9. Cấu trúc của luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu
học
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL, GV về QL nội dung GDĐĐ cho HS TH
STT Nội dung QL Mức độ đánh giá % Điểm trung bình Tốt Khá TB Yếu Kém
1 Ra quyết định triển khai lựa chọn nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS TH
45,1 27,5 19,6 7,8 0,0 4,1
2 Chỉ đạo đánh giá về mức độ phù hợp của các nội dung tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS TH.
24,5 32,4 29,4 10,8 2,9 3,65
3 Chỉ đạo điều chỉnh, bổ sung các nội dung tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS TH.
13,7 12,7 29,4 32,4 11,8 2,84
4 Chỉ đạo xây dựng các tiêu chuẩn cho việc lựa chọn nội dung tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS TH. 16,7 14,7 26,5 34,3 7,8 2,98 5 Thẩm định và thử nghiệm các nội dung tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS TH. 35,3 32,4 17,6 10,8 3,9 3,84
Từ bảng số liệu trên cho thấy QL nội dung GDĐĐ cho HS TH được thể hiện cụ thể như sau:
Công tác ra quyết định triển khai lựa chọn nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS TH được chú trọng hơn hết so với các việc còn lại, được đánh giá mức độ tốt cao nhất với (45,1 %) và điểm trung bình cao nhất là (4,1). Kết quả này cho thấy các trường làm tốt ở những bước đầu tiên và xác định đúng hướng đi trong việc lựa chọn nội dung QL GDĐĐ cho HS TH.
Hai nội dung: Chỉ đạo điều chỉnh, bổ sung các nội dung tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS TH và chỉ đạo xây dựng các tiêu chuẩn cho việc lựa chọn nội dung tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS TH có điểm trung bình thấp hơn các nội dung còn lại lần lượt là (2,84) và (2,98) với mức độ đánh giá yếu có tỉ lệ lần lượt là (32,4%) và (34,3%). Điều này cho thấy nhà trường chưa kịp thời khắc phục những tồn tại, khuyết điểm cũng như chưa chú trọng đổi mới trong công tác QL nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS TH.
Nhìn chung, việc QL nội dung GDĐĐ cho HS TH diễn ra chưa đồng đều, cịn có sự chênh lệch giữa các nội dung QL và một số nội dung đã khá cũ. Một trong những
vấn đề nhà trường cần quan tâm hiện nay là tiếp tục chú trọng đổi mới nội dung GDĐĐ cho HS TH.