lục 1, cụ thể như sau:
Bảng 2.20. Ý kiến của CBQL về những thuận lợi cơ bản khi đưa giáo dục KNS vào hoạt động GDNGLL ở cấp THCS
TT Thuận lợi Số lƣợng
(N = 8) %
1 Sự hăng hái tích cực của HS khi tham gia HĐ 6 75.0 2 Sự ủng hộ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường, đặc biệt là phụ huynh học sinh. 6 75.0 3 Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính đáp ứng được yêu
cầu của hoạt động 5 62.5
4 Năng lực tổ chức của giáo viên tốt 7 87.5 5 Sự quan tâm đầu tư và chỉ đạo sát sao của hiệu trưởng
nhà trường 8 100
Kết quả trên cho thấy CBQL cho rằng: việc đưa nội dung giáo dục KNS vào hoạt động GDNGLL của cấp THCS sẽ gặp thuận lợi lớn nhất khi có „Sự quan tâm đầu tư và chỉ đạo sát sao của hiệu trưởng nhà trường‟ (với 100% ý kiến đánh