sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
Một là, quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chịu sự tác động của mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học của các Nhà trường.
Mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học của các trường trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc là những yếu tố cơ bản, cốt lõi của q trình đào tạo, có quan hệ biện chứng với các nhân tố khác của q trình đào tạo, có tác dụng chỉ đạo, chi phối và tạo nên nội dung hoạt động cơ bản cho cả giáo viên, học sinh cũng như các chủ thể quản lý trong suốt quá trình dạy học. Quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc cũng là để thực hiện đồng bộ và đầy đủ các nhân tố: mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học của các Nhà trường.
Mục tiêu dạy học của các trường trung học phổ thơng thị xã Phúc n, tỉnh Vĩnh Phúc là cái đích cần hướng tới, là kết quả cần đạt được và có khả năng đạt được của q trình giáo dục, đó là “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”. Từ
mục tiêu, đặt ra các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, năng lực, thể chất của học sinh với những tiêu chí xác định. Mọi khâu mọi bước, mọi quá trình hoạt động của các lực lượng trong quá trình đào tạo đều chịu sự chi phối, định hướng của mục tiêu yêu cầu dạy học và nhằm thực hiện tốt mục tiêu, yêu cầu dạy học đã xác định.
Kế hoạch, chương trình, nội dung dạy học là sự cụ thể hóa của mục tiêu dạy học; bao gồm kế hoạch giáo dục của năm học, học kỳ, lịch giảng dạy và các loại kế hoạch khác. Khối lượng kiến thức, các kỹ năng và các giá trị tinh thần khác mà học sinh cần đạt được của từng môn học; tỷ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết với thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất giáo dục và đào tạo. Đây là những thiết chế có tính pháp lý, thống nhất, đồng bộ, chặt chẽ; là những tác động đến tiến trình, thứ tự, nội dung, phương pháp dạy, học cũng như quản lý hoạt động tự học của học sinh. Buộc chủ thể quản lý và các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục học sinh trung học phổ thơng thị xã Phúc n, tỉnh Vĩnh Phúc phải tính đến để quản lý hoạt động tự học của học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Hai là, quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chịu sự tác động từ chất lượng hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên các trường.
Dạy học bao gồm hai hoạt động cơ bản có mối quan hệ biện chứng với nhau, quy định lẫn nhau đó là hoạt động dạy, hoạt động học và có hai chủ thể cùng hành động, đó là người dạy và người học. Bản chất của tự học là tự làm việc với chính mình trước, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với bạn bè theo cách học với nhóm, trên cơ sở khơi gợi, hướng dẫn của giáo viên, tổ chức, giám sát, kiểm tra, đôn đốc động viên của các chủ thể quản lý. Chất lượng hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên ở các trường trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc tác động trực tiếp, mạnh mẽ đến nhận thức, tình cảm, ý chí, động cơ, thái độ, năng lực; đặc biệt là nội dung, phương pháp tự học của học sinh.
Giáo viên khơng chỉ là người truyền thụ tri thức mà cịn là người giáo dục xây dựng, ý thức, động cơ, khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, sự hứng thú, say mê ở người học. Trình độ, phẩm chất, năng lực của giáo viên,
chất lượng của hoạt động dạy tác động đến học sinh trên nhiều mặt, nếu lượng tri thức truyền thụ cơ bản, thiết thực, khoa học, hiện đại, phương pháp truyền thụ phù hợp với nội dung, với đối tượng, kích thích tính tích cực nhận thức của người học... sẽ là những điều kiện, tiền đề cho quá trình tự học của học sinh, học sinh trên cơ sở đó mà say mê hứng thú tìm tịi, lựa chọn chính xác nội dung phương pháp tự học, triển khai hoạt động tự học một cách dễ dàng, hiệu quả cao. Học sinh sẽ khắc phục được những tư tưởng lệch lạc, thái độ tiêu cực, sự máy móc xi chiều, học vẹt... Ngược lại, người thầy năng lực yếu, phẩm chất đạo đức lối sống thoái hoá biến chất, chất lượng giảng dạy kém, giảng theo lối độc thoại, bày sẵn, khơng gợi mở, nêu vấn đề...thì động lực tự học của học sinh sẽ bị triệt tiêu, sẽ dẫn đến học sinh học thụ động; thiếu công bằng ở người thầy sẽ tạo nên thiếu tự giác, thiếu trung thực ở người học làm họ nảy sinh tâm lý ngại học, ngại rèn. Từ đó lại đặt ra yêu cầu, nội dung, phương pháp quản lý hoạt động tự học của các chủ thể. Do đó, quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc khơng thể khơng tính đến chất lượng hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã.
Ba là, quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chịu sự tác động từ nhận thức, năng lực, phẩm chất, nhân cách các chủ thể quản lý và cơ chế phối hợp hoạt động giữa các chủ thể quản lý.
Kết quả quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc là kết quả tác động tổng hợp của các chủ thể quản lý. Do đó, trình độ, năng lực, phẩm chất nhân cách các chủ thể quản lý và cơ chế phối hợp hoạt động giữa các chủ thể quản lý là nhân tố có ý nghĩa quyết định trực tiếp đến quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.
