9. Cấu trúc của luận văn
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu
3.2.4. Biện pháp 4: Chú trọng sử dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục đạo
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Việc sử dụng phong phú, đa dạng và linh hoạt các phương pháp GDĐĐ cho HS nhà trường nhằm khơi gợi sự yêu thích, hứng khởi của HS tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và chính khóa để rèn luyện đạo đức. Thơng qua việc thực hiện đa dạng và linh hoạt các phương pháp, HS sẽ củng cố, bổ sung và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, thêm yêu quê hương, đất nước; giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết và ý thức chủ động, mạnh dạn trong các hoạt động tập thể; tạo cho HS có thói quen tự quản trong việc tự rèn luyện bản thân và thực hiện tốt các hoạt động do nhà trường, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh tổ chức. Biến quá trình rèn luyện thành quá trình tự rèn luyện.
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp
Có rất nhiều phương pháp giáo dục đạp đức cho HS, bao gồm phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại. Các phương pháp thường được sử dụng hiện nay bao gồm: phương pháp đàm thoại, phương pháp nêu gương, phương pháp đóng vai, phương pháp trị chơi và phương pháp dự án, … Hiệu trưởng cần xác định những
phương pháp phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của nhà trường để xây dựng kế hoạch sử dụng các phương pháp đó thật hợp lý.
Trong các hoạt động chính khóa, việc sử dụng phong phú và linh hoạt các phương pháp là điều rất cần thiết để tạo nên một tiết học thành công. Các phương pháp là điều kiện tạo nên sự giao tiếp trong việc dạy và học giữa GV và HS, giúp HS dễ tiếp thu kiến thức.
Trong các hoạt động ngoại khóa, việc sử dụng phong phú và linh hoạt các phương pháp là thước đo độ thành cơng và hiệu quả của hoạt động. Có những phương pháp hay, mới và phù hợp sẽ giúp các em HS hăng hái tham gia các hoạt động, mang lại hiệu quả và giá trị cao cho buổi hoạt động trải nghiệm.
3.2.4.3. Cách tiến hành biện pháp
Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch sử dụng các phương pháp GDĐĐ cho HS trong nhà trường. Tổ chức thực hiện kế hoạch đó và thường xuyên kiểm tra việc thực hiện kế hoạch nhằm đánh giá mức độ hiệu quả của mục tiêu đã đề ra.
Nhà trường tạo điều kiện về thời gian, nguồn lực để đội ngũ GV thường xuyên được trau dồi các phương pháp GDĐĐ cũng như cách sử dụng các phương GDĐĐ thật linh hoạt thông qua các buổi tập huấn, tọa đàm, hội nghị, …
Trong hoạt động giảng dạy, GV cần sử dụng các phương pháp như đàm thoại để trao đổi ý kiến với HS về các vấn đề đạo đức, sử dụng phương pháp nêu gương nhằm giúp các em hình thành tư duy, nhận thức về chân – thiện – mỹ. Bệnh cạnh đó, GV cịn có thể sử dụng linh hoạt phương pháp trị chơi mang đến cảm giác thoải mái trong các tiết học, từ việc tham gia các trò chơi nhỏ mà HS tiếp thu và hấp thụ được kiến thức bài học một cách dễ dàng.
Các hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa cần định hướng dần sang các hoạt động trải nghiệm với việc kết hợp các phương pháp GDĐĐ như phương pháp đóng vai, cho phép HS được hịa mình vào nhân vật trải nghiệm để xử lý tình huống; sử dụng phương pháp dự án kết hợp các lý thuyết đã được học từ sách vở vào hoạt động trải nghiệm thực tiễn, rèn luyện và phát huy tính tự lập và chủ động sáng tạo của người học.
Nhà trường cần quán triệt về tinh thần đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS, thường xuyên vận động GV phát huy tính sáng tạo trong việc đóng góp các phương pháp GDĐĐ hay và hiệu quả thông qua các sáng kiến kinh nghiệm, các bài giảng E- learning, …
Nhà trường cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc sử dụng linh hoạt phương pháp GDĐĐ cho HS nhà trường bằng các đợt kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ như: dự giờ, phỏng vấn, đặt câu hỏi trực tiếp, … Cần có các biện pháp khen thưởng những cá nhân xuất sắc, điển hình trong việc sử dụng linh hoạt các phương pháp. Bên cạnh đó, cũng có những nhận xét, góp ý đố với bộ phận GV còn thụ động.
