hoạt động giữa các chủ thể quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
Trong quản lý hoạt động tự học, phẩm chất, năng lực quản lý của các chủ thể là nhân tố trực tiếp quyết định chất lượng quản lý hoạt động tự học của học sinh. Đây là lực lượng thiết kế, tổ chức thực hiện các quyết định quản lý, trực tiếp chỉ đạo, điều khiển hoạt động tự học của học sinh trong q trình giáo dục. Trong đó, mỗi chủ thể có chức năng nhiệm vụ riêng và tạo ra những động lực khác nhau tác động đến hiệu quả quản lý hoạt động tự học của học sinh. Vì vậy, nâng cao phẩm chất, năng lực và hoàn thiện cơ chế phối hợp hoạt động giữa các chủ thể quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc là biện pháp cơ bản xuyên suốt có ý nghĩa quyết định trong việc nâng cao chất lượng tự học của học sinh, đáp ứng với yêu cầu, đòi hỏi của thực tiễn đặt ra.
Nâng cao phẩm chất, năng lực các chủ thể quản lý và hoàn thiện cơ chế phối hợp hoạt động giữa các chủ thể quản lý hiện nay đặt ra yêu cầu phải nâng cao nhận thức, bồi dưỡng, phát triển kỹ năng, phương pháp quản lý, phẩm chất nhân cách của các chủ thể quản lý; tạo lập những cơ sở pháp lý và các yếu tố cần thiết cho sự phối hợp hoạt động giữa các chủ thể quản lý hoạt
động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Để thực hiện những yêu cầu đó phải:
Một là, Đảng ủy, Ban giám hiệu các Trường cần phải xây dựng và hoàn
thiện các văn bản quản lý hoạt động tự học của học sinh. Quản lý hoạt động tự học trên cơ sở các văn bản qui định và quản lý thông qua kế hoạch tự học của học sinh là biện pháp quản lý hiệu quả. Tuy nhiên thực tế hiện nay, hệ thống các văn bản mang tính pháp quy, để giúp cho các chủ thể quản lý thực hiện các thao tác trong quản lý hoạt động tự học của học sinh của các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chưa đày đủ, thống nhất; còn chung chung, phân định trách nhiệm chưa rõ ràng, thiếu minh bạch, dẫn đến quản lý lỏng lẻo, bao biện và lúng túng trong tổ chức, điều hành. Để xây dựng và hoàn thiện các văn bản quản lý hoạt động tự học của học sinh, trước tiên, cần rà soát lại hệ thống văn bản pháp quy về giáo dục - đào tạo của Bộ Giáo dục và đào tạo, của các trường đang được áp dụng, thực hiện. Việc xây dựng, hoàn thiện các văn bản quản lý hoạt động tự học cần dựa vào các văn bản pháp quy của Nhà nước. Ngoài ra còn căn cứ vào một số các văn bản, quy chế, quy định liên ngành khác và thực tiễn công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Để làm tốt vấn đề này cần có sự tập trung trí tuệ, cơng sức và sự phân cấp tổ chức thực hiện của các lực lượng trong nhà trường, từ Đảng uỷ, Ban giám hiệu nhà trường, đến đội ngũ giáo viên, nhân viên. Tích cực tham gia ý kiến xây dựng các văn bản của trường sát với công tác quản lý hoạt động tự học của của học sinh; quán triệt, cụ thể hoá và thực hiện nghiêm túc các văn bản, quy chế, quy định, hướng dẫn của nhà trường; áp dụng vào điều kiện cụ thể của đơn vị, tạo được sự thống nhất cao về nhận thức và hành động của chủ thể và đối tượng quản lý. Góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học của học sinh ở mỗi trường.
Hai là, nâng cao năng lực các chủ thể trong xây dựng động cơ học tập,
bồi dưỡng kỹ năng tự học và kiểm soát kế hoạch tự học của học sinh theo tiến trình dạy - học. Ngay từ đầu khố học nhà trường phổ biến đến tồn thể học sinh quy chế của bộ Giáo dục - Đào tạo, kế hoạch giáo dục khóa học, năm học. Trên cơ sở đó giáo viên, các chủ thể quản lý từng bước hướng dẫn học sinh làm kế hoạch tự học trên cơ sở mục tiêu, chương trình kế hoạch mơn học, thời khóa biểu, hướng dẫn nội dung tự học của giáo viên, đặc điểm, trình độ của bản thân học sinh và các điều kiện đảm bảo thời gian, trang thiết bị, sách, tài liệu...
