9. Cấu trúc của luận văn
2.5. Đối với giáo viên tiểu học
GV cần thường xuyên trau dồi kỹ năng cũng như năng lực chuyên môn hoạt động GDĐĐ, xác định hoạt động GDĐĐ cho HS trong nhà trường là hoạt động quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách HS.
GV phải vừa là cầu nối, vừa là đầu mối kết nối các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động GDĐĐ.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tiếng Việt
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung
một số điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành ngày 22 tháng 09 năm 2016, Hà Nội.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà
Nội.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Điều lệ trường tiểu học, ban hành ngày 04 tháng 09 năm 2020, Hà Nội.
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học, ban hành ngày 04 tháng 09 năm 2020, Hà Nội.
[5] Nguyễn Đức Bình (1995), C. Mác và Ph, Ăng Ghen toàn tập (tập 3), Nhà xuất
bản Chính trị quốc gia, Hà nội.
[6] Tân Bình – Ái Phương (2020), Giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng mềm cho học sinh sinh viên, Nhà xuất bản Hồng Đức, Hà Nội.
[7] Mai Văn Bính (chủ biên), Lê Thanh Hà, Nguyễn Thị Thanh Mai, Lưu Thu Thủy (2014), Giáo dục công dân 10, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[8] Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lí nhà trường, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[9] Nguyễn Trọng Chuẩn, Nguyễn Văn Phúc (Đồng chủ biên) (2003), Mấy vấn đề
đạo đức trong điều kiện kinh tế thị trường ở nước ta hiện nay, Nhà xuất bản
Chính trị quốc gia, Hà Nội.
[10] Phạm Khắc Chương và Nguyễn Thị Yến Phương (2007), Đạo đức học, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[11] Nguyễn Thị Doan (2006), Các học thuyết quản lý, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.
[12] Nguyễn Quốc Đạt (2015), Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo
đức cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai, Đại
học Sư phạm Đà Nẵng.
[13] Trần Minh Đoàn (2002), Luận văn Giáo dục đạo đức cho thanh niên học sinh theo tư tưởng Hồ Chí Minh ở nước ta hiện nay, Học viện Hành chính Quốc gia
Hồ Chí Minh, thành phố Hồ Chí Minh.
[14] Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2017), Khoa học quản lý giáo dục (Tài liệu ôn tập chuyển đổi thi cao học QL giáo dục), Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội.
[15] Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2009), Giáo trình Khoa học quản lý giáo dục 1, Học
viện Quản lý giáo dục, Hà Nội.
[16] Nguyễn Thị Tuyết Hạnh, Lê Thị Mai Phương (2013), Giáo trình Khoa học quản
[17] Hồ Chí Minh (1993), Về đạo đức, Nhà xuất bản chính trị quốc ia, Hà Nội
[18] Quốc Hội (2019), Luật giáo dục 2019, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội. [19] Lương Thị Lan Huệ - Nguyễn Thị Như Nguyệt (2017), Giáo trình đạo đức và
phương pháp giáo dục đạo đức tiểu học, trường Đại học Quảng Bình, Quảng
Bình.
[20] Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình Đạo đức học, Nhà xuất bản Chính trị quốc
gia, Hà Nội.
[21] Phan Thanh Long (chủ biên) (2007), Lí luận giáo dục, Nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
[22] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư, Quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
[23] Hà Thế Ngữ, Đặng Văn Hoạt (1998), Giáo dục học, Nhà xuất bản giáo dục, Hà
Nội.
[24] Hoàng Phê (2016), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất bản Hồng Đức.
[25] Bùi Việt Phú (Chủ biên) (2019), Trần Xuân Bách, Lê Quang Sơn, Công tác quản
lý của tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học (Giáo trình sau đại học), Nhà xuất
bản thông tin và truyền thông, Thừa Thiên Huế.
[26] Đinh Ngọc Quyên, Hồ Thị Thơm, Lê Ngọc Triết (2005), Giáo trình Đạo đức học
Mác – Lênin, Nhà xuất bản Cần Thơ, Cần Thơ.
[27] Lê Quang Sơn (2017), Quản lý hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường
(Chuyên đề sau đại học), Đà Nẵng.
[28] Nguyễn Thị Thi (2017), Luận án Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường
trung học cơ sở thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục, Học viện
Quản lý giáo dục, Hà Nội.
