Tiêu chí 2: Thiết kế được sơ đồ, bản vẽ thể hiện nguyên lí cấu tạo và hoạt động, vận hành của hệ thống kỹ thuật và chỉ ra được tính mới, tính hiệu quả của nó so với những cái đã biết
- Đối với câu lạc bộ: Trước khi gia công, HS đã vẽ sơ đồ tư duy tóm tắt kiến thức liên quan đến Pyramid Hologram, vẽ được bản vẽ thể hiện nguyên lí hoạt động, bản vẽ chế tạo của máy chiếu phim (Hình 3.2).
- Đối với lớp chính khóa: Giống như HS ở câu lạc bộ, các nhóm tóm tắt kiến thức Vật lí liên quan đến Pyramid Hologram, vẽ bản vẽ thể hiện nguyên lí hoạt động, bản vẽ chế tạo của máy chiếu phim (Hình 3.8).
Tiêu chí 3: Tìm ra giải pháp khảo sát, đo đạc mới, đảm bảo tính hiệu quả nhưng dễ thực hiện, đảm bảo tính chính xác
- Đối với câu lạc bộ: Để quan sát được hình ảnh 3D Pyramid Hologram, HS phải đặt sản phẩm vào ngăn bàn hoặc tắt hết đèn trong phòng học để hạn chế ánh sáng bên ngoài. Vì thế, HS dựa vào kích thước máy chiếu phim đã hoàn thành, HS chế tạo hộp tối với kích thước thích hợp chứa toàn bộ sản phẩm vừa hạn chế ánh sáng bên ngoài, vừa thuận tiện di chuyển.
- Đối với lớp chính khóa: Sau khi gia công Pyramid Hologram bìa kính trong suốt bằng cách cắt bốn hình thang cân rồi dán từng cạnh hình thang không những mất nhiều thời gian, quá trình gia công đòi hỏi tính tỉ mỉ mà sản phẩm tạo thành
không đứng vững, hình ảnh khó quan sát. Nhóm 1 vẽ bốn hình thang cân liên tiếp lên bìa kính, sau đó cắt và xếp các đường vẽ, lúc này HS chỉ cần dán một cạnh xiên của tứ giác cụt. Với phương pháp gia công này, HS nhận thấy quá trình gia công được đơn giản và rút ngắn hơn, đồng thời các mặt bên nghiêng đều hơn, cải thiện hình ảnh 3D.
Tiêu chí 4: Tìm ra các thiết bị, vật liệu mới thay thế cho thiết bị, vật liệu cũ nhưng vẫn đảm bảo tính hiệu quả cao và tiết kiệm
- Đối với câu lạc bộ: Ban đầu, nhóm 2 chọn mica trong suốt để chế tạo Pyramid Hologram, sau khi hoàn thành, nhóm quyết định thử làm Pyramid Hologram bằng bìa kính trong suốt, hiệu quả mang lại từ 2 vật liệu là như nhau nhưng bìa kính trong suốt tiết kiệm hơn mica trong suốt.
- Đối với lớp chính khóa: Trong quá trình thảo luận, nhóm 2 chọn mica trong suốt làm vật liệu thay cho thủy tinh như video hướng dẫn đã giới thiệu. Sử dụng mica trong suốt vừa tiết kiệm, vừa an toàn hơn so với sử dụng thủy tinh.
Tiêu chí 5: Đề xuất giải pháp thiết kế mới cho hệ thống kỹ thuật đã có, thay đổi một số chi tiết thiết kế nằm tăng hiệu quả cho hệ thống kỹ thuật
- Đối với câu lạc bộ: Nhóm 4 dựa vào kích thước mẫu chế tạo một Pyramid Hologram nhỏ. Sau đó, HS đã đề xuất tăng kích thước lên 3 lần để phù hợp khi đặt lên máy tính bảng, đồng thời chế tạo thêm đế cho máy giúp sản phẩm nặng hơn, có thể đứng vững hơn.
- Đối với lớp chính khóa: Nhóm 4 ban đầu làm Pyramid Hologram với kích thước đã ghi trong tài liệu hướng dẫn, nhưng khi quan sát HS nhận thấy ảnh 3D nhỏ, không rõ. Nhóm đề xuất thay đổi kích thước sản phẩm, tăng tỉ lệ lên 2 lần để thích hợp đặt trên điện thoại.
