5. Bố cục của khóa luận
2.3.2.2.Hoạt động không thường xuyên
- Tổ chức cuộc thi bình luận, bình giảng… về những tác phẩm văn học mà giáo viên giới thiệu trong những buổi ngoại khóa.
Khi GV tổ chức cho các em tham gia ngoại khóa nhằm phục vụ cho mục tiêu dạy học phân môn Làm văn đạt hiệu quả cao. Thì GV phải chuẩn bị thật tốt kế hoạch tổ chức cho các em học sinh trong lớp tham gia. Trong buổi ngoại khóa này, GV cần hiểu nhiệm vụ của mình là khơi gợi hay ra đề cho các em làm văn, và cần biến buổi ngoại khóa này thành một cuộc thi được cả lớp hưởng ứng, kết thúc (có thể) là giải thưởng cho những em có bài viết hay và xuất sắc, cần tuyên dương để những em khác học theo và nó sẽ khích lệ tinh thần làm văn rất nhiều cho những em đạt được giải thưởng trong buổi ngoại khóa này. Hình thức thi có thể là bình luận, bình giảng…về những tác phẩm văn học nổi tiếng, mà các em vẫn chưa được giới thiệu trong chương trình SGK. Vậy qua những lần tổ chức ngoại khóa Làm văn nó sẽ khích lệ các em ham đọc sách và đặc biệt các em được ôn luyện về kĩ năng làm văn nhiều hơn.
- Sáng tác thơ văn.
Như chúng ta đã biết các em HS từ lớp 6 đã được học cách làm thơ (Làm thơ 4 chữ, 5 chữ …,Ngữ văn 6 – SGK). Lên cấp ba, thì kiến thức và kĩ năng làm văn, đặc biệt là sáng tác thơ văn được nâng lên nhiều. Nhưng tiếc rằng một thực tế tồn tại là các em phần đa là không thích học văn, chứ đừng nói là chịu cầm bút sáng tác. Vậy chúng tôi thấy phải có những hình thức nào để thuc hút các em tham gia và trong việc tổ chức ngoại khóa phân môn Làm văn
cần tổ chức những hình thức nào để thu hút HS tham gia một cách nhiệt tình và hăng say. Hình thức tổ chức sáng tác thơ văn trong các buổi học ngoại khóa là rất cần thiết và quan trọng. Vì qua những buổi sáng tác những tác phẩm mà có thể nói là đầu tay của HS, Các em sẽ thấy thích thú vì mình lúc này đang là vì trí tác giả. GV tổ chức thành một cuộc thi sáng tác thơ văn thì các em sẽ nhận rõ một điều trước mắt là sẽ cố gắng đạt giải và trong suy nghĩ mình sẽ cố gắng vượt trội trong cuộc thi này để cả lớp tôn vinh mình nhiều hơn. Và điều quan trọng là ngoài việc rèn luyện kĩ năng làm văn thì trong những cuộc thi này GV có thể phát hiện được những HS có năng khiếu sáng tác thơ văn, từ đó bồi dưỡng hơn nữa và giúp các em HS phát huy năng khiếu của mình.
- Tập phỏng vấn và trả lời phỏng vấn:
Lên lơp 11 các em được học những kiến thức về phỏng vấn và trả lời phỏng vấn, vì thời gian một tiết học trên lớp GV chưa thể truyền đạt hết cho các em những kiến thức cũng như kĩ năng thực hành về phỏng vấn và trả lời phỏng vấn. Có thể nói ngoại khóa trong phân môn Làm văn để các em có điều kiện thực hành rèn luyện và tự tập trong buổi học ngoại khóa sẽ trang bị cho các em rất nhiều sau khi có được cái bằng tú tài (Bằng tốt nghiệp THPT). Giáo viên tổ chức hình thức này cần kết hợp và liên hệ với các trung tâm tuyển việc làm có trụ sở gần trường học, để các em trực tiếp tận mắt nhìn thấy và nghe thấy công việc phỏng vấn và trả lời phỏng vấn trong thực tế xã hội đang tồn tại như thế nào, trực tiếp trao đổi với các phóng viên về công việc của họ khi đi phỏng vấn… ngoài ra GV cần tổ chức cho các em tự tập dượt như: Chia học sinh thành hai bên. Một bên là những người phỏng vấn và một bên là người trả lời phỏng vấn.
