Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã
3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm
- Khảo sát ý kiến của CBQLvà GV về tính cần thiết của các biện pháp do luận văn đề xuất, chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.2. Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất
TT Biện pháp
Mức độ cần thiết
Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
SL % SL % SL %
1 Nâng cao nhận thức cho
CBQL, GV, cha mẹ HS về 144 81,8% 32 18,2% 0 0
TT Biện pháp
Mức độ cần thiết
Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
SL % SL % SL %
KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL 2 Đổi mới hoạt động lập kế
hoạch KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL
133 75,6% 40 22,7% 3 1,7%
3 Chỉ đạo thực hiện đồng bộ đổi mới hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS với đổi mới nội dung, PPDH theo định hướng PTNL
139 79,0% 37 21,0% 0 0 4 Tăng cường kiểm tra, giám
sát hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL
139 79,0% 37 21,0% 0 0 5 Ứng dụng công nghệ thông
tin vào quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL
114 64,8% 37 21,0% 25 14,2%
Từ kết quả khảo sát đƣợc thể hiện qua bảng 3.2, có thể biểu đạt bằng
biểu đồ biểu diễn mức độ tính cần thiết của các biện pháp nhƣ sau:
Qua biểu đồ 3.1, có thể thấy các biện pháp đƣa ra đều đƣợc đánh giá rất
cao về tính cần thiết, chứng tỏ việc áp dụng các biện pháp này vào quản lý là một yêu cầu cần thiết đối với các nhà quản lý.
- Khảo sát ý kiến của CBQLvà GV về tính khả thi của các biện pháp do luận văn đề xuất, chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.3. Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
TT Biện pháp
Tính khả thi
Khả thi Ít khả thi Không khả thi
SL % SL % SL %
1
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ HS về KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL.
135 76,7% 42 23,3% 0 0%
2
Đổi mới lập kế hoạch KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL
128 72,7% 48 27,3% 0 0
3
Chỉ đạo thực hiện đồng bộ đổi mới hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS với đổi mới nội dung, PPDH theo định hướng PTNL
132 75% 44 25% 0 0%
4
Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL
113 64,2% 42 23,9% 21 11,9%
5
Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL.
69 39,2% 86 48,9% 21 11,9%
Từ kết quả khảo sát đƣợc thể hiện qua bảng 3.3, có thể biểu đạt bằng
biểu đồ biểu diễn mức độ tính khả thi của các biện pháp nhƣ sau:
Biểu đồ 3.2. Mức độ tính khả thi của các biện pháp đề xuất
76.7%
72.7% 75.0%
64.2%
39.2%
23.3% 27.3% 25.0% 23.9%
48.9%
11.9% 11.9%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Qua biều đồ 3.2 có thể thấy tỷ lệ đánh giá mức độ tính khả thi của các biện pháp là khá cao, ngoại trừ biện pháp 4 và biện pháp 5. Điều này chứng tỏ các biện pháp có tính khả thi khá cao và có khả năng áp dụng đạt kết quả rất lớn.
Tổng kết quả của bảng số liệu 3.2 và 3.3 và biểu đồ 3.1 và 3.2 chúng ta thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Biểu đồ 3.3 tổng hợp các ý kiến thăm dò cho thấy tất cả các biện pháp
đều có tính cần thiết và tính khả thi rất cao, ngoại trừ biện pháp 5. Điều này chứng tỏ các biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL do luận văn đề xuất là cần thiết và có tính khả thi.
- Có thể thấy tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất nhƣ sau:
Đối với biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ HS về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL” là biện pháp đƣợc cho là cần thiết và khả thi nhất với tỷ lệ rất cao, lần lƣợt là 81,8%
và 76,7%. Chứng tỏ việc tập huấn nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho CBQL, GV, cha mẹ HS là hết sức quan trọng và cần thiết.
Các biện pháp: “Đổi mới lập kế hoạch KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL”, “Chỉ đạo thực hiện đồng bộ đổi mới hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS với đổi mới nội dung, PPDH theo định hướng PTNL”, “Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL” đều đƣợc đánh giá là khả thi và cần thiết với tỷ lệ đánh giá dao động từ 64,2% đến 79%. Điều này chứng tỏ rằng các biện pháp này khi áp dụng sẽ mang lại hiệu quả.
Biện pháp “Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL” mặc dù có tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết là khá cao (64,8%) nhƣng tỷ lệ đánh giá mức độ khả thi lại ở mức thấp, chỉ đạt 39,2%. Điều đó cho thấy vẫn còn một bộ phận CBQL, GV chƣa thật sự năng động, song về cơ bản biện pháp này hoàn toàn có thể tiến hành đƣợc nếu áp dụng đúng thời điểm.
Tiểu kết chương 3
Nội dung chương 3 tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định dựa trên cơ sở lý luận đã được tổng hợp, nghiên cứu (chương 1) và kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt
động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL tại các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định (chương 2).
Chương này đó chỉ rừ cỏc nguyờn tắc đề xuất cỏc biện phỏp. Đú là những luận điểm có tính chất nền tảng cho việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định.
Luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định. Qua kết quả khảo sát, chúng tôi thấy các biện pháp do luận văn đề xuất đếu có tính cần thiết và tính khả thi cao.
Các biện pháp đƣợc đề xuất có tác động vào tất cả các khâu của quá trình quản lý từ hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện đến kiểm tra giám sát, đồng thời tác động vào tất cả các thành tố tham gia vào hoạt động KT, ĐG học tập của HS theo định hướng PTNL, từ đó tạo nên tác động tổng hợp và đồng bộ đến công tác quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện.
Các biện pháp này có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ, tác động qua lại vớinhau; vì vậy khi áp dụng cần phải thực hiện đồng bộ, linh hoạt thì mới đạt hiệu quả cao. Dĩ nhiên, khi vận dụng các biện pháp do luận văn đề xuất cũngcần phải xem xét, tính toán đến các điều kiện thực tế của từng trường.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL trong quá trình day học, giáo dục ở trường tiểu học là nhiệm vụ hết sức cần thiết trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay. Có thể nói, đổi mới KT, ĐG là khâu đột phá nhằm thúc đẩy đổi mới nội dung, PPDH và hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt đổi mới quản lý giáo dục… Thực chất đổi mới KT, ĐG kết quả học tập của HS là chuyển từ đánh giá tập trung vào nội dung kiến thức, kỹ năng sang đánh giá năng lực người học. Việc quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường.
Trờn cơ sở làm rừ cỏc khỏi niệm cơ bản liờn quan đú là, luận văn đó tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận về KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL, gồm những vấn đề cơ bản về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức KT, ĐG kết quả học tập của HS tiểu học. Bên cạnh đó luận văn cũng làm sáng tỏ những nội dung cơ bản của quản lý KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL ở trường tiểu học bao gồm: Lập kế hoạch KT, ĐG; Tổ chức thực hiện kế hoạch KT, ĐG; Chỉ đạo thực hiện hoạt động KT, ĐG; Kiểm tra, giám sát hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS .
Trên cơ sở xác định và luận giải những vấn đề lý luận cơ bản và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý nhằm mục đích nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS tiểu học theo định hướng PTNL, qua đó góp phần giúp cho Hiệu trưởng các trường tiểu học có được các biện pháp hữu hiệu trong quá trình quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS trường mình, từ đó đem lại hiệu lực, hiệu quả trong hoạt động quản lý nói chung và quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS nói
riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường.