9. Cấu trúc luận văn
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý HĐDH là quản lý việc chấp hành các quy định (điều lệ, quy chế, nội quy …) về hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, đảm bảo cho hoạt động đó được tiến hành tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng và hiệu quả cao.
Như vậy, chúng ta có thể hiểu: Quản lý dạy học là quá trình tác động hợp quy luật của nhà quản lý đến các thành tố trong hoạt động dạy học của giáo viên (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra – đánh giá, phương tiện, điều kiện dạy học) bằng các biện pháp phát huy tác dụng của các nguồn lực dạy học (nhân lực, vật lực, tài lực và tín lực) nhằm đạt được mục đích dạy học.
1.2.4. Năng lực và phát triển năng lực
1.2.4.1. Khái niệm năng lực
Từ những năm 1980 trở lại đây, vấn đề NL lại nhận được sự quan tâm của nhiều tác giả. Thuật ngữ NL cũng được xem xét đa chiều hơn. Tuy nhiên, qua các tài liệu trong nước cũng như ngồi nước có thể quy NL vào các phạm trù sau đây:
- NL được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng các NL đó. Từ giữa những năm 1930, trong nền Tâm lý học Liên xơ có rất nhiều cơng trình nghiên cứu về NL của các tác giả nổi tiếng như V.A.Crutetxki, V.N. Miaxisốp, A.G. Côvaliốp, V.P. Iaguncôva…
- NL được quy vào phạm trù khả năng (ability, capacity, possibility) Đây là hướng tiếp cận NL thường thấy trong các tài liệu nghiên cứu của nước ngoài.
Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm NL là “khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể”.
Chương trình giáo dục trung học bang Quebec, Canada, năm 2004, xem NL là một “khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực”.
F.E. Weinert cho rằng NL là “tổng hợp các khả năng và kỹ năng sẵn có hoặc học được cũng như sự sẵn sàng của HS nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh và hành động một cách trách nhiệm, có sự phê phán để đi đến biện pháp”.
Theo J. Coolahan: NL được xem như là "những khả năng cơ bản dựa
trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thơng qua thực hành giáo dục".
Cịn theo D. Tremblay, NL là “khả năng hành động thành công và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống”.
Như vậy, NL được hiểu là "những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri
thức, kinh nghiệm, các giá trị và khả năng hành động thành công và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống
1.2.4.2. Phát triển năng lực học sinh
NL của mỗi người dựa trên cơ sở tư chất, nhưng điều chủ yếu là NL hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con người dưới tác động của rèn luyện, dạy học và giáo dục. Vì thế, “cần tiếp cận vấn đề phát
triển NL theo cách tiếp cận nhân cách. Việc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách là phương tiện có hiệu quả nhất để phát triển NL”.
Cấu trúc của NL bao gồm các thành phần cơ bản: tri thức, kỹ năng và các điều kiện tâm lý. Vì thế, phát triển NLHS, trước hết là phát triển các thành phần này. Nhưng bản thân tri thức, kỹ năng và các điều kiện tâm lý chưa phải là NL. Muốn chuyển hóa chúng thành NL, phải thông qua các hoạt động thực tiễn phong phú của HS, từ vận dụng kiến thức, kỹ năng để hoàn thành các nhiệm vụ học tập đến giải quyết các tình huống đa dạng của cuộc sống… Bởi vậy, phát triển NLHS còn bao hàm phát triển khả năng thực hành, vận dụng kiến thức; khả năng giải quyết vấn đề của HS.
Không thể nào thực hiện mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực bằng lối truyền thụ, răn dạy để học trò tiếp nhận một cách thụ động, khn
phép máy móc và khơng thể chỉ đánh giá chất lượng qua các bài thi, kì thi kiểm tra kiến thức đã được tiếp nhận bằng phương pháp truyền thụ. Theo Anh - xtanh: "Nhân cách khơng được hình thành từ những gì được nghe và nói mà
là từ hành động và sự chuyên cần". Cần thực hiện Giáo dục thông qua hoạt động (huấn luyện hành động); Giáo dục phải tạo ra sự suy nghĩ biết nhìn nhận phân tích, tơn trọng tính tự chủ cá nhân; và Học sinh tự nhận biết được cái mà đời sống cá nhân của họ cần khi họ hội nhập và phục vụ cộng đồng
[Dẫn theo 24, tr.37].