Thực hành công việc phỏng vấn và trả lời phỏng vấn trong điều kiện ngoại khóa. Các em sẽ cảm nhận trực tiếp việc mình phỏng vấn như thế nào và nếu ở địa vị là người trả lời phỏng vấn sẽ như thế nào, sau mỗi lần mà học sinh đã
trực tiếp đóng vai những vị trí đó, GV cần nhận xét, phát hiện và bổ sung cho các em hoàn thiện về công việc phỏng vấn và trả lời phỏng vấn.
CHƯƠNG BA: THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI ĐA DẠNG HÓA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
HIỆN NAY. 3.1. Thuận lợi
3.1.1. Về quản lý chuyên môn và chủ trương không ngừng đổi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy học của Bộ GD-ĐT.
Như chúng ta đã biết giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu mà Đảng và Nhà nước đã nêu ra trong các văn bản và cuộc họp của Quốc hội. Chính vì vậy Bộ GD – ĐT không ngừng có những chính sách và phương hướng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong nhà trường, và trong đó là những chính sách và điều chỉnh về nội dung dạy học đối với trường THPT.
Điều chỉnh nội dung dạy học để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục THPT, phù hợp với thời lượng dạy học và điều kiện thực tế các nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục.
Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm các nội dung để giáo viên, học sinh dành thời gian cho các nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho GV đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của CT. Việc điều chỉnh nội dung dạy học thực hiện theo các nguyên tắc sau đây:
- Đảm bảo mục tiêu giáo dục của chương trình, sách giáo khoa (SGK) theo qui định của Luật Giáo dục.
- Đảm bảo tính lôgic của mạch kiến thức và tính thống nhất giữa các bộ môn; không thay đổi CT, SGK hiện hành.
- Không thay đổi thời lượng dạy học đối với mỗi môn học trong một lớp và trong mỗi cấp học.
Nội dung điều chỉnh:
Việc điều chỉnh nội dung dạy học tập trung vào những nhóm nội dung chính sau:
(1) Những nội dung trùng lặp trong CT, SGK của nhiều môn học khác nhau. (2) Những nội dung trùng lặp, có cả ở CT, SGK của lớp dưới và lớp trên do hạn chế của cách xây dựng CT, SGK theo quan điểm đồng tâm.
(3) Những nội dung, bài tập, câu hỏi trong SGK không thuộc nội dung của CT hoặc yêu cầu vận dụng kiến thức quá sâu, không phù hợp trình độ nhận thức và tâm sinh lý lứa tuổi học sinh.
(4) Những nội dung trong SGK trước đây sắp xếp chưa hợp lý.
(5) Những nội dung mang đặc điểm địa phương, không phù hợp với các vùng miền khác nhau.
- Hướng dẫn này dựa trên SGK của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam ấn hành năm 2011, là SGK của chương trình chuẩn đối với cấp THPT. Nếu GV và HS sử dụng SGK của các năm khác thì cần đối chiếu với SGK năm 2011 để điều chỉnh, áp dụng cho phù hợp. Toàn bộ văn bản này được nhà trường in sao và gửi cho tất cả GV bộ môn.
- Ngoài các nội dung đã hướng dẫn cụ thể trong văn bản, cần lưu ý thêm một số vấn đề đối với các nội dung được hướng dẫn là “không dạy” hoặc “đọc thêm”, những câu hỏi và bài tập không yêu cầu HS làm trong cột Hướng dẫn thực hiện ở các bảng dưới đây như sau:
+ Dành thời lượng của các nội dung này cho các nội dung khác hoặc sử dụng để luyện tập, củng cố, hướng dẫn thực hành cho HS.