Để xây dựng được kế hoạch học tập giúp việc tự học đạt hiệu quả đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng xây dựng kế hoạch sao cho đảm bảo được 2 yếu tố đó là tính khoa học và tính khả thi. Xác định đúng nội dung tự học, xác định rõ những kỹ năng, những kiến thức cần bổ sung; sắp xếp phân phối hợp lý thời gian và xác định cách tổ chức thực hiện từng công việc ở mức độ hoàn thành chúng. Kế hoạch tự học của học sinh phải đảm bảo thời gian tự học cho từng môn học phù hợp với khối lượng thông tin tương ứng, thơng thường là số tiết tự học ít nhất phải bằng số tiết học chính khóa phải đảm bảo xen kẽ, ln phiên một cách hợp lý các dạng tự học, các bộ mơn có tính chất khác nhau, giữa tự học và nghỉ ngơi; tăng cường giờ học ở nhà, giờ học theo nhóm để cùng nhau đào sâu, nghiên cứu và hỗ trợ nhau trong học tập, phải đảm bảo tính mềm dẻo, tính khả thi của kế hoạch và thời gian biểu tự học. Các chủ thể
quản lý cần nâng cao năng lực kiểm sốt kế hoạch tự học theo tiến trình dạy - học. Tuy kế hoạch học tập của học sinh là do học sinh chủ động thiết kế nhưng khơng vì thế mà các cấp quản lý trong nhà trường hoàn tồn bng lỏng, khốn trắng cho học sinh. Để tránh biểu hiện tiêu cực và lệch lạc, các chủ thể quản lý, đặc biệt là giáo viên, phụ huynh, gia đình học sinh phát huy vai trò vừa là người quản lý vừa là bạn đồng hành, thường xuyên gần gũi,
hiểu rõ tâm lý, hoàn cảnh của học sinh để kịp thời tác động giúp đỡ học sinh xây dựng và điều chỉnh kế hoạch học tập phù hợp nhất.
Ba là, nâng cao trách nhiệm, năng lực của giáo viên trong việc chỉ
đạo, hướng dẫn học sinh thực hiện có hiệu quả hoạt động tự học. Trong quá trình rèn luyện kỹ năng tự học, vì nhiều lý do khác nhau học sinh chưa thể tích luỹ đầy đủ những kinh nghiệm học tập phù hợp, do vậy sự chỉ đạo, hướng dẫn, hỗ trợ về phương pháp tự học cho học sinh của giáo viên có vai trị rất quan trọng, giúp học sinh có được kỹ năng tự học, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của học sinh. Giáo viên bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh thông qua vận dụng các phương pháp dạy học tích cực. Việc giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ là điều kiện buộc học sinh phải phát huy hết nội lực của mình để tham gia hoạt động dạy học, từ đó hình thành phương pháp tự học của học sinh. Giáo viên xây dựng
hệ thống bài tập bắt buộc phù hợp mục tiêu, yêu cầu của từng môn học, theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp, có mức độ khó tăng dần nhằm bồi dưỡng phương pháp, kỹ năng vận dụng tri thức vào giải quyết những vấn đề học tập đặt ra, rèn luyện tư duy độc lập, sáng tạo cho học sinh. Giáo viên giao nhiệm vụ tự học cho học sinh một cách cụ thể nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy - học đồng thời phát huy được trách nhiệm, nâng cao hiệu quả cộng tác của cán bộ quản lý trong nhiệm vụ quản lý hoạt động tự học của học sinh.
Bốn là, các chủ thể cần tập trung bồi dưỡng cho học sinh một số kỹ năng tự học như cung cấp cho học sinh một cách có hệ thống các tri thức cần thiết về cách tiến hành hoạt động tự học. Thông qua nhiều con đường như tổ chức học theo chuyên đề; thông qua việc giảng dạy của giáo viên trên lớp; tổ chức trao đổi kinh nghiệm tự học trong học sinh; hướng dẫn học sinh tìm các tài liệu sách báo có liên quan để tự nghiên cứu. Tổ chức
cho học sinh luyện tập các kỹ năng trong quá trình học tập. Bằng hệ thống yêu cầu đặt ra, các chủ thể đòi hỏi học sinh phải biết cách lập kế hoạch tự học, tự kiểm tra, đánh giá kỹ năng tự học của bản thân, kết hợp với sự kiểm tra của giáo viên, giúp học sinh điều chỉnh kỹ năng tự học của mình. Qua đó nhằm phát hiện những thiếu sót, sai lệch để làm cơ sở cho việc điều chỉnh các kỹ năng tự học của mỗi học sinh.
Năm là, kết hợp giữa các chủ thể quản lý đặc biệt là phụ huynh, gia
đình học sinh kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học của học sinh. Một chức năng rất quan trọng của chủ thể quản lý và của giáo viên là kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của học sinh. Làm tốt chức năng này có tác dụng thúc đẩy hoạt động tự học của học sinh được thực hiện có kế hoạch và đạt kết quả cao, đồng thời nó cung cấp thơng tin phản hồi cho việc điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên, điều chỉnh hoạt động quản lý của cán bộ quản lý và giúp học sinh điều chỉnh hoạt động tự học của mình hướng tới mục tiêu, yêu cầu đã xác định. Các chủ thể quản lý phải nắm chắc nội dung tự học của học sinh, quản lý, đôn đốc kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện thời gian tự học của học sinh, động viên họ tận dụng thời gian tự học.
Có thể nói, việc nâng cao phẩm chất, năng lực các chủ thể quản lý và khơng ngừng hồn thiện cơ chế phối hợp hoạt động giữa các chủ thể vừa là một biện pháp quản lý, vừa là một phương thức hỗ trợ học sinh trong hoạt động tự học. Đây là việc làm hết sức cần thiết, là khâu quan trọng không thể thiếu của nhà trường, các chủ thể với vai trò là người quản lý, người dẫn đường nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của học sinh.