Nhận thức luôn là yếu tố đầu tiên của các vấn đề. Muốn làm tốt được bất cứ hoạt động nào thì chủ thể phải nhận thức được rõ về vấn đề đó. Muốn thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động của TCM trong dạy học theo hướng trải nghiệm trong sự phát triển của hoạt động giáo dục thì người quản lý, giáo viên và học viên cần có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và mục tiêu dạy học của hình thức này. Để tìm hiểu thực trạng nhận thức, mục tiêu tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm, tác giả đã phỏng vấn trực tiếp kết hợp nghiên cứu các hồ sơ của giáo viên cùng sử dụng mẫu phiếu theo Phụ lục 01, Phụ lục 03 để khảo sát nhận định của 37 CBQL, giáo viên, NV và 250 học viên được kết quả thu được như sau:
45
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của CBQL, GV, NV về dạy học theo hướng trải nghiệm
(Nguồn tác giả tổng hợp)
Kết quả khảo sát cho thấy đa số CBQL, GV đều nhận thức rằng hoạt động dạy theo hướng trải nghiệm cho học viên là rất quan trọng (24,3%) và quan trọng (48,6%). Tuy nhiên có 21,6% CBQL, GV chọn ở mức “Ít quan trọng”, 5,4% chọn “Không quan trọng”. Qua đây có thể thấy nhận thức về dạy theo hướng trải nghiệm còn chưa hoàn toàn được coi trọng, còn một số lượng không nhỏ CBQL và GV chưa đánh cao phương pháp dạy học này. Qua phỏng vấn trực tiếp Cô giáo Lê Thị Thu giáo viên tổ GDTX cho rằng: “Dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên có vai trò rất quan trọng trong hình thành phát triển năng lực học viên đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về giáo dục đào tạo. “Cần tổ chức nâng cao nhận thức của Cán bộ, giáo viên, nhân viên và học viên về dạy học theo hướng trải nghiệm. Trung tâm cần tạo điều kiện dạy học, quy định cơ chế để giáo viên được sáng tạo trong mỗi giờ dạy, học viên được phát huy tối đa vai trò chủ động tích cực, được tham gia vào quá trình nhận thức và tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học của bản thân”.
Đối với học viên
Khảo sát HV về tầm quan trọng của dạy học theo hướng trải nghiệm đa
24% 49% 22% 05% -Rất quan trọng -Quan trọng -Ít quan trọng -Không quan trọng
46
số các em đánh giá cao hình thức dạy học này tuy nhiên có đến hơn 25,2% học viên cho rằng ít quan trọng và không quan trọng:
Biểu đồ 2.2. Nhận thức của CBQL, GV, NV về dạy học theo hướng trải nghiệm
(Nguồn tác giả tổng hợp)
Tác giả tiến hành phỏng vấn trực tiếp tìm hiểu nguyên nhân vì sao HV nhận thấy học theo hướng trải nghiệm này không quan trọng hoặc ít quan trọng? Một số các em cảm thấy kiến thức một số môn ở cấp THCS của bản thân đang bị hổng nên khi học trải nghiệm các em cảm thấy khó tiếp thu, trong khi đó bài học theo hướng trải nghiệm có nhiều kiến thức, bài học dài nên chưa tạo được hứng thú học tập ở HV. Nguyện vọng của các em là được bổ túc thêm kiến thức lý thuyết các môn trước khi dạy học theo hướng trải nghiệm này.