[29] Đỗ Thị Thanh Thủy (2016), Giáo trình quản lý hoạt động dạy học trong trường phổ thông, Học viện QL giáo dục, Hà Nội.
[30] Đỗ Thị Thanh Thủy (2016), Giáo trình quản lý hoạt động giáo dục, Học viện
quản lý giáo dục, Hà Nội
[31] Nguyễn Xuân Thứ (2007), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất bản Đại học Sư
phạm, Hà Nội.
[32] Lý Minh Tiên – Nguyễn Thị Tứ (chủ biên), Bùi Hồng Hà, Huỳnh Lâm Anh Chương (2012), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Hồ Chí Minh.
[33] Tơn Nữ Thùy Trang (2016), Luận văn Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh trung học cơ sở quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay, Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Đà Nẵng.
[34] Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang, Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
[35] Phan Thị Hồng Vinh (2009), Giáo trình quản lý hoạt động giáo dục vi mô II, Nhà xuất bản Đại học sư phạm, Hà Nội.
[36] Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[37] Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, Nhà xuất bản Hà Nội, Hà Nội.
Tiếng Anh
[38] Dawson, T. (1994), Moral education: A review of constructivist theory and research, Unpublished position paper, University of California at Berkeley,
Berkeley, CA.
[39] Devine, S. (2006), What is moral education, Information for Social Change.
[40] Gary Yukl (2010), Leadership in organizations, Prentice Hall Upper Saddle
River, New Jersey 07458.
[41] Harold Koontz- Cyril Odonell-Heiz Weihrich (2002), Essentials of management, (dịch giả Vũ thiếu, Mạnh Quân và Đăng Dậu).
[42] Ma, Z. (2010), Exploration into Construction of Moral Education in Colleges
and Universities in a New Period. Asian Social Science.
[43] Nord, W. A., & Haynes, C. C. (1998), Taking religion seriously across the curriculum, ASCD. http://www.ascd.org/publications/books/198190/ chapters/Moral-Education.aspx.
[44] Peter Debenedittis, Values promoting youth, For Hatayama.
[45] R. Inglehard and C. Oenden (2005), Modernization, cultural change and demoracy, Cambridge University.
[46] Wilson, J. (2000), Methodology and moral education, Oxford Review of
PHỤ LỤC
Phụ lục 1
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học)
Kính chào q thầy (cơ)!
Để giúp tơi xác lập các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng, kính mong q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề dưới đây. Những thông tin thu được chỉ phục vụ cho nghiên cứu khoa học, không nhằm mục đích đánh giá cá nhân hay đơn vị. Xin chân thành cám ơn sự hợp tác của quý thầy cơ!
A. THƠNG TIN CHUNG
Xin q thầy/cơ vui lịng cho biết một vài thơng tin:
- Họ và tên: …………………………………………….. (có thể để trống) - Giới tính: Nam Nữ - Trình độ chun mơn: …………………………….. - Chức vụ : ………………………………………….. - Đơn vị : …………………………………………… B. PHẦN KHẢO SÁT
Hướng dẫn trả lời: Quý Thầy (Cô) hãy khoanh tròn vào một trong những con số
(1, 2, 3, 4, 5) để xác định mức độ phù hợp nhất với mình.
Câu 1: Đánh giá của quý thầy/cô về tầm quan trọng việc nhà trường sử dụng những mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh:
(1. Hồn tồn khơng quan trọng; 2. Không quan trọng; 3. Tương đối quan trọng; 4. Quan trọng; 5. Rất quan trọng)
STT Mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức Mức độ đánh giá
1 Giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh 1 2 3 4 5 2 Giáo dục ý thức trách nhiệm cá nhân với cá nhân, cá nhân
với xã hội 1 2 3 4 5
3 Giáo dục yêu thương con người 1 2 3 4 5
4 Giáo dục ý thức yêu lao động 1 2 3 4 5
Câu 2: Đánh giá của quý thầy/cô về nội dung của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học theo các mức độ phù hợp sau:
(1. Hồn tồn khơng phù hợp; 2. Khơng phù hợp; 3. Tương đối phù hợp; 4. Phù hợp; 5. Rất phù hợp)
STT Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức Mức độ đánh giá
1 Tuyên truyền, giáo dục cho học sinh các chính sách pháp
luật của Đảng và nhà nước 1 2 3 4 5
2 Giáo dục cho học sinh các phẩm chất đạo đức truyền
thống 1 2 3 4 5
3 Giáo dục học sinh học tập và làm theo tấm gương đạo đức
Hồ Chí Minh 1 2 3 4 5
4 Giáo dục nền nếp, ý thức kỷ luật, tác phong và tư tưởng 1 2 3 4 5 5 Giáo dục ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công 1 2 3 4 5
Câu 3: Khi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quý thầy/cô thường sử dụng các phương pháp giáo dục nào sau đây:
(1. Hồn tồn khơng thường xun; 2. Khơng thường xuyên; 3. Tương đối thường xuyên; 4. thường xuyên; 5. Rất thường xuyên)
STT Phương pháp hoạt động giáo dục đạo đức Mức độ đánh giá
1 Phương pháp đàm thoại: trò chuyện giữa giáo viên và học
sinh về các vấn đề đạo đức 1 2 3 4 5
2
Phương pháp nêu gương: nêu những tấm gương sáng nhằm định hướng học sinh học và làm theo những tấm gương đó
1 2 3 4 5
3 Phương pháp đóng vai: thơng qua các cuộc thi, bài học về
kể chuyện, đóng kịch 1 2 3 4 5
4
Phương pháp trò chơi: tổ chức cho học sinh thực hiện những hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức.
