Thực trạng quản trị hoạt động TCM theo hướng dạy học trải nghiệm cho học viên trung tâm GDNN - GDTX huyện Khoái Châu hiện nay có nhiều nguyên nhân.
2.45 2.5 2.55 2.6 2.65 2.7 2.75
Hoạch định Tổ chức thực hiện Chỉ đạo hoạt động Kiểm tra, đánh giá kết quả Quản lý CSVC, TB 2.730 2.697 2.640 2.690 2.550 ĐTBC ĐTBC
72
Để tìm ra mức độ ảnh hưởng tác giả tiến hành khảo sát các 37 cán bộ lãnh đạo, giáo viên, nhân viên của trung tâm, kết quả được thể hiện qua bảng thống kê dưới đây:
Bảng 2.19. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản trị hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm tại Trung tâm GDNN - GDTX huyện Khoái Châu
Nội dung
SL Mức độ đánh giá
ĐTB ĐG TT
Tỷ lệ RAH AH IAH KAH
Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học SL 14 15 8 0 3,16 AH 3 % 37,84 40,54 21,62 0 Nhận thức của CBQL, GV, HV SL 15 17 5 3,27 RAH 2 % 40,54 45,95 13,51 0 Gia đình SL 9 14 12 2 2,81 AH 7 % 24,32 37,84 32,43 5,40 Năng lực quản trị của GĐTT, Tổ trưởng chuyên môn SL 18 17 3,32 RAH 1 % 48,65 45,95 0 0 Năng lực, kinh nghiệm dạy học; khả năng tổ chức giáo dục trải nghiệm của giáo viên, cán bộ phụ trách SL 15 17 5 3,27 RAH 2 % 40,54 45,95 13,51 0 Sự tự giác, tích cực của học viên SL 11 15 10 1 2,97 AH 5 % 29,73 40,54 27,03 2,70
73 Nội dung chương
trình dạy học trải nghiệm SL 12 15 9 1 3,03 AH 4 % 32,43 40,54 24,32 2,70 3 Sự tham gia phối
hợp của các lực lượng giáo dục
SL 10 16 8 3
2,89 AH 6 % 27,03 43,24 21,62 8,10
(RAH: Rất ảnh hưởng; AH: Ảnh hưởng; IAH: Ít ảnh hưởng; KAH: Không ảnh hưởng)
Sử dụng biểu đồ quan sát thấy việc đánh giá các yếu tổ ảnh hưởng đến quản trị hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm như sau:
Biểu đồ 2.6. Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản trị hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm cho HV Trung tâm GDNN - GDTX
huyện Khoái Châu
3.162 3.270 2.811 3.324 3.270 2.973 3.027 2.892 003 003 003 003 003 003 003 003 003 003 Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học Nhận thức của CBQL, GV, HV Gia đình Năng lực quản trị của GĐTT, Tổ trưởng chuyên môn Năng lực, kinh nghiệm dạy học; khả năng tổ chức giáo dục trải nghiệm của giáo viên, cán bộ phụ trách Sự tự giác, tích cực của học sinh Nội dung chương trình dạy học trải nghiệm Sự tham gia phối hợp của các lực lượng giáo dục Series1
74
Kết quả khảo sát cho thấy, các yếu tố trên đều ảnh hưởng và rất ảnh hưởng đến quản trị hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm cho học viên Trung tâm GDNN - GDTX huyện Khoái Châu. Cụ thể như sau:
Nguyên nhân ảnh hưởng lớn nhất đến thực trạng là “Năng lực quản trị của
GĐTT, Tổ trưởng chuyên môn” có trị ĐTB=3,32, sau đó là “Nhận thức của CBQL, GV, HV” và “Năng lực, kinh nghiệm dạy học; khả năng tổ chức dạy học trải nghiệm của giáo viên, cán bộ phụ trách” với ĐTB= 3,27. Xếp thứ 3 với điểm trung bình
= 3,26 là nội dung“Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học”. Xếp thứ 4 với điểm trung bình = 3,03 là nội dung “Nội dung chương trình dạy học trải
nghiệm” , thứ 5“Sự tự giác, tích cực của học viên” với ĐTB 2,97. Các tiêu chí được
đánh giá thấp hơn là “Sự tham gia phối hợp của các lực lượng giáo dục” và sự phối hợp của “Gia đình”
Như vậy qua khảo sát cho thấy các yếu tố nội tại đơn vị được đánh giá có mức ảnh hưởng cao hơn so với các yếu tố ngoài đơn vị.
