CHƯƠNG MỘT : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
1.2.Vấn đề tạo hứng thú học tập cho học sinh
1.2.1. Thế nào là hứng thú học tập môn Ngữ văn?
Học tập là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi học sinh, và hành động đó địi hỏi phải thu lại được những tri thức khoa học thực sự, phải hình thành được những năng lực thực tiễn. Mà để có được điều đó thì người học sinh ln phải có một tâm thế chủ động, sẵn sàng khám phá những tri thức mới mẻ, hay nói cách khác là các em phải tiếp cận môn học bằng tất cả sự say mê, hứng thú
của mình. Nhìn chung, trong thực tế, hứng thú- sự yêu thích làm tăng hiệu quả của hoạt động, nó làm nảy sinh khát vọng sáng tạo bởi niềm đam mê của cá nhân. Thực tiễn đã chứng minh, khơng có một tài năng lỗi lạc nào mà trong hoạt động của họ khơng có niềm u thích.
Hứng thú của học sinh THPT đối với môn Ngữ văn chủ yếu là do khả năng giảng dạy và hình thức tổ chức dạy học của GV và bản thân nội dung tri thức khoa học của môn học quyết định. Ở lứa tuổi học sinh THPT, hứng thú nhận thức đang có sự chọn lọc rất mạnh mẽ. Học nhiều bộ môn khác nhau, các em có thể nhận biết tất cả nhưng khơng thể hứng thú với tất cả những điều đã nhận biết. Các em chỉ hứng thú với cái mà mình đã chọn lọc, phù hợp với hiện tại và tương lai của mình… Điều đó được thể hiện bằng sự ham học, ngạc nhiên chờ đón kiến thức mới, xúc động và cao hơn là say mê ấp ủ điều mình đang tìm tịi, phát hiện. Q trình tích cực suy nghĩ là hạt nhân của hứng thú học tập. Ngồi ra cịn tự giác đọc thêm tài liệu tham khảo, làm thêm bài tập, đọc thêm sách báo, hoạt động trong các giờ ngoại khoá.v.v…
Vậy mà, học sinh có biểu hiện chán học Ngữ văn, chuyện lạ mà có thật đã phổ biến trong nhà trường từ nhiều năm nay. Thầy cô giáo lên tiếng, phụ huynh băn khoăn, học sinh đã lơ là và chỉ học để đối phó với những kì thi. Ngữ văn là bộ môn khoa học nhưng đồng thời cũng là bộ môn nghệ thuật- một môn nghệ thuật dùng chất liệu biến ảo vạn năng là ngôn ngữ, là tiếng Mẹ đẻ của dân tộc, lẽ ra người học phải tiếp nhận nó với niềm đam mê. Thế nhưng…chữ xấu, sai chính tả trầm trọng, dùng từ khơng chính xác, câu cụt, văn rối, không biết sắp xếp ý tứ.v.v… là những lời phê thường gặp trên bài làm của học sinh. Nguy hại hơn, tâm hồn các em- cái đích cuối cùng của bộ mơn Ngữ văn cần đạt tới- cũng sẽ héo khô theo. Vậy tại vì đâu?...
Có người bảo rằng tại hoàn cảnh xã hội, thời buổi thị trường xôn xao:
“Người ta đi kiếm giàu sang cả. Tôi chỉ mơ màng chuyện viễn vông.”
nghiệp tương lai, đến chuyện công ăn việc làm thiết thực, các môn học tự nhiên và ngoại ngữ tỏ ra chiếm ưu thế: Tốn, Lí, Hố, Tin, Tiếng Anh…tỏ ra được ưa chuộng, rất ít các em chọn con đường Văn. Lại có người đổ lỗi cho chương trình và sách giáo khoa cịn có điểm chưa hợp lí như tính vừa sức, rồi việc thi cử, kiểm tra yêu cầu cao về tính sáng tạo.v.v… đã làm giảm hứng thú học môn Ngữ văn của các em. Song trên thực tế, có những vấn đề ta cần nhận thấy là:
- Hứng thú học tập môn Ngữ văn của học sinh đã gắn với nhu cầu cá nhân:
Điều này được thể hiện rõ qua những biểu hiện như: học đạt điểm cao, được thầy cô giáo khen. Bởi thế nên trong giờ học, nếu học sinh trả lời tốt bài cũ và được giáo viên cho điểm tốt thì vui mừng phấn khởi. Còn học sinh khơng trả lời được câu hỏi thì buồn rầu, xấu hổ. Mặt khác, trong phần học bài mới, người giáo viên chú ý khích lệ, động viên các em phát biểu xây dựng bài. Mặc dù các ý kiến của học sinh chỉ ở dạng phát hiện nhưng đã tạo cho các em phấn khởi và tích cực xây dựng bài hơn.