Để thực hiện tốt biện pháp này, GV cần tự trang bị cho mình các kiến thức chun mơn vững chắc cũng như kỹ năng áp dụng các phương pháp vào hoạt động GDĐĐ. GV cần sáng suốt trong việc lựa chọn các phương pháp cũng như cần kết hợp các phương pháp để tạo nên hiệu quả tối ưu trong hoạt động GDĐĐ cho HS TH.
3.2.5. Biện pháp 5: Chủ động bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và giáo viên về kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Việc tổ chức bồi dưỡng cho CBQL và GV về kỹ năng tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS ở các trường học là việc cần thiết và cần được chú trọng, mang tính quyết định tới thành cơng của công tác QL hoạt động GDĐĐ cho HS trong nhà trường. Bởi vì, CBQL và GV là những nhân tố trực tiếp tham gia vào công tác QL cũng như công tác GDĐĐ cho các em HS trong nhà trường.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
Kỹ năng tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS ở trường TH rất phong phú và đa dạng, tuy nhiên, CBQL và GV cần nắm vững các kỹ năng sau:
- Kỹ năng tìm hiểu về hoạt động GDĐĐ: CBQL và GV cần có kỹ năng tự nghiên cứu về hoạt động GDĐĐ. Cụ thể là nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp hoạt động GDĐĐ. Tìm hiểu về nội dung giáo dục theo từng chủ đề, chủ điểm trong chương trình giáo dục, chương trình cơng tác Đội và phong trào thiếu nhi,…
- Kỹ năng tìm kiếm, xử lý, sử dụng và lưu trữ thông tin: Thông tin về các chủ đề, chủ điểm GDĐĐ có vị trí quan trọng trong hoạt động GDĐĐ. Sự hiểu biết của mỗi CBQL, GV về các sự kiện lịch sử, ý nghĩa xã hội, … giúp CBQL và GV có đủ tư liệu để thiết kế từng nội dung trong chương trình. Nếu thiếu các thơng tin cần thiết, hoạt động GDĐĐ sẽ trở nên nghèo nàn, đơn giản và thiếu sự lôi cuốn.
- Kỹ năng thuyết trình: Là kỹ năng diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng các vấn đề cần trình bày. Ngơn ngữ diễn đtạ cần chuẩn mực, âm lượng vừa đủ, nhấn mạnh vào từ ngữ quan trọng, thay đổi nhịp điệu của lời nói để biểu thị sắc thái tình cảm. Khi thuyết trình cần kết hợp với ngôn ngữ cơ thể như ánh mắt, nụ cười, động tác của tay và chân,…
- Kỹ năng làm mẫu: Đối với HS TH, kỹ năng làm mẫu rất cần thiết. Kỹ năng này giúp định hướng HS, giải quyết trường hợp các em không hiểu khi đã nghe thuyết trình. CBQL và GV thực hiện hoạt động GDĐĐ cần thực hiện việc làm mẫu rõ ràng, chính xác. Tuy nhiên làm mẫu khơng có nghĩa áp đặt hay bắt buộc HS phải thực hiện đúng mẫu mà cần khuyến khích sự sáng tạo.
- Kỹ năng QL thời gian: Hoạt động GDĐĐ cho HS ở các trường TH thường được thực hiện thông qua tiết chào cờ, lồng ghép trong các giờ dạy, … nên việc QL thời gian là rất cần thiết. CBQL và GV cần kiểm soát được nội dung cũng như tiến trình
của hoạt động để đảm bảo yếu tố của thời gian. Để làm tốt được việc này, mỗi hoạt động GDĐĐ cần có kế hoạch chương trình cụ thể kèm với các phương án dự phòng.
- Kỹ năng sử dụng phương tiện kĩ thuật, ứng dụng công nghệ thông tin: Ngày nay, công tác giáo dục nói chung và GDĐĐ nói riêng cần được thực hiện một cách khoa học và sáng tạo bằng việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại để thu hút sự quan tâm và tham gia của GV cũng như HS trong nhà trường. Bên cạnh đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giúp cho người tổ chức hoạt động GDĐĐ thực hiện các hoạt động nhanh gọn và hiệu quả.