Về mục tiêu dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên, kết quả khảo sát CBQL, GV, NV, HV như sau 36% 39% 19% 06% -Rất quan trọng -Quan trọng -Ít quan trọng -Không quan trọng
47
Bảng 2.7. Ý kiến của CBQL, GV, NV, HV về mục tiêu dạy học theo hướng trải nghiệm ở Trung tâm GDNN - GDTX Khoái Châu
Nội dung SL Mức độ nhận thức ĐTB ĐG TT Tỷ lệ Rất đồng ý Đồng ý PV Không đồng ý Phát triển ở học viên năng lực thích ứng với cuộc sống SL 112 118 40 17 3,13 ĐY 1 % 39 41,11 13,94 5,92 Hình thành và phát triển cho HV năng lực năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động SL 97 103 64 23 2,95 ĐY 5 % 33,8 35,89 22,3 8,01
Bồi dưỡng cho HV ý thức vận dụng kiến thức đã học để giải thích những tình huống cơ bản trong cuộc sống SL 94 109 68 16 2,98 ĐY 4 % 32,75 37,98 23,69 5,57 Giúp học viên khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú SL 97 112 57 21 2,99 ĐY 3 % 33,8 39,02 19,86 7,31 Giúp HV hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp và năng lực chung theo chương trình đào tạo SL 113 95 69 10 3,08 ĐY 2 % 39,4 33,1 24,04 3,48 (Nguồn tác giả tổng hợp)
48
Từ kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV, NV, HV về mục tiêu dạy học theo hướng trải nghiệm tác giả nhận thấy đa số đều nhận thức tương đối tốt hoạt động này. Mức độ nhận thức với điểm trung bình từ 2,95 đến 3,13 đạt mức độ “Đồng ý”. Trong đó những nội dung được đánh giá cao như mục tiêu “Phát triển ở
học viên năng lực thích ứng với cuộc sống” được đánh giá cao nhất với ĐTB =
3,13, sau đó là mục tiêu “Giúp HV hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp và
năng lực chung theo chương trình đào tạo” với ĐTB = 3,08. Mục tiêu được đánh
giá thấp nhất là “Hình thành và phát triển cho HV năng lực năng lực thiết kế và tổ
chức hoạt động” với ĐTB 2,95. Sự nhận thức đúng đắn, đồng thuận này là điều kiện thuận lợi cho việc phát triển dạy học bộ môn theo hướng TN trong nhà trường.
Bảng 2.8. Mức độ nhận thức của CBQL, GV, NV về yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng trải nghiệm
Nội dung SL Mức độ nhận thức ĐTB ĐG TT Tỷ lệ RQ T QT IQT KQ T Đổi mới xác định mục tiêu, nội dung dạy học theo hướng trải nghiệm cho HV
SL 18 17 2
3,43 RQT 4 % 48,6 45,9 5,4 0
Lựa chọn PPDH phù hợp theo hướng trải nghiệm cho học viên
SL 19 18
3,51 RQT 1 % 51,4 48,6 0 0
Đổi mới hình thức dạy học theo hướng trải nghiệm cho HV
SL 16 15 6
3,27 RQT 5 % 43,2 40,5 16,2 0
Đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá HV theo hướng trải nghiệm cho HV
SL 12 11 14
2,95 QT 7 % 32,4 29,7 37,8 0
49
Nội dung SL Mức độ nhận thức ĐTB ĐG TT
HV theo hướng trải
nghiệm cho HV % 32,4 35,1 32,4 0
Đổi mới hình thức học tập của HV theo hướng trải nghiệm cho HV
SL 18 19
3,49 RQT 2 % 48,6 51,35 0 0
Xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi cho DH theo hướng trải nghiệm cho HV
SL 19 16 2 0
3,46 RQT 3 % 51,4 43,24 5,40 0
(RQT: Rất quan trọng; QT: Quan trọng, IQT: Ít quan trọng; KQT: Không quan trọng) (Nguồn tác giả tổng hợp)
Các nội dung đều được đánh giá ở mức độ “Rất quan trọng” và “Quan trọng”. Mức độ nhận thức về yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng trải nghiệm được mọi người đánh giá cao với ĐTB từ 2,95 đến 3,51. Nội dung được CBQL, GV, NV quan tâm nhất đó là lựa chọn phương pháp dạy học và đổi mới hình thức học tập của HV.
Khi trao đổi với một số CBQL, GV đang trực tiếp giảng dạy thì cũng chung suy nghĩ là việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm là cần thiết và phù hợp với nhu cầu hiện nay. Bên cạnh đó vẫn có sự băn khoăn lo lắng làm thế nào để thu hút học viên tham gia chủ động, hiệu quả và có thể vận dụng vào trong cuộc sống tránh tình trạng học viên chỉ chú ý các công thức sao cho giải bài nhanh để được điểm cao như hiện nay. Các thầy cô cũng chỉ ra một số khó khăn: thứ nhất học viên đang quen với cách dạy học cũ, lực học của học viên của Trung tâm đầu vào rất thấp nên việc thay đổi khó khăn. Thứ hai làm thế nào để phân loại học viên để mỗi đối tượng sẽ tiếp cận phương pháp tổ chức dạy học phù hợp; thứ ba cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện tại của Trung tâm chưa bảo đảm về số lượng cũng như chất lượng. Thứ tư là phương pháp và kỹ thuật dạy học mới còn là một khó khăn thách thức với rất nhiều giáo viên và thứ năm là cách thức kiểm tra đánh giá HV vẫn còn nhiều điểm giáo viên còn lúng túng gây tâm lý cho chưa tin tưởng vào
50 phương pháp giáo dục này.