1 2 3 4 5
5
Phương pháp dự án: học sinh học tập kết hợp giữa lý thuyết với thực tiễn, giữa giáo dục nhận thức với giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh
1 2 3 4 5
Câu 4. Khi giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quý thầy/cô thường sử dụng các hình thức giáo dục nào sau đây:
(1. Hồn tồn khơng thường xun; 2. Khơng thường xuyên; 3. Tương đối thường xuyên; 4. thường xuyên; 5. Rất thường xuyên)
STT Hình thức hoạt động giáo dục đạo đức Mức độ đánh giá
1 Thông qua việc thực hiện nội quy trường lớp 1 2 3 4 5 2 Thông qua các môn học: đạo đức, hoạt động trải 1 2 3 4 5
nghiệm,…
3 Thơng qua hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp 1 2 3 4 5 4 Thơng qua các hình thức giáo dục của gia đình 1 2 3 4 5 5 Thông qua các hoạt động xã hội, từ thiện 1 2 3 4 5 6 Thông qua các cuộc thi, hội thi của trường, lớp, Đội 1 2 3 4 5
Câu 5: Theo quý thầy/cô, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cần có những điều kiện và phương tiện hỗ trợ nào?
(1. Hoàn tồn khơng đồng ý; 2. Khơng đồng ý; 3. Tương đối đồng ý; 4. Đồng ý; 5. Rất Đồng ý).
STT Điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động giáo dục đạo
đức Mức độ đánh giá
1 Cơ sở vật chất: phòng học, sân trường, nhà thể thao, vườn
hoa cây cảnh. 1 2 3 4 5
2 Thiết bị trường học: máy tính, máy chiếu, tivi, loa, đài 1 2 3 4 5
3 Học liệu: sách, tư liệu. 1 2 3 4 5
4 Tài liệu trực quan: mơ hình, tranh, ảnh, phim. 1 2 3 4 5
5 Tài chính (tiền) 1 2 3 4 5
Câu 6. Theo quý thầy/cô, để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cần có sự tham gia của những lực lượng nào?
(1. Hồn tồn khơng đồng ý; 2. Không đồng ý; 3. Tương đối đồng ý; 4. Đồng ý; 5. Rất Đồng ý).
STT Các lực lượng tham gia Mức độ đánh giá
1 Cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên 1 2 3 4 5
2 Giáo viên Tổng phụ trách Đội 1 2 3 4 5
3 Ban đại diện Cha mẹ học sinh 1 2 3 4 5
4 Gia đình 1 2 3 4 5
5
Các tổ chức xã hội: Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh địa phương, Hội đồng Đội địa
phương,…
1 2 3 4 5
Câu 7. Đánh giá của quý thầy/cô về việc quản lý tổ chức thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học theo các mức độ sau:
Hiệu quả quản lý: (1. Yếu; 2. Kém; 3. Trung bình; 4. Khá; 5. Tốt)
STT Nội dung quản lý Mức độ đánh giá
1
Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện mục tiêu; thường xuyên kiểm tra, đánh giá thực hiện mục tiêu và điều chỉnh nếu cần
1 2 3 4 5
bám sát với các kế hoạch khác của nhà trường như: kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp, kế hoạch hoạt động giáo dục, kế hoạch năm học, chương trình cơng tác Đội và phong trào thiếu nhi.
