152 QUẢN LÝ VÀN HÓA NHÀTRƯCPNG
4.2.1. Nhà trường trong thế kỉ
Bối cảnh kinh tế - văn hóa - xã hội như phân tích ở trên đã tác động mạnh mẽ và tạo ra những thay đổi trong quan niệm về học tập, về vai trò của giáo dục và về nhà trường. Từ cuối thế kỉ XX, tiếp cận về học tập đã có những thay đổi căn bản:
Tiếp cận truyền thống Tiếp cận hiện đại
Kiến thức là cái gì đó cỏ sẵn và được truyền từ người này sang người khác.
Kiến thức là mối quan hệ giữa người biết và đã biết, kiến thức được tạo ra qua mối quan hệ này.
Kiến thức là khách quan và cố định Kiến thức là chù quan và tạm thời
Người học tiếp nhận kiến thức Người học tạo ra kiến thức
Mọi người đều học theo cách giống
nhau Có rất nhiều cách học khác nhau
Kiến thức được tổ chức ổn định, cấu trúc thứ bậc có thể được xử lý độc lập với nhau. Kiếnthứcđượctổchứckiểu“sinhthái;" nguyên tắc là tích hợp và tương tác. Cách học tốt nhất là học một cách thụ động, bằng cách iắng nghe và xem.
Cách học tốt nhất là học bằng cách tích cực làm và quản lý học tập của chính mình.
Học một mình, với tâm trí của mình, dựa trên khả năng bẩm sinh của chính mình.
Chúng ta học trong bối cảnh xã hội, thơng qua tâm trí, cơ thể và cảm xúc. Học trong chuỗi dự đoán từ đơn
giản - “bộ phận" đến phức tạp - “tổng thể”
Học trong tồng thể
Trí thơng minh dựa trên khả năng của mỗi người
Trí thơng minh dựa trên việc học hỏi của cộng đồng
C h ư ơ n g 4. X Â Y D ự N G VẨN HỚA N H Ấ TRƯỜNG TRONG BỐI C Ả N H HIỆN NAY 157
Những thay đối trong quan niệm về giáo dục dẫn theo sự thay đổi quan niệm và sự nhìn nhận về vai trò của nhà trường. Nhà trường truyền thống đang dần chuyển sang nhà trường hiện đại, với những khác biệt cơ bản giữa nhà trường truyền thống lấy người dạy làm trung tâm và nhà trường hiện nay lấy người học làm trung tâm. Theo đó, nhà trường hiện nay có những đặc điểm cơ bản sau đây: thứ nhất, trong nhà trường, học là một q trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, khai thác và xử lý thơng tin, qua đó hình thành thái độ, kỹ năng, tình cảm, phát triển năng lực và phẩm chất, hình thành khả năng tự học suốt đời. Học theo 4 trụ cột: học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để tự khẳng định mình. Thứ hai, mục tiêu dạy học là đào tạo ra những con người phát triển về tư duy sáng tạo (IQ), có chỉ số xúc cảm cao (EQ), năng động, thích ứng và cá tính, thích nghi với đời sống xã hội, có khả năng tự học, tự phát triển suốt đời. Dạy học phải hướng đến từng cá nhân, từng người học, đáp ứng nhu cầu, khả năng của mỗi cá nhân, chú ý đến sự khác biệt, có sự hỗ trợ cho từng cá nhân (nhà trường có giáo viên chính, có trợ giảng, có người kèm cặp riêng). Thứ ba, chương trình học đa dạng, thiết kế dựa trên nhu cầu người học càng nhiều càng tốt, đáp ứng nhu cầu từng người học, chú ý đến sự khác biệt, hỗ trợ riêng cho từng người học. Phân cấp mạnh trong thiết kế chương trinh (3 cấp: trung ương, tỉnh thành, địa phương...). Các cơ sở giáo dục được tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong xây dựng chương trình. Chương trinh được thiết kế theo xu hướng tích hợp các mơn khoa học (cùng ngành hoặc liên ngành). Thứ tư, về vai trò của người giáo viên và phương pháp giảng dạy: giáo viên là người điều khiển, trợ giúp, thúc đẩy tìm tịi, khuyến khích (instructor); cung cấp tài liệu, chỉ dẫn nguồn tài liệu, cách tìm kiếm tài liệu cho người học; hướng dẫn phương pháp học tập, hướng dẫn người học lập kế hoạch học tập, dạy cho người học phương pháp tìm tịi, khám phá, giải quyết vấn đề, dạy học tương tác. Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động độc lập hoặc hoạt động theo nhóm. Giáo viên quan tâm đến từng học sinh (có người trợ giúp), điều chỉnh các hoạt động cho phù hợp với khả năng và nhận thức của từng học sinh. Giáo án được thiết kế theo hướng mở để cung cấp những gợi ý, kích thích học sinh suy nghĩ độc lập, sáng tạo, tận dụng sự hiếu biết
158 QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG
và kinh nghiệm của người học để xây dựng và làm phong phú bài học. Thứ năm, về tài liệu học tập, giáo viên có nhiều bộ sách giáo khoa để lựa chọn, sách giáo khoa không phải là tài liệu duy nhất. Ngoài ra cịn có nhiều nguồn tài liệu phong phú, đa dạng: tài liệu in ấn, coi trọng tài liệu điện tử, bản mềm (thư viện điện tử, sách điện tử, CDROM, các íìle tài liệu đưa lên website..
Các mơ hình nhà trường mới cũng được ra đời như Nhà truờng hiệu quả (Efectiveness schooĩ). Mơ hình này nhấn mạnh đến những nội
dung quản lý nhà trường theo tiếp cận mới: xây dựng văn hóa trường học, quản lý sự thay đổi trong trường học, tầm nhìn, sứ mệnh và chiến lược phát triển nhà trường, quản lý chất lượng giáo dục, phát triển các giá trị trường học, kiểm soát sự căng thẳng trong các tổ chức nhà trường và những mâu thuẫn trong quá trình đào tạo, lý thuyết nhóm và xây dựng động lực nhóm trong nhà trường, truyền thơng và tổ chức thông tin trong quản lý nhà trường. Nhà trường mở (Open School), với các
đặc trưng cơ bản sau: 1) Nhà trường phải gắn với cộng đồng, thu hút những ảnh hưởng giáo dục xã hội làm phong phú quá trình giáo dục trong nhà trường; 2) Đề cao vai trò và trách nhiệm của nhà trường trong việc điều tiết, điều chỉnh những ảnh hưởng của xã hội trong việc thiết kế và tổ chức quá trình giáo dục trong nhà trường; 3) Tăng cường phát huy vai trò của nhà trường trong đời sống cộng đồng, làm nòng cốt trong việc xây dựng xã hội học tập. Nhà ừuxrng tự quàn (Se lý- managing schooĩ) với bản chất của nó là trao quyền tự chủ, tự quản cho nhà trường
với sự tham gia rộng rãi của các thành viên trong nhà trường. Trong nhà trường tự quản, giáo viên và học sinh được phát huy sáng kiến nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và dạy học. Phương thức này có nhiều tên gọi khác nhau như: “Quản lý trường học theo địa phương” ở Anh (Loca! management school), “Quản lý dựa vào cơ sở” ở Mỹ (Site-
based management), “Quản lý phân cấp hay phân quyền” (Delegated
or devolved management), hay “Quản lý dựa vào nhà trường” (School- based management) ...