Qua phỏng vấn trực tiếp, đa số GV còn cho rằng yếu tố “con người” bao gồm năng lực quản trị của người lãnh đạo và chủ thể thực hiện trực tiếp là yếu tố quan trọng góp phần cho hoạt động dạy học trải nghiệm của Trung tâm đạt hiệu quả; còn nội dung, phương pháp, điều kiện cơ sở vật chất và các phương tiện hỗ trợ có ảnh hưởng trực tiếp. Điều đó chứng tỏ các nguyên nhân trên đều ảnh hưởng đến chất lượng công tác quản trị dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên. Đặc biệt đáng chú ý là năng lực, phẩm chất của chủ thể quản lý, GV, nội dung, hình thức tổ chức… cần có những giải pháp để tăng cường hơn vào các yếu tố then chốt này để đạt được những mục tiêu như mong muốn.
Bên cạnh đó, cần có các chính sách riêng nhằm khen thưởng, động viên GV giỏi đạt thành tích cao, hay các chính sách đãi ngộ đặc thù cho GV tham gia tích cực trong dạy học trải nghiệm và có sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động động này
Các kết quả nghiên cứu trên sẽ là cơ sở để tác giả xây dựng biện pháp thực hiện ở chương 3 của đề tài.
X
75
2.6. Đánh giá chung
2.6.1 Ưu điểm
Về Đội ngũ: CBQL của Trung tâm đủ về số lượng, có phẩm chính trị vững
vàng, được đào tạo qua các lớp bồi dưỡng quản lý,có tâm huyết với nghề và có nhiều kinh nghiệm lãnh đạo, năng động trong công tác quản lý giáo dục. GV của Trung tâm đều đạt chuẩn, trên chuẩn về trình độ chuyên môn và các yêu cầu khác theo quy định. GV có kinh nghiệm giảng dạy.
Về nhận thức: Cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên có nhận thức đầy đủ và
rõ ràng về vai trò của đội ngũ giáo viên trong việc đổi mới giáo dục để thực hiện thành công nhiệm vụ chính trị của nhà trường và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học viên.
Về công tác hoạch định hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm: Giám đốc
các Trung tâm đã thực hiện triển khai xây dựng kế hoạch theo đúng các bước, hướng dẫn TCM và giáo viên về công tác xây dựng kế hoạch của TCM và các cá nhân. Các kế hoạch đều có mẫu hướng dẫn thực hiện chung, đảm bảo sự thống nhất trong trung tâm
Về công tác tổ chức thực hiên hoạt động dạy học: Trung tâm đã thực hiện tốt
công tác QL hồ sơ CM của GV.. Trung tâm đã thực hiện hướng dẫn cụ thể yêu cầu về các loại hồ sơ cần làm của GV, thống nhất mẫu cho từng loại hồ sơ và có hướng dẫn chấm điểm, xếp loại. Việc phân công các hoạt động các tổ chuyên môn đều có theo dõi và phân công nhiệm vụ trong tổ phù hợp với năng lực của cá nhân, định mức công việc tương đối đồng đều, không để xảy ra tình trạng người thì được giao quá nhiều việc, người thì ít việng được tiến hành theo kế hoạch.
Về QL công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM: Trung tâm đã thực hiện
khá tốt công tác kiểm tra hồ sơ TCM và GV. Nội dung đánh giá việc thực hiện kế hoạch CM của tổ trưởng thông qua các hoạt động kiểm tra cũng được Giám đốc trung tâm quan tâm, chú ý.
2.6.2 Hạn chế
76
dựng còn chưa sát với thực tế. Việc rà soát, điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch của TCM và tổ viên trong năm học chưa được thường xuyên.