3 Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo
đức phù hợp để hồn thành tốt mục tiêu 1 2 3 4 5
4
Có sự chỉ đạo, phân cơng cụ thể việc thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho cán bộ quản lý, giáo viên và tập thể học sinh
1 2 3 4 5
5
Không ngừng đổi mới, vận dụng sáng tạo mục tiêu để quản lý, chi phối hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
1 2 3 4 5
Câu 8. Đánh giá của quý thầy/cô về quản lý lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học theo các mức độ sau:
Hiệu quả quản lý: (1. Yếu; 2. Kém; 3. Trung bình; 4. Khá; 5. Tốt)
STT Nội dung quản lý Mức độ đánh giá
1 Ra quyết định triển khai lựa chọn nội dung hoạt động giáo
dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1 2 3 4 5 2 Chỉ đạo đánh giá về mức độ phù hợp của các nội dung tổ
chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. 1 2 3 4 5 3 Chỉ đạo điều chỉnh, bổ sung các nội dung tổ chức hoạt
động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. 1 2 3 4 5
4
Chỉ đạo xây dựng các tiêu chuẩn cho việc lựa chọn nội dung tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.
1 2 3 4 5
5 Thẩm định và thử nghiệm các nội dung tổ chức hoạt động
giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. 1 2 3 4 5
Câu 9. Đánh giá của quý thầy/cô về công tác quản lý đổi mới phương pháp hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học:
Hiệu quả quản lý: (1. Yếu; 2. Kém; 3. Trung bình; 4. Khá; 5. Tốt)
STT Nội dung quản lý Mức độ đánh giá
1 Xây dựng kế hoạch thực hiện đổi mới phương pháp giáo
dục đạo đức cho học sinh. 1 2 3 4 5
2 Tổ chức quán triệt cho giáo viên về tinh thần đổi mới
phương phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 1 2 3 4 5
3
Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương tiện giáo dục mới, ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đạo đức
4 Tổ chức, thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục đạo
đức cho học sinh 1 2 3 4 5
5 Thường xuyên giám sát, kiểm tra và đánh giá việc thực
hiện đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 1 2 3 4 5
Câu 10. Đánh giá của quý thầy/cô về công tác quản lý sử dụng các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học:
Hiệu quả quản lý: (1. Yếu; 2. Kém; 3. Trung bình; 4. Khá; 5. Tốt)
STT Nội dung quản lý Mức độ đánh giá
1 Xây dựng nội quy học sinh phù hợp với điều kiện, hoàn
cảnh của học sinh, thực tiễn của nhà trường và địa phương 1 2 3 4 5 2 Tạo dựng các phong trào thi đua, xây dựng mẫu điển hình
tiên tiến, tập thể vững mạnh 1 2 3 4 5
3
Tổ chức, hướng dẫn giáo viên lồng ghép các hoạt động giáo dục đạo đức thông qua các môn học một cách tự nhiên, sáng tạo, khơi gợi khả năng thích thú, tìm tịi của học sinh
1 2 3 4 5
4
Thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phù hợp với điều kiện nhà trường, thú vị và thu hút giáo viên, học sinh tham gia
1 2 3 4 5
5 Nhà trường là cầu nối giữa các lực lượng tham gia vào
hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1 2 3 4 5
Câu 11. Đánh giá của quý thầy/cô về công tác quản lý các điều kiện và phương tiện hỗ trợ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học:
Hiệu quả quản lý: (1. Yếu; 2. Kém; 3. Trung bình; 4. Khá; 5. Tốt)
STT Nội dung quản lý Mức độ đánh giá
1 Lập kế hoạch sử dụng nguồn vật lực phục vụ giáo dục đạo
đức cho học sinh đúng hướng, đúng mục đích 1 2 3 4 5
2
Tổ chức sử dụng kinh phí tài chính, cơ sở vật chất đúng mục đích, tạo điều kiện cho việc tổ chức tốt hoạt động dạy của giáo viên, học của học sinh
1 2 3 4 5
3 Chỉ đạo sử dụng tài chính, cơ sở vật chất phục vụ tốt
nhất cho việc đổi mới phương pháp giáo dục 1 2 3 4 5
4
Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng tài chính, phương tiện giáo dục có làm được theo mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh
1 2 3 4 5
5
Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên trong việc sử dụng phương tiện giáo dục, để tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh một cách có hiệu quả