Tiêu chí 6: Tiến hành thực hiện giải pháp, thi công, chế tạo, … hệ thống kỹ thuật nhằm mang lại lợi ích và có ý nghĩa xã hội
- Đối với câu lạc bộ: Nhóm 4 sau khi đề xuất thiết kế máy chiếu phim sử dụng máy tính bảng, HS bắt đầu gia công hoàn thành sản phẩm.
huống mới trong thực tiễn liên quan đến nghề nghiệp liên quan đến ngành kỹ thuật
Đối với câu lạc bộ và lớp chính khóa: Sau khi học xong chủ đề “Pyramid Hologram”, HS biết được nguyên lí hoạt động của máy chiếu phim, từ đó HS có thể tự mày mò, tìm hiểu, gia công, chế tạo thành công các thiết bị chiếu hình ảnh tương tự mà không phải tốn nhiều tiền. HS có thể tự chế tạo được Pyramid Hologram phù hợp với những Hologram video 3 hình ảnh.
Tiêu chí 8: Kết hợp các thao tác tư duy (so sánh, phân tích, đánh giá) và các phương pháp phán đoán, mô hình giả thuyết, kiểm tra giả thuyết, từ đó đưa ra kết luận chính xác cho vấn đề
- Đối với câu lạc bộ: HS các nhóm trao đổi, vận hành, so sánh ưu nhược điểm sản phẩm của mỗi nhóm từ đó rút ra kết luận vật liệu tối ưu, phương pháp tối ưu để chế tạo Pyramid Hologram.
- Đối với lớp chính khóa: Khi nhóm 3 trao đổi, phản biện với các nhóm khác về gia công hộp tối, nhóm 3 đã phân tích, đánh giá từng nhận xét từ các nhóm khác, qua đó nhóm đưa ra được phương án tối ưu để gia công sản phẩm.
Tiêu chí 9: Lập được nhiều phương án giải quyết cho một vấn đề thực tiễn và mang lại kết quả tối ưu
- Đối với câu lạc bộ: Khi trao đổi đề xuất nguyên vật liệu chế tạo Pyramid Hologram, HS đưa ra nhiều phương án khác nhau như:
Sử dụng mica trong suốt.
Sử dụng bìa kính trong suốt.
Sử dụng vỏ chai nhựa.
Sử dụng thủy tinh trong suốt .
- Đối với lớp chính khóa: Khi HS các nhóm thảo luận đề xuất nguyên liệu gia công máy chiếu phim mini, HS đưa ra nhiều phương án khác nhau như:
Sử dụng mica trong suốt.
Sử dụng bìa kính trong suốt và keo trong.
Sử dụng bìa kính trong suốt, kẽm và keo nến.
Sử dụng vỏ chai nhựa trong suốt.
Sử dụng thủy tinh trong suốt.
Thông qua đánh giá định tính quá trình tổ chức dạy học chủ đề “Pyramid Hologram” đối với câu lạc bộ và chính khóa chúng tôi nhận thấy HS đã phát huy được tính tích cực mình trong quá trình học tập.
3.6.2. Đánh giá định tính chủ đề “Chai nước Mặt trời”
a. Đánh giá tích cực
Tiêu chí 1: Tìm hiểu, phát triển vấn đề, hỏi ý kiến GV về các vấn đề thực tiễn và đề xuất giải quyết vấn đề.
Đối với câu lạc bộ: Khi GV tổ chức cho HS xem video và đặt vấn đề, , HS chăm chú quan sát video, tìm hiểu nhu cầu thắp sáng vào ban ngày và tiết kiệm năng lượng điện cho các hộ gia đình nghèo. Sau đó, HS đề xuất các phương án khác nhau như: lắp đặt hệ thống pin Mặt trời, xây dựng giếng trời, cửa sổ, sử dụng máy phát điện, nến, …
Đối với lớp chính khóa: Sau khi GV giới thiệu chủ đề, đặt vấn đề HS rất chăm chú quan sát, tìm hiểu thực trạng thiếu ánh sáng của các hộ gia đình “khu ổ chuột”, HS cũng đề xuất được các phương án khác nhau như: lắp đặt hệ thống pin Mặt trời, xây dựng giếng trời, sử dụng máy phát điện, nến, … Ngoài ra, HS còn xung phong đặt vấn đề và trao đổi với GV về sự lan tỏa của chủ đề “Chai nước Mặt trời”.