- Các kỹ năng khác: Ngồi các kỹ năng chính và cơ bản ở trên, để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục dục đạo đức cho HS TH, cán bộ quán lý và GV cần trang bị thêm những kỹ năng như: kỹ năng hoạt náo, kỹ năng đặt câu hỏi, …
Hoạt động bồi dưỡng hướng tới các nhóm đối tượng chủ yếu gồm: CBQL, GV chủ nhiệm, GV bộ môn và GV Tổng phụ trách Đội. Trong đó, GV Tổng phụ trách Đội đóng vai trị quan trọng trong việc tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trường, từ khâu tham mưu với Ban giám hiệu, xây dựng kế hoạch, đến tổ chức hoạt động. GV Tổng phụ trách Đội cần được nhà trường tạo nhiều điều kiện, cơ hội để bồi dưỡng thêm nhiều kỹ năng, nhất là kỹ năng thuyết trình. GV Tổng phụ trách Đội cần chủ động học hỏi, trau đồi các kỹ năng cho bản thân, tham gia các lớp, các khóa tập huấn của các cấp.
3.2.5.3. Cách tiến hành biện pháp
Ngay đầu năm học, ban giám hiệu xây dựng và tổ chức quán triệt kế hoạch bồi dưỡng nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS trong năm học, giao kế hoạch để các tổ chuyên môn và từng GV căn cứ xây dựng kế hoạch cho tổ và từng cá nhân.
Nhà trường mở lớp bồi dưỡng kỹ năng GDĐĐ cho toàn thể cán bộ, GV, bồi dưỡng qua các cuộ họp đầu năm, bồi dưỡng qua góp ý trực tiếp, bồi dưỡng qua việc kiểm tra đột xuất cũng như kiểm tra định kỳ. Tiến hành mời các báo cáo viên có uy tín và trình độ trao đổi các kinh nghiệm về kỹ năng GDĐĐ cho HS.
Đối với các nội dung, mô-đun bồi dưỡng được tổ chức tập huấn bởi các cấp, nhà trường cần chọn cử CBQL, GV phù hợp để tham gia tập huấn, sau đó truyền đạt và tập huấn lại cho GV trong nhà trường.
Chú trọng bồi dưỡng lực lượng GV mới vào nghề: Kiến thức chun mơn có thể khá vững, song kỹ năng tổ chức hoạt động GDĐĐ, kinh nghiệm QL HS, xử lý các tình huống sư phạm và hiểu đặc điểm đối tượng HS thì cịn rất nhiều hạn chế. Với đội ngũ này cần phải bồi dưỡng cho họ những kỹ năng cần thiết từ việc: Lựa chọn và biết sử dụng, phối hợp các hình thức phương pháp GDĐĐ, kỹ năng giao tiếp, ứng xử với HS. Hình thức bồi dưỡng có thể là bồi dưỡng tại chỗ, u cầu các tổ, nhóm chun mơn đưa những nội dung này để trao đổi trong các buổi sinh hoạt tổ chun mơn, chọn cử các GV có nhiều kinh nghiệm trong hoạt động GDĐĐ cho HS giúp đỡ, hướng dẫn GV
trẻ. Bên cạnh đó bản thân đội ngũ GV trẻ phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng để có một vốn kiến thức đảm bảo trong công tác GDĐĐ cho HS.
Với một bộ phận GV cịn hạn chế về trình độ chun mơn, năng lực sư phạm như một số GV mặc dù đã nhiều tuổi song trong q trình cơng tác sự phấn đấu vươn lên cịn chậm, bên cạnh đó là một bộ phận GV trẻ nhưng năng lực chuyên môn chưa chắc chắn. Và đặc biệt, nhóm đối tượng này thường hay ngại giao tiếp, thiếu các kỹ năng hoạt náo, kỹ năng nói chuyện trước đám đơng. Với những đối tượng này hiệu trưởng cần vừa khéo léo, vừa kiên quyết đưa họ vào kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên tại chỗ trong suốt năm học bằng những biện pháp mềm dẻo song cương quyết thông qua trao đổi gặp gỡ, động viên để họ tích cực đầu tư thích đáng về thời gian cơng sức cho chun mơn cũng như kỹ năng.