- Hứng thú học tập của các em phụ thuộc vào trạng thái chú ý:
Trong giờ học Ngữ văn, nếu học sinh chú ý nghe giảng và phát biểu xây dựng bài thì sẽ được cơ giáo khen. Điều này làm các em vui mừng hơn, thích thú hơn với mơn học để rồi từ đó say mê với mơn học này hơn. Ngược lại, đối với những học sinh không chú ý nghe giảng, khi bị giáo viên nhắc nhở, khiển trách sẽ tạo nên ở các em sự buồn chán, lo sợ trước các vấn đề của môn học và càng ngày các em cảm thấy chán đối với nó.
- Hứng thú học tập mơn Ngữ văn của các em còn phụ thuộc vào đối tượng
tác động:
Cụ thể là phụ thuộc vào giáo viên. Thầy giáo dạy Ngữ văn chưa thu hút học sinh vào bài học là một trong những nguyên nhân chủ yếu biến tiết học Ngữ văn thành nhàm chán. Cũng đối tượng ấy, hoàn cảnh ấy, cũng bài giảng ấy nhưng nếu là thầy giáo này thì tiết học buồn tẻ còn thầy giáo kia thì sinh
động, hấp dẫn hẳn lên. Như vậy, phương pháp giảng dạy, phong cách sư phạm của người thầy cơ bản có thể lơi cuốn được học sinh có hứng thú khi học tập mơn Ngữ văn hay khơng?
Từ thực tế đó bắt buộc chúng ta phải quan tâm đầu tư nhiều hơn nữa để tạo hứng thú học tập cho học sinh đối với mơn Ngữ văn. Đồng thời qua đó chúng ta phải nhận trách nhiệm về phía mình bởi chất lượng học tập của học sinh là hệ quả tất yếu của một phương thức giảng dạy. Thông qua việc dạy học để rèn luyện cho học sinh có được những kĩ năng, phương pháp, thói quen học tập, có khả năng ứng dụng cũng như tự biết phát hiện, đề xuất và giải quyết những vấn đề được đặt ra, có nghĩa là chúng ta tạo dựng cho học sinh sự hứng thú, niềm say mê, lịng ham học hỏi, khơi dậy tiềm năng vốn có của mỗi con người.
1.2.2. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học - Một yêu cầu đổi mới dạy học Ngữ văn. dạy học Ngữ văn.
Môn Ngữ văn trong nhà trường không chủ yếu đào tạo, định hướng cho học sinh vào nghề văn, nghiệp văn. Đây là môn công cụ (như bao môn học khác) nhằm rèn luyện học sinh có trình độ phổ thơng về nói, viết Tiếng Việt;
trang bị cho các em những hiểu biết và kĩ năng cơ bản về ngôn ngữ và văn chương. Nhưng quan trọng hơn, đây cịn là mơn học có nhiệm vụ xây dựng vẻ đẹp tâm hồn con người. Như vậy, Ngữ văn rất cần cho thế hệ trẻ, nhất là lứa tuổi học sinh THPT. Từ thực tế việc dạy học môn Ngữ văn ở nhà trường THPT những năm qua, để lôi cuốn học sinh về niềm yêu mến môn Ngữ văn chúng ta cần đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học (Cả chính khóa và ngoại khóa).
Mặc dù trong những năm gần đây, việc thực hiện chương trình và thay sách giáo khoa đã chuyển biến mạnh mẽ phương pháp dạy học song đâu đó vẫn cịn tồn tại việc hồ lẫn uy quyền của bản thân đối với tự do của học sinh. Trong môi trường như vậy, học sinh chỉ ngồi nghe, tuân thủ và thích nghỉ,
lười suy nghĩ, tin tưởng vào quá trình tư duy đã có sẵn của giáo viên để lĩnh hội kiến thức một cách thụ động. Như vậy thì cịn đâu hứng thú trong học tập. Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học cùng với việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng quy trình hố việc chuẩn bị và tiến hành dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học tập của học sinh có ý nghĩa vơ cùng quan trọng. Bởi tránh tâm lí mệt mỏi, thụ động và gây ra những ấn tượng mới hợp lí, tạo nên sự hứng thú, ham học và huy động tính tích cực tự học của học sinh ở mức độ tối đa, đạt hiệu quả học tập cao nhất.
Con người là giá trị của sự tồn tại, phát sinh và phát triển. Do đó, giáo dục nói chung và nhà trường nói riêng phải có sự thay đổi để góp phần phát huy nguồn lực trong học sinh. Trên cơ sở lí luận và thông qua thực trạng dạy học môn Ngữ văn ở nhà trường THPT những năm gần đây, đã phần nào chỉ ra những nguyên nhân làm giảm hứng thú học tập Ngữ văn ở học sinh.
Tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua việc tổ chức các hình thức dạy học mới lạ không phải là không thể làm được để tạo hiệu quả học tập mơn Ngữ văn. Cái chính là mỗi một chúng ta cần phải có ý thức trong việc đưa các em trở về với những giờ học sôi nổi, hào hứng song cũng rất lắng đọng như bản chất vốn có của nó để bộ mơn Ngữ văn ngày càng được học sinh yêu thích hơn, chất lượng dạy học ngày một nâng cao và quan trọng hơn là để tâm hồn các em khỏi bị dần khô theo năm tháng.
CHƯƠNG HAI: BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THPT