- Kiểm tra sau thực nghiệm: Sau khi học xong 2 tuần để đo độ bền kiến
3.4.2. Phõn tớch định tớnh
Để đỏnh giỏ kết quả định tớnh một cỏch khỏch quan. Chỳng tụi xõy dựng cỏc tiờu chớ để đỏnh giỏ chất lượng nhận thức của học sinh khi được học bằng phương phỏp do đề tài đề xuất thụng qua mức độ đạt được của mục tiờu nhận thức. Chỳng tụi vận dụng tiờu chuẩn đỏnh giỏ chất lượng nhận thức của học sinh do James H Mc Millan đề xuất (2005) gồm 2 mức độ: Hiểu và hiểu đơn giản (khả năng hiểu bài); hiểu sõu và lập luận (khả năng hệ thống húa kiến thức nhờ cỏc kỹ năng tư duy).[38, tr. 28-30]
Phõn tớch kết quả đạt được thụng qua việc trả lời cõu hỏi trong cỏc đề kiểm tra ở cỏc mức độ: biết, hiểu, ỏp dụng của 2 nhúm TN và ĐC.
Qua thực tế quỏ trỡnh TN và qua phõn tớch bài kiểm tra thu được từ 2 nhúm lớp TN và ĐC, theo dừi tinh thần, thỏi độ học tập của HS trong quỏ trỡnh TN, chỳng tụi nhận thấy: Khi học tập trờn lớp với bài giảng điện tử cú sử dụng chương trỡnh mụ
phỏng chương I Chuyển húa vật chất và năng lượng, Sinh học 11 đó được thiết kế, HS nhúm lớp TN thể hiện sự tiến bộ hơn về mức độ hứng thỳ và tớch cực học tập, về kỹ năng khai thỏc, lĩnh hội kiến thức, về khả năng hiểu và ghi nhớ bài học ngay trờn lớp cũng như độ bền kiến thức.
Khi thu kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm 30 phỳt ở cõu hỏi số 2 với nội dung: Hóy trỡnh bày quỏ trỡnh vận chuyển nước trong thõn cõy? Chỳng tụi thấy rằng cú tới 85.87% số học sinh nhúm lớp TN trả lời đạt điểm tối đa (3điểm), trỡnh bày rất logic cỏc giai đoạn trong quỏ trỡnh vận chuyển cỏc nước trong thõn cõy, khỏc với học sinh nhúm lớp ĐC kết quả thu được cõu 2 thấp hơn rất nhiều chỉ đạt 18.75% Cỏc HS ở nhúm ĐC trả lời thiếu nhiều; khi trả lời động lực dũng nước lờn trờn chủ yếu chỉ núi được 1 trong 3 động lực và hầu hết khụng núi được cú sự vận chuyển sang ngang từ mạch gỗ sang mạch rõy do khụng được quan sỏt phim mụ phỏng dũng vận chuyển này dẫn đến khả năng nhớ được nội dung này khụng nhiều.
Bờn cạnh đú kết quả cỏc bài kiểm tra cú cõu trắc nghiệm liờn quan đến cỏc sự kiện trong cơ chế, quỏ trỡnh sinh học học sinh lớp TN cú được nhiều lựa chọn đỳng; do quỏ trỡnh tỡm ra kiến thức trong cỏc bài học này đó được GV cho quan sỏt chương trỡnh mụ phỏng nờn khả năng ghi nhớ tốt hơn. Vớ dụ cõu 3,4 trong bài kiểm tra 45 phỳt trong thực nghiệm Giai đoạn quang hợp thực sự tạo nờn C6H12O6 ở cõy mớa là:
A. Quang phõn ly nước C. Chu trỡnh Canvin
B. Pha sỏng D. Pha tối
Cõu 3. Hai con đường vận chuyển nước từ lụng hỳt vào mạch gỗ của rễ là: A. Con đường qua gian bào và con đường qua cỏc tế bào
B. Con đường qua gian bào và con đường qua cỏc tế bào chất của cỏc tế bào C.Con đường qua cỏc chất nguyờn sinh và con đường thành tế bào
D.Con đường qua gian bào và qua khụng bào
Khi kết thỳc quỏ trỡnh thực nghiệm chỳng tụi phỏt phiếu điều tra cho cỏc giỏo viờn dự giờ và cỏc giỏo viờn sử dụng chương trỡnh mụ phỏng cơ chế, quỏ trỡnh để dạy học chương chuyển húa vật chất và năng lượng, sinh học 11 (phụ lục 1, phiếu điều tra số 3) thu được kết quả như sau: Với cõu hỏi: chương trỡnh mụ phỏng cỏc cơ chế, quỏ trỡnh sinh học được thiết kế cú phự hợp với nội dung giảng dạy?), 100% giỏo viờn được hỏi đỏnh giỏ rất phự hợp với nội dung dạy học; được 88.2% (15/17
GV) đỏnh giỏ tốt về tớnh thẩm mỹ và tớnh sư phạm của sản phẩm được thiết kế với 2/17 GV đỏnh giỏ khỏ, lý do đưa ra cần thiết kế theo khụng gian 3D sẽ tốt hơn. Khi hỏi về phương phỏp dạy học sử dụng chương trỡnh mụ phỏng, 100% giỏo viờn đều đỏnh giỏ đạt hiệu quả tốt.
