9. Cấu trúc của luận văn
3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo
y đức trong và ngoài nhà trường
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Phương pháp dạy học đóng vai trò hết sức quan trọng, phương pháp dạy học phải phù hợp với đối tượng, trình độ nhận thức của SV.
Thay đổi phương pháp giáo dục đạo đức truyền thống bằng các phương pháp dạy học tích cực, chú trọng tích cực hóa hoạt động của SV.
Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục y đức trong nhà trường phải đa dạng, phong phú. Kết hợp giáo dục đạo đức trong nhà trường với giáo dục đạo đức ngoài nhà trường, trong các cơ sở y tế, khám chữa bệnh… Kết hợp giáo dục đạo đức cho cá nhân với giáo dục đạo đức cho nhóm, cho toàn lớp…
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
Đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Bình Dương hiện nay cần tập trung chú ý giải quyết tốt một số nội dung sau:
Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự nghiên cứu. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học, tự nghiên cứu. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi SV, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội.
Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập theo nhóm, theo lớp. Trong một lớp học bất kỳ thì phẩm chất và năng lực của SV không đồng đều buộc phải chấp nhận sự phân hóa về khối trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn. Việc vận dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhịp điệu riêng phù hợp với từng SV.
Tuy nhiên, trong học tập nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng, không phải mọi kiến thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động của cá nhân. Hoạt động nhóm, hoạt động toàn lớp học là môi trường giao tiếp trực tiếp, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh tri thức. Trong
hoạt động nhóm, thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ; qua đó SV nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của GV, góp phần hình thành y đức một cách tự nhiên cho SV. Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ. Học tập hợp tác sẽ làm tăng hiệu quả học tập, nhất là khi phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công, hợp tác trong lao động xã hội. Trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường và toàn cầu hoá đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; do đó, năng lực hợp tác trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho SV.
Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của SV. Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo; qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, SV trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình; từ đó nắm được kiến thức, kĩ năng mới, nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo.
Kết hợp việc đánh giá của GV với tự đánh giá của SV. Trong dạy học, việc đánh giá SV không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của “trò” mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của “thầy”. Trong phương pháp dạy học tích cực, GV sẽ hướng dẫn SV phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học; tạo điều kiện thuận lợi để SV được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho SV. Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế. Với sự trợ giúp của các thiết bị kỹ thuật, kiểm tra, đánh giá không còn là việc vất vả đối với GV; ngược lại, sẽ cho nhiều thông tin kịp thời hơn để GV linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học. Trong việc dạy và học tích cực, GV sẽ là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để SV tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, SV hoạt động là chính, GV là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn,
trọng tài trong các hoạt động tìm tòi, tranh luận sôi nổi của SV. Vì vậy, GV phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của SV mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của GV.
3.2.5.3. Cách tiến hành biện pháp
Thực hiện dạy học gắn kết giữa lí thuyết với thực hành; vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống của SV. Lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, nhân cách, đạo đức thầy thuốc vào các tiết dạy đặc biệt là tiết y đức, các tiết sinh hoạt.
Chú trọng giáo dục lối sống, kĩ năng sống, các kỹ năng tự bảo vệ, chống xâm hại, bạo lực; thực hiện tốt công tác chăm sóc sức khỏe và y tế trường học; tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển đảo; bảo vệ môi trường,… qua các tiết dạy đặc biệt tiết học về Kĩ năng, chào cờ, khoa học, lịch sử địa lí, các buổi truyền thông, …
Chỉ đạo tốt công tác Đoàn Thanh niên CS Hồ Chí Minh theo hướng dẫn của Trung ương và các cấp cơ sở Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh ở địa phương. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, vui chơi, giải trí tích cực, các hoạt động văn nghệ, thể thao, trò chơi dân gian, dân ca, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Chú trọng đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn, đưa hoạt động trải nghiệm, sáng tạo cho SV vào nghiên cứu, tổ chức chuyên đề để giúp GV tổ chức cho SV đi trải nghiệm được tốt., phục vụ tốt cho công tác dạy và học.
Tổ chức chuyên đề hội thảo, hội giảng, thống nhất phương pháp hoặc nội dung giảng dạy đối với các tiết học về y đức, có nội dung mở, nhiều tình huống xử lý...hoặc trao đổi, thảo luận cách giáo dục y đức….
Thực hiện việc tự học, bồi dưỡng theo quy định và nhu cầu thực tế đáp ứng được yêu cầu giáo dục mới hiện nay.
3.2.5.4. Các điều kiện thực hiện biện pháp
Nhà trường có kế hoạch về đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục y đức nói riêng.
Đội ngũ CBQL, GC, CNV nhà trường thống nhất trong ý chí và hành động đối với hoạt động đổi mới phương pháp và hình thức giáo dục y đức trong nhà trường.
Cơ sở vật chất, tài chính nhà trường phải đủ điều kiện tối thiểu để đáp ứng các yêu cầu của đổi mới phương pháp và hình thức giáo dục y đức trong nhà trường.