Tiêu chí 2: Quan tâm đến các vấn đề thực tiễn mà xã hội đang đối mặt, đặc biệt là các vấn đề thực tiễn liên quan đến Khoa học, Kỹ thuật, Công nghệ và Toán học.
Đối với câu lạc bộ và lớp chính khóa: Khi GV tổ chức cho HS xem video, HS rất quan tâm đến nhu cầu chiếu sáng của những căn nhà “khu ổ chuột” và đặt các câu hỏi thảo luận liên quan. Đồng thời, HS cũng đề xuất các phương án thắp sáng khác nhau.
động của sản phẩm: “Vì sao ánh sáng có thể thắp sáng căn phòng?”. Sau khi HS nhận tài liệu hướng dẫn và được GV giới thiệu rõ hơn về nguyên lí hoạt động của những chai nước, đa phần HS rất phấn khởi ghi nhận kiến thức. Riêng ở lớp câu lạc bộ, một số HS khác đã biết về kiến thức khúc xạ ánh sáng rất nhiệt tình giải thích khi các bạn bên cạnh thắc mắc.
Tiêu chí 4: Đề xuất các ý tưởng sản phẩm khác nhau để giải quyết thực tiễn.
Đối với câu lạc bộ: Khi GV và HS trao đổi về các phương pháp thắp sáng vào ban ngày ở những “khu ổ chuột”, HS đã đề xuất các phương pháp khác nhau như: lắp đặt hệ thống pin Mặt trời, xây dựng giếng trời, sử dụng máy phát điện, nến, …
Đối với lớp chính khóa: Cũng giống như tổ chức ở câu lạc bộ, khi GV và HS trao đổi về các phương pháp thắp sáng vào ban ngày ở những “khu ổ chuột”, ngoài những phương pháp như HS ở câu lạc bộ đã nếu, một số HS còn đề xuất tạo nhiều việc làm cho người dân nghèo để họ có thêm thu nhập chi trả các chi phí sinh hoạt như tiền điện, nước, …
Tiêu chí 5: Chủ động thành lập nhóm trên cơ sở thế mạnh của mỗi thành viên, vị trí địa lí, sở thích… lựa chọn giải pháp phù hợp, phân công nhiệm vụ mỗi thành viên.
Đối với câu lạc bộ: Do câu lạc bộ có 8 – 10 thành viên, mỗi thành viên đều biết ưu nhược điểm của bản thân nên HS chọn bắt cặp với nhau. Các thành viên sẽ luân phiên hoàn thành các nhiệm vụ, đồng thời hỗ trợ nhau trong quá trình gia công sản phẩm.
Đối với lớp chính khóa: Mỗi lớp có khoảng 28 HS, dựa vào đặc điểm bản thân, HS chủ động tự phân chia nhóm, mỗi nhóm 4-5 HS, mỗi HS có một nhiệm vụ riêng như: tìm hiểu kiến thức, thiết kế bản vẽ cấu tạo, nguyên lí hoạt động, gia công chế tạo sản phẩm và thuyết trình, đồng thời các HS hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình hoạt động nhóm.
Tiêu chí 6: Tham gia thảo luận sôi nổi về các ý tưởng sản phẩm, chủ động phản biện.
Đối với câu lạc bộ: Khi GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm, hầu hết HS đều trao đổi, luân phiên đưa ra các ý kiến đề xuất thiết kế, liệt kê danh sách dụng cụ cần thiết. Bên cạnh đó, chúng tôi nhận thấy sau mỗi ý kiến được đưa ra, HS đều phản biện để giải quyết vấn đề hoặc đưa ra phương án tối ưu hơn.
Đối với lớp chính khóa: Sau khi ghi nhận nhiệm vụ, các thành viên trong nhóm trao đổi, phân công nhiệm vụ dựa vào thế mạnh bản thân, sau đó HS thảo luận để đưa ra bản vẽ thiết kế cấu tạo, nguyên lí hoạt động và tranh luận nhằm thống nhất danh sách dụng cụ cần thiết.