phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
Một là, chú trọng xây dựng động cơ, ý thức trách nhiệm tự học cho học sinh
Động cơ học tập đúng đắn được coi là nền tảng, nguyên nhân trực tiếp thúc đẩy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong tự học và quản lý hoạt động tự học của chính họ. C. Mác viết "phát triển phong phú bản chất con người coi như là một mục đích tự thân"[25,tr.52].
Quá trình quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy, ở đâu, khi nào các chủ thể quản lý chú trọng xây dựng động cơ, ý thức trách nhiệm tự học cho học sinh thì ở đó, khi đó các chủ thể đã thực sự làm cho động cơ học tập của học sinh đóng vai trị to lớn trong việc chuyển hố năng lực chủ quan thành hành vi học tập có mục đích, quy định tình cảm, ý chí trong học tập của học sinh. Từ chỗ có động cơ học tập đúng đắn, học sinh say sưa, tập trung cao độ, nỗ lực cố gắng, khơng nản chí trước khó khăn, yêu cầu cao của nhiệm vụ học tập.
Hai là, tập trung quản lý tốt việc xây dựng, và hiện hiện kế hoạch tự
học của học sinh. Đây chính là cơ sở để học sinh phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của mình trong tự học và tự quản lý hoạt động tự học của bản thân. Đồng thời cũng là cơ sở để các chủ thể quản lý, theo dõi, bám nắm, đôn đốc, kiểm tra, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động tự học của học sinh cho phù hợp, chất lượng và hiệu quả.
Ba là, coi trọng nâng cao năng lực, phát huy vai trò các chủ thể quản lý,
Nâng cao năng lực, phát huy vai trò các chủ thể quản lý, có cơ chế phối hợp hoạt động giữa các chủ thể một cách hợp lý là kinh nghiệm thể hiện vai trò quan trọng của các chủ thể trong công tác lãnh đạo, quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, thể hiện quan điểm, chủ trương chung, thống nhất về nhận thức và tổ chức thực hiện từ Ban giám hiệu các trường, cơ quan chức năng, bộ mơn, giáo viên, đến phụ huynh, gia đình học sinh, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ quản lý hoạt động tự học của học sinh.
Thực tiễn quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy, các chủ thể quản lý chỉ có thể hồn thành chức năng nhiệm vụ khi họ có năng lực đáp ứng với yêu cầu. Thực hiện quản lý theo chức trách. Phát huy vai trò, trách nhiệm của Ban giám hiệu các trường, cơ quan chức năng, bộ mơn, giáo viên, phụ huynh, gia đình học sinh... thông qua cơ chế phối hợp hoạt động, với những quy chế, quy định cụ thể, tạo ra môi trường thuận lợi để công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc được thực hiện có hiệu quả, chất lượng cao.
Bốn là, đề cao tính tích cực, tự giác, tự quản lý hoạt động tự học của
chính học sinh.
Tính tích cực, tự giác, tự quản lý trong hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc là kết quả của công tác lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý, giáo dục xây dựng động cơ học tập và bồi dưỡng kĩ năng, phương pháp tự học cho học sinh của các chủ thể; đồng thời là tiền đề để mỗi học sinh biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, nâng cao khả năng nhận thức và rèn luyện kỹ năng, phát triển trí tuệ của mỗi học sinh.
Đây là những kinh nghiệm được rút ra trong quá trình quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, những kinh nghiệm này đã và đang phát huy vai trị tích cực trong quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thị xã.
*
* *
Tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc là yêu cầu, đòi hỏi khách quan của q trình giáo dục ở bậc trung học phổ thơng. Trong bối cảnh “đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo” hiện nay, yêu cầu đó càng trở lên bức thiết. Chất lượng tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan, chủ quan. Nhưng trong đó, yếu tố quản lý có vai trị quan trọng.
Quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc là một trong những nhiệm vụ của công tác quản lý nhà trường, một nội dung quan trọng của quản lý giáo dục nói chung. Đó là cách thức chủ thể quản lý lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn, giám sát, kiểm tra... hoạt động tự học của học sinh nhằm làm cho hoạt động này có hiệu quả, góp phần hồn thành mục đích, nhiệm vụ học tập, đáp ứng với mục tiêu đào tạo của các Nhà trường.
Với những nội dung, giáo dục xây dựng động cơ, trách nhiệm tự học cho học sinh; quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học; quản lý nội dung và phương pháp tự học của học sinh; quản lý việc xây dựng môi trường, các điều kiện cho hoạt động tự học và quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của học sinh; tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chịu sự tác động từ hệ thống các yếu tố khách quan chủ quan như: mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học của các Nhà trường; chất lượng hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên các trường; nhận thức, năng lực, phẩm chất, nhân cách các chủ thể quản lý và cơ chế phối hợp hoạt động giữa các chủ thể quản lý; môi trường, điều kiện tự học và quản lý hoạt động tự học.
Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy bên cạnh những ưu điểm, vẫn cịn tồn tại khơng ít những hạn chế cần khắc phục. Việc nghiên cứu, chỉ rõ những vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ
thơng thị xã Phúc n, tỉnh Vĩnh Phúc, chính là cơ sở để xác định yêu cầu và đề xuất những giải pháp khả thi quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, nhằm cho hoạt động này có hiệu quả, góp phần hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục của các trường trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay.
Chương 2