Phát triển NLHS là một nhiệm vụ thường xuyên, đặc biệt quan trọng đối với các trường phổ thông. Phát triển NLHS là nhằm làm cho các NL chung và NL đặc trưng cho từng môn học/lớp học/cấp học được hình thành, củng cố và hồn thiện ở HS. Ở trường tiểu học, vấn đề phát triển NLHS phải được đặt ra theo quan điểm tồn diện, thơng qua các hoạt động giáo dục cơ bản của nhà trường, trong đó có HĐDH, được tổ chức một cách đồng bộ.
Trong phát triển NLHS phải kết hợp chặt chẽ giữa phát triển các NL chung (nhóm NL nhận thức; nhóm NL xã hội; nhóm NL cơng cụ) với việc
phát triển các NL chuyên biệt (theo môn học và hoạt động trải nghiệm) của HS; phải thơng qua hoạt động trong và ngồi giờ lên lớp của các em...
1.3. Yêu cầu hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường Tiểu học
Quản lý HĐDH theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh ở trường Tiểu học bao gồm những nội dung cụ thể như sau:
- Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học, đồng thời quản lý hoạt động dạy và hoạt động học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường tiểu học;
- Tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện triển khai HĐDH về mục tiêu, nội dung, phương pháp, PTDH, hình thức tổ chức dạy và học và đánh giá kết quả dạy học ở trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển năng lực.
- Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.
- Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau:
+ Những năng lực chung được hình thành, phát triển thơng qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;
+ Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngơn ngữ, năng lực tính tốn, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất.
Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh.
1.4. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh hướng phát triển năng lực học sinh
Hiệu trưởng là người có ảnh hưởng lớn đến việc dạy và học của giáo viên, học sinh. Quản trị hoạt động dạy học của hiệu trưởng có hiệu quả thì chất lượng giáo dục sẽ tăng và ngược lại. Dựa trên điều kiện thực tế của trường học, hiệu trưởng sẽ là người giám sát việc lên kế hoạch chương trình giảng dạy, chỉ đạo triển khai các hoạt động dạy học, giải pháp quản lý, đánh giá chất lượng giáo dục. Là người định hướng cho đội ngũ giáo viên trong quá trình dạy học để đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay. Theo đó, người hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy - học theo chương trình GDPT 2018 bao gồm các nội dung như sau:
- Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn của nhà trường
Kế hoạch chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà trường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được xác định. Kế hoạch chun mơn là chương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụ chung của nhà trường
- Chỉ đạo việc xây dựng thời khóa biểu
Một trong những hình thức quan trọng nhất và có hiệu lực của việc lập kế hoạch cơng tác dạy học là lập thời khóa biểu. Thời khóa biểu cố định của nhà trường đảm bảo tổ chức hoạt động của học sinh trong suốt tuần lễ và trong mỗi ngày học một cách nhịp nhàng, đúng đắn về mặt sư phạm. Đồng
thời cũng dự kiến trước việc tổ chức đúng đắn lao động của giáo viên trong tuần.
Chất lượng thời khoá biểu chi phối mạnh mẽ kết quả của tồn bộ q trình giảng dạy giáo dục bởi vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạt động của nhà trường.
Việc xếp thời khóa biểu thường phân cơng cho đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động dạy học. Khi xếp thời khóa biểu, Phó hiệu trưởng cần có đầy đủ các tư liệu sau:
+ Kế hoạch chuyên môn của trường
+ Bảng phân phối chương trình các mơn học
+ Danh sách phân cơng giáo viên theo mơn, theo lớp + Số lượng phịng học, thiết bị dạy học.
- Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học
Tổ chun mơn có hai loại kế hoạch: Kế hoạch năm học gồm tồn bộ cơng tác của tổ và kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học bộ mơn ở các khối lớp). Kế hoạch của tổ phải chính xác hóa và cụ thể hóa các nhiệm vụ và chỉ tiêu của kế hoạch chuyên môn và kế hoạch năm học của nhà trường ở từng đơn vị tổ cho phù hợp.
Kế hoạch tổ chuyên mơn phải thể hiện sự định mức, sự lượng hóa cụ thể các nhiệm vụ được giao, đặc biệt phải xây dựng được một hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng thời phải xây dựng được một chương trình hoạt động cụ thể.