+ Không ra bài tập và không kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS vào những nội dung này, tuy nhiên, GV và HS vẫn có thể tham khảo các nộidung đó để có thêm sự hiểu biết cho bản thân.
- Trên cơ sở khung phân phối chương trình của môn học, GV điều chỉnh phân phối chương trình chi tiết đảm bảo cân đối giữa nội dung và thời gian thực hiện, phù hợp với điều chỉnh nội dung dạy học dưới đây.
3.1.2. Về phương tiện, thiết bị dạy học.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trong những năm gần đây đã được đầu tư và nâng cấp đến các trường THPT. Hệ thống trường học được đảm bảo ở các địa phương, hệ thống phòng học được đảm bảo hơn về trang thiết bị trong việc phục vụ nhu cầu dạy học trong mỗi nhà trường. Hòa nhập xu thế hiện đại đã có những ứng dụng của khoa học thông tin trong dạy học: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Chỉ thị số 58 của Bộ Chính trị, ký ngày 17/10/2000, về đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá nêu rõ: "Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học. Phát triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập của toàn xã hội. Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối Intemet tới tất cả các cơ sở giáo dục và đào tạo".
- Chỉ thị số 29 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ký ngày 30/7/2001 về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 nêu rõ: "Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp. phương thức dạy và học. CNTT là phương tiện để tiên tới một “xã hội học tập”. Mặt khác giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng bậc nhất thúc đẩy sự phát triển của CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân làm cho CNTT”.
3.2. Khó khăn. 3.2.1. Về phía GV 3.2.1. Về phía GV
Sở dĩ chất lượng học văn của học sinh kém như vậy là do các nguyên nhân chủ yếu sau: Giáo viên mặc dầu đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy
học văn nhưng việc thực hiện chỉ mới mang tính chất hình thức, thử nghiệm chứ chưa đem lại hiệu quả như mong muốn. Một số giáo viên vẫn còn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều: Giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ và biết nhắc lại đúng những điều mà giáo viên đã truyền đạt. Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt những kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ của mình tới học sinh. Nhiều giáo viên chưa chú trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức của học sinh cũng như việc chỉ ra cho người học con đường tích cực chủ động để thu nhận kiến thức. Do đó, có những giờ dạy được giáo viên tiến hành như một giờ diễn thuyết, thậm chí giáo viên còn đọc chậm cho học sinh chép lại những gì có sẵn ở giáo án. Giờ học tác phẩm văn chương vì thế vẫn chưa thu hút được sự chú ý của người học. Một bộ phận không nhỏ học sinh vẫn tỏ ra bàng quan, thờ ơ với văn chương.
Hơn nữa, không ít giáo viên đứng lớp chưa được trang bị kỹ càng, đồng bộ về quan điểm và lý luận phương pháp dạy học Văn mới. Vấn đề quan điểm và lý luận phương pháp dạy học Văn mới chỉ đến với người dạy qua một số tài liệu có tầm vĩ mô, thiên về cung cấp lý thuyết hơn là hướng dẫn thực hành. Một số các giáo trình tài liệu về phương pháp dạy học Văn còn mang bệnh lý thuyết và sách vở hoặc chịu tác động từ các phương pháp dạy học của nước ngoài. Nhiều giáo viên còn mơ hồ trước những khối lý luận phương pháp dạy học chung chung áp dụng lúc nào cũng đúng không chỉ cho riêng bộ môn Văn mà còn các bộ môn khác.