Kết quả chỳng tụi thu được như sau:
Từ việc xử lý số liệu định lượng và định tớnh cho phộp chỳng tụi đi đến nhận xột khỏi quỏt như sau:
Về hứng thỳ và mức độ tớch cực học tập
Bài giảng cú sử dụng chương trỡnh mụ phỏng chương I Chuyển húa vật chất và năng lượng, Sinh học 11 được chỳng tụi đề xuất thiết kế đó tỏ ra cú hiệu quả trong việc hấp dẫn, lụi cuốn HS vào cỏc hoạt động nhận thức tự lĩnh hội kiến thức mới, cú sự tiến bộ hơn so với đối chứng khụng chỉ về kiến thức mà cả những kỹ năng tư duy. Kết quả và năng lực học tập của cỏc em được nõng cao, khụng khớ học tập ở lớp TN luụn sụi nổi, hào hứng do cỏc em thớch được phỏt biểu ý kiến, được tranh luận, trả lời cõu hỏi tỡm tũi kiến thức mới.
Về kỹ năng khai thỏc, lĩnh hội kiến thức
Kết quả cỏc bài kiểm tra cho thấy kỹ năng khai thỏc, lĩnh hội kiến thức của HS ở lớp TN nổi trội hơn so với lớp ĐC. Điều đú được thể hiện ở cỏc cõu trả lời trong cỏc đề kiểm tra, HS lớp TN khụng những nắm vững kiến thức mà cũn biết vận dụng những kiến thức đó học vào cỏc tỡnh huống mới như: Biết đề ra cỏc biện phỏp chăm súc cõy. Cỏc kỹ năng phõn tớch, so sỏnh, tổng hợp, khỏi quỏt húa, hệ thống húa cũng được phỏt triển thể hiện qua việc tự lập bảng so sỏnh, hệ thống húa kiến thức trong cỏc nhiệm vụ chuẩn bị cho bài mới trong khõu dặn dũ của GV và bài 22 ễn tập chương “Chuyển húa vật chất và năng lượng”, Sinh học 11.
Về mức độ hiểu và ghi nhớ kiến thức ngay trờn lớp và độ bền kiến thức
Qua quan sỏt so sỏnh giữa lớp TN với lớp ĐC về mức độ hiểu và ghi nhớ kiến thức ngay trờn lớp. Chỳng tụi nhận thấy tỏc dụng rừ rệt của cỏc cõu hỏi được biờn soạn ở mục V. Kiểm tra, đỏnh giỏ ở cuối bài soạn (xem KBGA), đó đo được mức độ và khả năng hiểu bài tại lớp của HS lớp TN sau khi được học bằng bài giảng cú chương trỡnh mụ phỏng về cơ chế, quỏ trỡnh sinh học trong chương “Chuyển húa vật chất và
năng lượng”, Sinh học 11 dựa trờn cơ sở mục tiờu bài học đặt ra. Hơn nữa, kết quả chấm cỏc bài trắc nghiệm tổng hợp kiến thức và phần trả lời cõu hỏi tự luận trong bài kiểm tra sau thực nghiệm đo độ bền kiến thức (xem phụ lục 3), điểm số trung bỡnh của HS TN vẫn cao hơn hẳn so với ĐC. Điều này chứng tỏ vai trũ và hiệu quả dạy học khi cú sử dụng chương trỡnh mụ phỏng cơ chế, quỏ trỡnh sinh học chương I Chuyển húa vật chất và năng lượng, Sinh học 11 đó gúp phần nõng cao chất lượng dạy và học.
Túm lại: Phõn tớch kết quả thu được qua TN sư phạm về mặt định lượng và
định tớnh cho thấy: Thiết kế, sưu tầm cỏc chương trỡnh mụ phỏng về cơ chế, quỏ trỡnh sinh học chương I Chuyển húa vật chất và năng lượng, Sinh học 11 đó cú ý nghĩa trong việc nõng cao hiệu quả học tập trờn lớp của HS, gúp phần nõng cao chất lượng dạy – học mụn học.