Cùng với sự phát triển của khoa học và công nghệ, nhà trường cần tiếp tục chú trọng tổ chức tập huấn bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác tổ chức các hoạt động GDĐĐ trong nhà trường nhằm phát triển theo hướng hiện đại hóa. Việc ứng dụng tốt cơng nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục đọa đức cho HS TH giúp CBQL, GV có thêm nhiều cơ hội để tìm kiếm thơng tin trên khơng gian mạng, cập nhập được xu hướng, thiết kế bài giảng, thiết kế hoạt động theo hướng hiện đại thu hút sự tham gia của HS.
Để thực hiện tốt biện pháp này, hiệu trưởng nhà trường, với cương vị đứng đầu nhà trường cần phải có kế hoạch dài hạn nhằm nâng cao các kỹ năng cho GV. Hiệu trưởng cần nhạy bén, sâu sát để nắm bắt, phân loại GV trong nhà trường để có hướng bồi dưỡng phù hợp với từng loại GV.
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường TH như: CBQL, GV, Cơng đồn, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh; sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội nhằm lôi cuốn được lực lượng xã hội to lớn tham gia vào sự nghiệp giáo dục nói chung và GDĐĐ cho HS nói riêng. Thơng qua sự phối hợp này để nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho HS trường TH, qua đó góp phần nâng cao các điều kiện đảm bảo đối với hoạt động GDĐĐ cho HS (về cơ sở vật chất, kinh phí) từ đó tiếp tục nâng cao chất lượng GDĐĐ và hiệu quả QLGDĐĐ cho HS TH.
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp
Tăng cường sức mạnh và khả năng tổ chức phối hợp của các bộ phận, các thành viên trong trường TH trong hoạt động GDĐĐ cho HS, cụ thể như sau:
- Ban giám hiệu: Tổ chức cho CBQL, GV, nhân viên nghiên cứu, nắm vững yêu cầu, nội dung, phương pháp của hoạt động GDĐĐ cho HS. Chủ động lập kế hoạch GDĐĐ cho HS và hướng dẫn cho mọi người lập kế hoạch riêng và chỉ đạo thực hiện
kế hoạch. Trực tiếp tổ chức chỉ đạo hoạt động GDĐĐ, chỉ đạo các cán bộ và GV chủ nhiệm làm công tác GDĐĐ cho HS thống nhất các hoạt động GDĐĐ của nhà trường. Phối hợp với công an địa phương để bàn giải pháp ngăn ngừa các tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đường.
- GV chủ nhiệm: phối hợp với Đội Thiếu niên tổ chức các hoạt động GDĐĐ và đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS.
- GV Tổng phụ trách Đội, tổ chức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong nhà trường: Phối hợp với Hội đồng Đội cấp trên để triển khai thực hiện các phong trào, các hoạt động xã hội, văn hóa nghệ thuật mang tính giáo dục, tổ chức các cuộc thi, hoạt động sáng tạo, sinh hoạt câu lạc bộ, …
QL sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội khác trong hoạt động GDĐĐ cho HS TH, cụ thể như sau:
- Ban Giám hiệu nhà trường chủ động quan hệ, phối hợp, liên kết với Hội cha mẹ HS, với các tổ chức chính quyền địa phương để bàn bạc, thống nhất phương pháp GDĐĐ phù hợp với tâm sinh lý và đặc điểm HS của từng nhà trường, từng địa phương.
- Phối hợp các lực lượng xã hội địa phương nhằm thu hút và phát huy sức mạnh tổng hợp của mọi nguồn lực, biến q trình giáo dục HS thành nhiệm vụ của tồn dân. Các lực lượng xã hội bao gồm: các cơ quan hành pháp QL xã hội, các đồn thể chính trị, các tổ chức, đơn vị kinh tế, các tổ chức, các đơn vị kinh doanh, các cơ quan chức năng xã hội khác. Nội dung phối hợp bao gồm: Tranh thủ sự giúp đỡ của chính quyền trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục ý thức bảo vệ xã hội, giữ gìn trật tự, an ninh; Tranh thủ sự giúp đỡ của các tổ chức, đơn vị kinh tế trong việc xây dựng cơ sở vật chất của nhà trường và tạo điều kiện cho HS làm quen với thực tế; Đại diện Hội Cha mẹ HS phối hợp với nhà trường tổ chức các buổi thảo luận nhằm đưa ra các giải pháp