PHẦN I : MỞ ðẦU
PHẦN II : NỘI DUNG
1.2. Cơ sở lý luận của vấn ñề nghiên cứu
1.2.1.2. Khái niệm “ñánh giá”
Ộđánh giáỢ là khái niệm ựược sử dụng khá phổ biến trong giáo dục ựại học.
Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Ộựánh giáỢ là hoạt ựộng của con người
nhằm phán xét về một hay nhiều ựặc ựiểm của sự vật, hiện tượng, con người theo
những quan niệm và chuẩn mực nhất ựịnh mà người ựánh giá cần tuân theo [22].
Trong hội thảo Ờ tập huấn về kiểm ựịnh chất lượng giáo dục ựại học tổ chức tại
Quảng Ninh (2012), GS. Anthony de Sam Lazaro cũng ựưa ra ựịnh nghĩa Ộựánh giáỢ (Assessment): là một hay nhiều q trình xác định, thu thập và chuẩn bị số liệu ựể ựánh giá mức ựộ ựạt ựược của các chuẩn ựầu ra và các mục tiêu giáo dục của CTđT
[31]. Ở nhiều tài liệu, ỘassessmentỢ và ỘevaluationỢ ựược sử dụng như 2 từ ựồng
nghĩa, ựược hiểu là ựánh giá và có thể thay thế cho nhau. Trong một số tài liệu khác, ỘassessmentỢ ựược dùng với nghĩa Ộựánh giá kết quả học tập của người họcỢ, còn việc ựánh giá chất lượng ựào tạo, giáo dục của nhà trường, người ta sử dụng
ỘevaluationỢ và ựều ựánh giá dựa trên cơ sở các mục tiêu ựã ựề ra.
Các khái niệm này cho thấy ựánh giá nhấn mạnh ựến sự phù hợp giữa mục tiêu và việc thực hiện. Quan ựiểm này cũng trùng hợp với R.Tiler (1984): ỘQuá trình
ựánh giá chủ yếu là quá trình xác ựịnh mức ựộ thực hiện các mục tiêu của chương trình giáo dục [37].
điều này hồn toàn phù hợp với thực tiễn bởi ựể nâng cao chất lượng thì các
trường ln hướng ựến những hoạt ựộng nhằm thỏa mãn các mục tiêu ựã ựược ựưa
ra từ trước theo yêu cầu của nhà trường, ngành và tồn xã hội.
Hình 1.4: Mơ hình q trình đánh giá [40]
Theo tác giả Phạm Xuân Thanh (2007), ựánh giá là một quá trình bao gồm: - Chuẩn bị một kế hoạch;
- Thu thập, phân tắch thơng tin và thu ựược kết quả;
- Chuyển giao các kết quả thu ựược ựến những người liên quan ựể họ hiểu về ựối tượng ựánh giá hoặc giúp những người có thẩm quyền ựưa ra các nhận ựịnh hay
các quyết ựịnh liên quan ựến ựối tượng ựánh giá [40].
Như vậy có thể thấy, khái niệm ựánh giá ựược hiểu rất ựa dạng, phong phú
nhưng tựu chung lại ở một ựiểm: ựánh giá là hoạt ựộng có mục đắch nhằm xem xét
các hoạt ựộng cụ thể theo ý muốn chủ quan của người tham gia ựánh giá trên cơ sở
phân tắch, so sánh, ựối chiếu với các yêu cầu cụ thể của từng hoạt ựộng, của ựối
tượng ựược ựánh giá.
Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi sử dụng khái niệm ựánh giá theo ựịnh nghĩa của hai tác giả Owen & Rogers (1999): ựánh giá là việc thu thập thông
tin một cách hệ thống và ựưa ra những nhận ựịnh dựa trên cơ sở các thơng tin thu được. đánh giá ựược hiểu là việc ựiều tra, xem xét, xác ựịnh chất lượng của ựối
tượng ựược ựánh giá trên cơ sở thu thập thông tin một cách có hệ thống, nhằm hỗ
Quy trình đánh giá có thể bao gồm các bước sau (Owen & Rogers, 1999) [40]: - Xây dựng các tiêu chắ ựánh giá (xem xét sự vật, hiện tượng dưới những góc
ựộ nào ựể có được ựầy ựủ thơng tin về ựối tượng ựánh giá);
- Xây dựng các chuẩn mực (mong muốn, yêu cầu ựối tượng ựánh giá phải ựạt ựược cái gì, ở mức ựộ nào);
- đo lường các thuộc tắnh của ựối tượng ựánh giá theo các tiêu chắ và ựối chiếu với các chuẩn mực;
- Tổng hợp và tắch hợp các bằng chứng thu ựược ựể ựưa ra những nhận ựịnh
chuẩn xác [40].
Chúng tơi cho rằng quy trình ựánh giá mà hai tác giả ựưa ra là phù hợp và có thể ựưa vào áp dụng ựể ựánh giá chất lượng hoạt ựộng quản lý ựào tạo. Tuy nhiên, chúng tôi chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu ựề xuất vấn ựề ựầu tiên trong qui trình ựánh giá, đó là xây dựng các tiêu chắ đánh giá (xem xét hoạt ựộng quản lý ựào tạo dưới
những góc độ nào ựể có ựược ựầy đủ thơng tin về hoạt ựộng quản lý ựào tạo cần ựánh giá).