P(A )1 P(A)
1.5.2. Thực trạng vấn đề bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề Tổ hợp xác suất
sinh thông qua dạy học chủ đề Tổ hợp - xác suất
Qua kết quả điều tra, chúng tôi tổng kết và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
- 100 % (8/8) giáo viên quan tâm đến các hoạt động GQVĐ tốn học trong q trình DH TH - XS:
- 100% giáo viên đều nhận thức đƣợc rằng dạy học phát triển năng lực GQVĐ toán học là quan trọng.
- 100 % giáo viên đƣợc khảo sát cho rằng: cần phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh thông qua chủ đề TH -XS...Tuy nhiên, số liệu điều tra thực tế cho thấy việc thực hiện cho học sinh các hoạt động nhằm phát hiện và GQVĐ toán học qua chủ đề TH - XS còn chƣa thƣờng xuyên. GV đánh giá chƣa cao tầm quan trọng của việc tổ chức dạy học chủ đề TH – XS theo định hƣớng nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS. GV xem HS là trung tâm của quá trình dạy học. Các hình thức mà GV thƣờng tổ chức cho HS phát hiện vấn đề đó là học lí thuyết và làm bài tập thƣờng là các bài tập sách giáo khoa hoặc bài tập mẫu, đơi khi vẫn những bài tập đó nhƣng chỉ thay đổi số liệu mà không thay đổi những dữ kiện khác của bài toán hoặc giáo viên chỉ chú trọng đến kết quả hồn thành bài tập mà khơng trú trọng tới năng lực giải quyết vấn đề . GV cũng cố gắng thay đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực để phù hợp với hoạt động học tập của HS nhƣng còn áp dụng theo ý chủ quan là nhiều và còn khiên cƣỡng nên kết quả đạt đƣợc chƣa cao. GV đã dạy đúng theo chuẩn kiến thức kỹ năng, chƣa nghĩ đến góc độ phát triển năng lực và hiệu quả của việc dạy học theo định hƣớng này là chƣa cao do một số nguyên nhân nhƣ: tỉ lệ HS tham gia còn chƣa cao, việc tổ chức học tập theo phƣơng pháp này mất nhiều thời gian hơn do đó mà một số GV cũng cịn ngần ngại khi tổ chức dạy học theo phƣơng pháp này. (Kết quả cụ thể xem phần phụ lục)
Hiện nay, việc sử dụng phƣơng pháp dạy học GQVĐ trong dạy học chủ đề Tổ hợp – xác suất trong các trƣờng trung học phổ thơng trên địa bàn tỉnh Phú Thọ cịn hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng trên là do mạch suy luận của chủ đề khơng hồn tồn giống suy luận toán học dẫn đến việc tiếp cận kiến thức của học sinh còn hạn chế. Mặt khác, việc giáo viên hƣớng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức theo phƣơng pháp dạy học GQVĐ cịn gặp khó khăn và giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu định hƣớng cụ thể hóa việc dạy học chủ đề theo phƣơng pháp dạy học GQVĐ. Việc khảo sát chính là cơ sở để chúng tơi đề ra một số biện pháp tích cực nhằm khắc phục những hạn chế này!