3.2.2. Về phía học sinh.
Nhìn vào phía học sinh, ta thấy, thái độ đối với môn văn của các em có sự phân lập rất rõ. Số đông học sinh hiện nay có thiên hướng thi vào đại học các khối tự nhiên (do dễ kiếm việc làm sau khi ra trường). Với bộ phận này, môn Văn dĩ nhiên bị gạt ra rìa. Số còn lại, rất ít, dự thi vào hai khối C, D thì học văn với một động cơ rất thực dụng: để thi đại học, cao đẳng. Bây giờ, có
ai đó nói đến học văn là để thưởng thức văn chương, để bồi đắp mĩ cảm, để hoàn thiện nhân cách… thì chắc chắn sẽ nhận được từ học sinh một nụ cười đầy hàm ý. Với những em học văn để đối phó cho xong một môn (cần có điểm để tổng kết, cần thi tốt nghiệp), thì tài liệu tham khảo là cẩm nang trong mọi tình huống. Với những học sinh xác định môn Văn là một cửa ải phải vượt qua để vào đại học, thì bài giảng của thầy, những tài liệu phân tích bình giảng tác phẩm, những sách văn mẫu, tài liệu luyện thi…sẽ là những vật bất li thân, là bùa hộ mệnh. Bao nhiêu năm nay, đề thi thường hướng tới trọng tâm kiểm tra kiến thức (cách hiểu, cách thẩm bình, đánh giá một đoạn văn, đoạn thơ, một vấn đề về tác gia, tác phẩm…). Vậy, con đường ngắn nhất để đáp ứng đòi hỏi của đáp án là nắm kiến thức văn qua bài dạy của thầy, qua tài liệu tham khảo. Mày mò đọc, tự phân tích văn bản làm gì cho mất thời gian, cho hao tâm tổn trí khi mà hiệu quả thiết thực (điểm thi) chắc chắn không sánh được với việc ghi chép đầy đủ bài học luyện thi, nắm vững các ý trong những tài liệu được viết kĩ, có chất lượng. Thử tìm đọc một đáp án đề thi môn Văn bất kì trong dăm bảy năm trở lại đây, sẽ thấy cách học của học sinh như tình trạng nêu trên là một sự lựa chọn khôn ngoan.
Như vậy, trong quá trình dạy học văn, sự lép vế của văn bản trước thế bản là một thực tế tất yếu. Luật đời có cầu thì có cung. Một nhu cầu đã được hình thành và duy trì trong chừng ấy thời gian thì nguồn cung ứng đương nhiêu sẽ hết sức phong phú. Ai cấm được người viết bài phân tích, bình giảng tác phẩm trong nhà trường? Ai cấm được người viết sách tham khảo? Ai cấm được học sinh mua, đọc sách phục vụ cho việc học để thi?
Tồn tại lớn nhất là thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ và tái hiện lại một cách máy móc, rập khuôn những gì giáo viên đã giảng. Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học. Điều này đã thủ tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ của người học, biến học sinh thành những người quen suy nghĩ diễn đạt bằng những ý vay mượn, bằng những lời
có sẵn, đáng phải làm chủ tri thức thì lại trở thành nô lệ của sách vở. Người học chưa có nhu cầu tự thân bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của cá nhân trước tập thể, nếu phải nói và viết học sinh cảm thấy khá khó khăn.
3.2.3. Về phương tiện, thiết bị dạy học.
Sự thiếu thốn về phương tiện thiết bị dạy học như: tranh, ảnh, sơ đồ, dụng cụ nghe, nhìn để minh họa cho bài giảng, tài liệu tham khảo, các tác phẩm văn học, nhất là văn học nước ngoài... cho giáo viên ở nhiều trường học, đặc biệt là các trường học ở vùng sâu, vùng xa, miền núi... đã khiến cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới gặp nhiều bất lợi, dẫn đến tình trạng dạy chay, học chay. Đó là chưa kể đến đời sống giáo viên tuy đã được cải thiện căn bản nhưng vẫn gặp rất nhiều khó khăn chưa thể chuyên tâm cho việc giảng dạy. Số giáo viên chưa đạt chuẩn vẫn còn nhiều lại thiếu tâm huyết với nghề nên đã có những ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình dạy học văn.
3.3. Kiến nghị và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy – học môn Ngữ văn. văn.
Trước hết, cần đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy và học. Thông báo Kết luận số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020, Bộ Chính trị đã đề ra 7 nhóm nhiệm vụ, giải pháp để đổi mới căn