Hiệu trưởng cung cấp những thông tin căn bản và trao đổi với tổ trưởng những căn cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn bản về chương trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu cầu của nhà trường đối với chất lượng dạy học giáo dục...), làm cho tổ trưởng nắm được những ý định quan trọng của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học trong năm
- Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học
Hiệu trưởng chỉ đạo các Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch năm học cá nhân, kế hoạch của giáo viên gồm hai loại: kế hoạch năm học và kế hoạch giảng dạy bộ môn
+ Xây dựng kế hoạch năm học
Giáo viên căn cứ vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn và nhiệm vụ được phân công (môn dạy, lớp dạy, công tác chủ nhiệm và cơng tác khác), phân tích tình hình học tập của học sinh, u cầu của chương trình dạy học các mơn phải dạy, điều kiện của nhà trường (sách hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học...). Từ đó xác định chỉ tiêu phấn đấu của bản thân (yêu cầu cần đạt ở từng nhiệm vụ, kết quả học tập của học sinh các lớp mình giảng dạy); biện pháp thực hiện để đạt các chỉ tiêu trên.
+ Xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn Kế hoạch giảng dạy gồm hai loại:
- Kế hoạch giảng dạy theo phân phối chương trình bộ mơn: Giáo viên căn cứ vào bảng phân phối chương trình dạy học các mơn do mình giảng dạy để xây dựng kế hoạch dạy học cả năm và hàng tuần.
- Kế hoạch dạy học từng bài: Viết bản thiết kế giờ dạy.
Kế hoạch năm học của giáo viên do tổ trưởng chuyên môn duyệt và là căn cứ pháp lý để tổ trưởng chuyên môn và hiệu trưởng quản lý hoạt động sư phạm của giáo viên trong năm học.
1.5. Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ởtrường tiểu học trường tiểu học
1.5.1. Mục tiêu dạy học
Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hồ về thể chất và
tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt.
Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT năm 2018, mục tiêu dạy học theo chương trình GDPT 2018, học sinh cần đạt phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù như sau:
- 5 phẩm chất cần phát triển cho học sinh
Yêu nước: Đây là truyền thống ngàn đời của dân tộc Việt Nam, được xây dựng và bồi đắp qua các thời kỳ từ khi ông cha ta dựng nước và giữ nước. Tình yêu đất nước được thể hiện qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào và bảo vệ những điều thiêng liêng đó.
Nhân ái: Nhân ái là biết yêu thương, đùm bọc mọi người; yêu cái đẹp, yêu cái thiện; tôn trọng sự khác biệt; cảm thơng, độ lượng và sẵn lịng giúp đỡ người khác.
Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi và nhiệt tình tham gia cơng việc chung sẽ giúp các em rèn luyện, phát triển bản thân để đạt được những thành công lớn lao trong tương lai.
Trung thực: Dù một người có giỏi đến đâu mà thiếu đi đức tính này thì vẫn là kẻ vô dụng.. Bởi thế nên ngay từ nhỏ, các học sinh cần được rèn luyện tính thật thà, ngay thẳng và biết đứng ra bảo vệ lẽ phải.
Trách nhiệm: Chỉ khi một người có trách nhiệm với những gì mình làm thì đó mới là khi họ trưởng thành và biết cống hiến sức mình cho một xã hội tốt đẹp hơn
- 10 năng lực cần phát triển cho học sinh được chia ra thành 2 nhóm năng lực chính là năng lực chung và năng lực chuyên môn.
+ Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp. Các năng lực này được hình thành và phát triển dựa trên bản năng di
truyền của con người, quá trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống; đáp ứng yêu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau. Nhưng năng lực chung sẽ được nhà trường và giáo viên giúp các em học sinh phát triển trong chương trình giáo dục phổ thơng là:
Tự chủ và tự học
Kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm với các thành viên khác.
Giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau một cách sáng tạo và triệt để.
Năng lực chun mơn là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, cơng việc hoặc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động. Đây cũng được xem như một năng khiếu, giúp các em mở rộng và phát huy bản thân mình nhiều hơn. Các năng lực chun mơn được rèn luyện và phát triển trong chương trình giáo dục phổ thơng mới là: Ngơn ngữ; Tính tốn; Tin học; Thể chất; Thẩm mỹ; Cơng nghệ; Tìm hiểu tự nhiên và xã hội.
1.5.2. Nội dung dạy học theo chương trình GDPT 2018
Theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT năm 2018 thì nội dung dạy học như sau:
- Về nội dung giáo dục:
Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ 1 (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên và Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử và Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học và Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc,