9. Cấu trúc của luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
2.4.4. Thực trạng quản lý hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu
tiểu học
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL,GV về QL hình thức hoạt động GDĐĐ cho HS TH
STT
Nội dung QL Mức độ đánh giá % trung Điểm bình Tốt Khá TB Yếu Kém
1 Xây dựng nội quy HS phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của HS, thực tiễn của nhà trường và địa phương
50,0 30,4 12,7 4,9 2,0 4,22
2 Tạo dựng các phong trào thi đua, xây dựng mẫu điển hình tiên tiến, tập thể vững mạnh
37,3 33,3 20,6 5,9 2,9 3,96
3 Tổ chức, hướng dẫn GV lồng ghép các hoạt động GDĐĐ thông qua các môn học một cách tự nhiên, sáng tạo, khơi gợi khả năng thích thú, tìm tịi của HS
28,4 20,6 15,7 28,4 6,9 3,35
4 Thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phù hợp với điều kiện nhà trường, thú vị và thu hút GV, HS tham gia
6,9 11,8 31,4 42,2 7,8 2,68
5 Nhà trường là cầu nối giữa các lực lượng tham gia vào hoạt động GDĐĐ cho HS TH
16,7 21,6 15,7 36,3 9,8 2,99
Dựa vào bảng số liệu cho thấy thực trạng QL hình thức hoạt động GDĐĐ cho HS TH được thể hiện như sau:
Công tác xây dựng nội quy HS phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của HS, thực tiễn của nhà trường và địa phương tốt với tỉ lệ đánh giá tốt là (50,0%) và điểm trung bình cao nhất (4,22). Đây là một trong những nội dung QL hình thức GDĐĐ cho HS cơ bản của các nhà trường khi áp dụng phương pháp hành chính trong QLGD thơng qua nội quy HS nhằm tạo tính răn đe, kỷ luật.
Các hình thức được đánh giá thấp: Tổ chức, hướng dẫn GV lồng ghép các hoạt động GDĐĐ thông qua các môn học một cách tự nhiên, sáng tạo, khơi gợi khả năng thích thú, tìm tịi của HS được CBQL, GV đánh giá cao ở mức độ yếu với (28,4%); nhà trường là cầu nối giữa các lực lượng tham gia vào hoạt động GDĐĐ cho HS TH cũng được đông đảo CBQL, GV đánh giá yếu với (36,3%) và điểm trung bình là (2,99); thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phù hợp với điều kiện nhà trường, thú vị và thu hút GV, HS tham gia được đánh giá mức độ yếu nhiều nhất là (42,2%) và điểm trung bình cũng thấp nhất so với các nội dung QL còn lại là (2,68). Điều này cho thấy các hình thức GDĐĐ của nhà trường chưa thực sự phong phú đa dạng cũng như chưa được lồng ghép vào các môn học để tăng tính hiệu quả. Nhà trường cần đa dạng hóa cũng như lồng ghép các hình thức GDĐĐ cho HS để thu hút sự tham gia của GV, HS trong các hoạt động GDĐĐ.