Vẫn còn một bộ phận giáo viên, cán bộ, nhân viên của Trung tâm và một bộ phận phu huynh học viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập theo hướng trải nghiệm cho học viên. Vẫn còn tồn tại thái độ thờ ơ, thiếu sự quan tâm sát sao đến sự tham gia của học viên trong các dạy học theo hướng trải nghiệm do Trung tâm tổ chức.
Nhiều giáo viên khi lên lớp chủ yếu quan tâm đến việc làm sao truyền thu hết nội dung kiến thức trong bài học mà ít coi trọng đến việc tổ chức các HĐTN cho học viên. Coi nhẹ việc hình thành thái độ, kỹ năng cho học viên.
Các hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung còn kém phong phú, chưa mang tính sáng tạo, chưa khơi gợi hứng thú cho các học viên.
Trong quản lý, việc phối hợp các lực lượng giáo dục giữa Trung tâm với gia đình học viên, các tổ chức và lực lượng ngoài xã hội trong tổ chức các HĐTN vẫn còn yếu, chưa đồng bộ, thiếu quyết liệt.
Việc kiểm tra đánh giá không được tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích mọi lực lượng cùng tham gia.
Công tác bồi dưỡng thường xuyên của GV chưa được quan tâm đúng mức. Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ chủ yếu thực hiện theo các chuyên đề của Sở, trung tâm chưa có những chuyên đề bồi dưỡng riêng.
2.6.3 Nguyên nhân những hạn chế
- Trung tâm chưa phát huy được vai trò tích cực, chủ động của tổ chuyên môn và giáo viên trong xu hướng đổi mới giáo dục THPT. Hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trong hoạt động dạy học của giáo viên theo hướng trải nghiệm cho học viên còn chậm đổi mới về hình thức phương thức hoạt động. Một số GV còn hạn chế trong việc thiết kế bài giảng, sử dụng các phương pháp hình thức dạy học mới.
- Công tác chỉ đạo giảng dạy trải nghiệm theo các chuyên đề chưa được chỉ đạo sâu sát nên vẫn còn hiện tượng giáo viên chưa thường xuyên đổi mới phương pháp, hình thức dạy học. Khâu kiểm tra đánh giá còn xem nhẹ, chưa thực sự phát
77 huy kịp thời năng lực dạy học của giáo viên.
- Việc quản lý đầu tư phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục chưa kịp thời, trung tâm vẫn còn thiếu. Hàng năm kinh phí cấp cho các trường để đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị còn rất thấp, chủ yếu là sửa chữa nhỏ thường xuyên. Kinh phí đầu tư theo các dự án vài năm mới có một lần, nếu có phần được thụ hưởng của trung tâm rất ít. Các thiết bị cho việc thí nghiệm, thiết bị phục vụ cho ứng dụng CNTT trong dạy học còn hạn chế. Trình độ nghiệp vụ, năng lực của nhân viên thí nghiệm thư viện chưa đáp ứng được tốt ảnh hưởng đến việc quản lý các thiết bị dạy học.
- Sự phối hợp giữa Nhà trường, gia đình, xã hội cũng chưa được chú ý đúng mực. Công tác xã hội hóa còn nhiều hạn chế, chưa phát huy được trí lực của các lực lượng xã hội.
2.6.4 Các vấn đề cần giải quyết
Từ thực trạng trên để hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm đạt hiệu quả phải giải quyết các vấn đề:
- Tiếp tục các hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, NV và hv về hoạt động đổi mới giáo dục trong dạy học theo hướng trải nghiệm và các vấn đề quản trị các hoạt động nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu giáo dục của trung tâm đã xác định.
- Nâng cao chất lượng công tác hoạch định hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm phù hợp với mục tiêu đào tạo của trung tâm.
- Mạnh dạn đổi mới công tác quản lý theo hướng trao quyền chủ động cho tổ chuyên môn và giáo viên để kịp thời phát huy vai trò tích cực và năng lực chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn và đội ngũ giáo viên cốt cán.
