9. Cấu trúc của luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
tiểu học
Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL, GV về QL phương pháp hoạt động GDĐĐ cho HS TH S T T Nội dung QL Mức độ đánh giá % Điểm trung bình Tốt Khá TB Yếu Kém
1 Xây dựng kế hoạch thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS
51,0 26,5 13,7 7,8 1,0 4,19
2 Tổ chức quán triệt cho GV về tinh thần đổi mới phương phương pháp GDĐĐ cho HS
11,8 18,6 21,6 33,3 14,7 2,79
3 Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương tiện giáo dục mới, ứng dụng công nghệ thông tin trong GDĐĐ
23,5 29,4 25,5 16,7 5,9 3,47
4 Tổ chức, thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS
15,7 12,7 21,6 36,3 13,7 2,80
5 Thường xuyên giám sát, kiểm tra và đánh giá việc thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS
5,9 16,7 37,3 30,4 9,8 2,78
Dựa vào bảng số liệu cho thấy trực trạng QL phương pháp GDĐĐ cho HS TH diễn ra như sau:
Xây dựng kế hoạch thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS được đánh giá cao nhất với điểm trung bình là (4,19); tỉ lệ đánh giá mức độ tốt là (51,0%). Kết quả này cho thấy nhà trường đã có bước đầu xác định đúng phương hướng trong việc QL phương pháp GDĐĐ cho HS, thực hiện tốt chức năng đầu tiên trong quản lý.
Các nội dung còn lại như: Tổ chức quán triệt cho GV về tinh thần đổi mới phương phương pháp GDĐĐ cho HS; Tổ chức, thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS; Thường xuyên giám sát, kiểm tra và đánh giá việc thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS đều được đánh giá ở mức trung bình hoặc yếu và có số lượng CBQL, GV đánh giá ở mức kém. Mặc dù có được kế hoạch được CBQL, GV đánh giá cao, tuy nhiên các bước tổ chức, chỉ đạo cũng như kiểm tra thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS chưa được nhà trường chú trọng.
Nhìn chung, việc QL phương pháp GDĐĐ cho HS TH ở các trường chưa thực sự tốt, còn nhiều khuyết điểm mà các nhà trường cần nhìn nhận lại và có biện pháp để thay đổi như tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS TH phù hợp với yêu cầu hiện nay.