Nhận thức, năng lực, phẩm chất, nhân cách các chủ thể quản lý quy định hiệu quả thực hiện các chức năng, nhiệm vụ quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã xác định. Nếu các chủ thể quản lý có nhiệt huyết, trách nhiệm cao, có phương pháp, tác phong cơng tác khoa học sẽ đánh giá đúng hoạt động tự học của học sinh. Bẳng các biện pháp nghiệp vụ quản lý tác động đến nhận thức, tâm tư, tình cảm, nhu cầu, động cơ, nội dung, phương pháp tự học của học sinh để khơi dậy ý thức tự giác của họ trong hoạt động tự học, tích cực hưởng ứng, tham gia các hoạt động nhận thức, tiếp thu bài giảng, nâng cao khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng thực hành trong q trình tự học. Do đó, nhận thức, năng lực, phẩm chất nhân cách các chủ thể quản lý có vai trị quan trọng, quan hệ, gắn bó mật thiết và tương tác với hiệu quả quản lý hoạt động tự học của học sinh.
Đặc biệt, với tư cách là chủ thể của hoạt động nhận thức, lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, trong hoạt động tự học, đồng thời cũng chính là chủ thể trực tiếp quản lý q trình tự học của chính mình nên tồn bộ tri thức, tình cảm, ý chí, động cơ, thái độ, năng lực tổ chức hoạt động tự học của học sinh đều là cơ sở động lực để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.
Mỗi chủ thể quản lý có những thế mạnh, phạm vi tác động nhất định đến đối tượng và tạo ra những động lực khác nhau thúc đẩy hiệu quả hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Do đó, cơ chế phối hợp hoạt động giữa các chủ thể quản lý giáo dục là một trong những yếu tố tác động đến hiệu quả công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.
Cơ chế phối hợp hoạt động giữa các chủ thể quản lý giáo dục trong công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên,
tỉnh Vĩnh Phúc đó là cơ chế hoạt động của bộ máy quản lý được thực hiện theo các nguyên tắc và quy định về chức năng, quyền hạn, vai trò, nhiệm vụ của các chủ thể quản lý, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả tự học của học sinh; sự phối hợp giữa nhà trường, các bộ mơn, giáo viên, các cơ quan, gia đình học sinh... trong xây dựng và thực hiện các quy chế quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.
Cơ chế quản lý tác động toàn diện đến sự vận hành các hoạt động của bộ máy quản lý, nguyên tắc quản lý, phương pháp quản lý và giải quyết mối quan hệ giữa các chủ thể quản lý. Đây chính là cơ sở, điều kiện để phát huy vai trò các chủ thể và tạo ra sự đồng thuận trong công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh, nhằm hướng đến thực hiện thắng lợi các chức năng, nhiệm vụ quản lý đã định. Do đó, quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc không thế khơng tính đến nhân tố này.
Bốn là, quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc chịu sự tác động của môi trường, điều kiện tự học và quản lý hoạt động tự học
Môi trường tự học và quản lý hoạt động tự học có tác động trực tiếp, mạnh mẽ tới hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Đây là yếu tố tác động quan trọng trực tiếp, toàn diện và sâu sắc đến tâm lý, động cơ, nhận thức của chủ thể quản lý và mỗi học sinh, tác động đến việc hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách của học sinh. Sự tác động đó rất phong phú, đa dạng, phức tạp và đan xen lẫn nhau. Mức độ tác động tuỳ thuộc vào trình độ và tính tiếp nhận của mỗi đối tượng tác động. Nếu môi trường tự học và quản lý hoạt động tự học đoàn kết, thi đua lành mạnh, dân chủ là động lực thúc đẩy sự phát triển của q trình giáo dục nói chung, quản lý hoạt động tự học nói riêng và ngược lại. C. Mác viết "chỉ trong cộng đồng, cá nhân mới có được những phương
tiện để có thể phát triển tồn diện những năng khiếu của mình và do đó chỉ có trong cộng đồng mới có thể có tự do cá nhân"[25,tr.108]. Do vậy, trong xác định các biện pháp quản lý cần có sự cân nhắc kỹ lưỡng đảm bảo tính hiệu quả cao, tránh chủ quan nóng vội dẫn tới những hệ quả xấu.
Cơ sở vật chất, kỹ thuật và các điều kiện bảo đảm cho công tác giảng dạy, học tập và quản lý là một trong những nhân tố có tác động quan trọng đến chất lượng tự học, chất lượng công tác quản lý hoạt động tự học và chất lượng giáo dục - đào tạo của nhà trường. Nếu bảo đảm đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu học tập, phòng chức năng... sẽ tạo những điều kiện cho hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học có hiệu quả. Hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc rất đa dạng, phong phú, có thể diễn ra ở nhiều thời điểm, nhiều nơi khác nhau. Nếu khơng có và khơng biết khai thác hệ thống công cụ quản lý, không xây dựng được cơ chế phối hợp hoạt động giữa các chủ thể quản lý thì khó có thể thực hiện được các chức năng, nhiệm vụ quản lý đã xác định. Đặc biệt hiện nay, khoa học, kĩ thuật phát triển như vũ bão, nhất là công nghệ thông tin, các phương tiện nghe nhìn. Đây là những cơng cụ hữu hiệu giúp cho công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh, các chủ thể quản lý có thể nắm vững đối tượng quản lý; tối ưu hóa các biện pháp tác động của các chủ thể đến đối tượng.
Những nhân tố trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đã và đang tác động tồn diện tới cơng tác giáo dục - đào tạo của các trường trung học phổ thơng thị xã Phúc n, tỉnh Vĩnh Phúc, trong đó có tác động tới nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục - đào tạo; tác động tới các lực lượng cán bộ, giáo viên, học sinh... Đặc biệt, những nhân tố trên tác động trực tiếp tới công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh.
Tóm lại, quản lý tự học là một nội dung cơ bản trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Với xu thế phát triển của xã hội như hiện nay và trong
tương lai, tự học và quản lý tự học càng trở nên quan trọng, giúp học sinh tự chủ được bản thân, đồng thời nâng cao hiệu quả giáo dục. Quản lý hoạt động