- Thực hiện đa dạng các hoạt động bồi dưỡng CBQL, GV để có nhận thức đúng đắn về trải nghiệm, hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên. Bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên, kỹ năng sử dụng các công cụ, thiết bị dạy học và công nghệ dạy học hiện đại, đổi mới hình thức dạy học phù hợp.
- Phát huy vai trò của hoạt động kiểm tra đánh giá trong việc kiểm tra kết quả hoạt động trải nghiệm của TCM, GV và cả HV, đồng thời gắn kết quả kiểm tra
78 với công tác thi đua khen thưởng …
- Chú trọng việc tăng cường, nâng cấp CSVC, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu giáo viên và học viên trong quá trình dạy học.
79
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Chương 2 tác giả đã đi sâu phân tích thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng trải nghiệm cho học viên Trung tâm GDNN - GDTX huyện Khoái Châu; đánh giá thực trạng quản trị hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm cho học viên của Trung tâm ở các nội dung: Hoạch định hoạt động, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, đánh giá kiểm tra hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm cho học viên. Từ đó đánh giá kết quả đạt được, hạn chế và nguyên nhân trong quá trình quản trị hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho HV Trung tâm GDNN - GDTX huyện Khoái Châu
Kết quả nghiên cứu tại phần 2.3 (Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng trải nghiệm cho học viên tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên), cho thấy: Thứ nhất về nhận thức việc triển khai hình thức dạy học mới khi học viên đang quen với cách dạy học và cách đánh giá truyền thống, lực học của học viên trong trường thấp nên việc thay đổi hình thức học khó khăn. Thứ hai số lượng học viên trong lớp quá đông khó tổ chức các hoạt động. Thứ ba cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện tại chưa bảo đảm về số lượng cũng như chất lượng. Thứ tư là phương pháp và kỹ thuật dạy học mới còn là một khó khăn thách thức với rất nhiều giáo viên và thứ năm là cách thức kiểm tra đánh giá HS vẫn còn nhiều điểm giáo viên còn lúng túng gây tâm lý chưa tin tưởng vào phương pháp giá. Thứ sáu là năng lực sáng tạo trong dạy học trải nghiệm của giáo viên còn hạn chế việc sử dụng các hình thức phụ thuộc vào năng lực sáng tạo của mỗi GV, Thứ bảy là hình thức dạy học này đòi hỏi nhiều thời gian, kinh phí nên còn ít được sử dụng.
Kết quả khảo sát mục 2.4 (Thực trạng quản trị hoạt động Tổ chuyên môn theo hướng trải nghiệm ở Trung tâm GDNN - GDTX huyện Khoái Châu) cho thấy công tác lập hoạch định còn hình thức, thiếu thực chất, chưa thực sự huy động được các nguồn lực, chưa xác định tính khả thi, hiệu quả của kế hoạch. Công tác tổ chức vẫn còn hiện tượng sinh hoạt tổ chuyên môn nặng về tính chất hành chính, ít chú ý đến chất lượng chuyên môn. Công tác chỉ đạo khâu xây dựng phát triển chương trình với các phương pháp tiếp cận đổi mới hơn, hiện đại hơn, phù hợp hơn
80
với xu hướng cho học viên và công tác kiểm tra, đánh giá chưa được quan tâm thích đáng.
Kết quả khảo sát phần 2.4 cũng cho thấy: Nguyên nhân ảnh hưởng lớn nhất đến thực trạng là nhóm nguyên nhân chủ quan thuộc về năng lực quản trị của GĐTT, TTCM và năng lực tổ chức dạy học của giáo viên, của bộ môn và yếu tố thuộc về HV cũng có tác động nhất định.
Những thực trạng được phân tích và trình bày ở trên là cơ sở thực tiễn để tác giả đề xuất, hoàn thiện các biện pháp quản trị hoạt động Tổ chuyên môn theo hướng trải nghiệm cho học viên của Trung tâm GDNN - GDTX huyện Khoái Châu trong những năm học tiếp theo, sẽ được trình bày tại chương 3 dưới đây.
81
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC VIÊN Ở TRUNG TÂM
GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN KHOÁI CHÂU, TỈNH HƯNG YÊN