chuyên môn theo hướng trải nghiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên và học viên của Trung tâm
3.2.1.1. Mục đích
Biện pháp này thực hiện nhằm khắc phục hạn chế trong nhận thức của cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm:
- Khắc phục hạn chế về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về định hướng đổi
mới căn bản toàn diện của giáo dục hiện nay.
- Giúp giáo viên nắm bắt được mục tiêu, yêu cầu dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên để có thể vận dụng linh hoạt các phương thức dạy học, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá.
- Giúp giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học theo hướng trải nghiệm trong việc giáo dục học viên để từ đó tích cực chủ động và tự giác trong việc dạy học.
- Giúp học viên hiểu được tầm quan trọng của hoạt động học theo hướng trải nghiệm từ đó tích cực, tự giác tham gia vào hoạt động dạy học.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức cơ bản dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên bao gồm: Mục đích, ý nghĩa, nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức, kiểm tra, đánh, điều kiện triển khai. Phổ biến các tài liệu đó đến các TCM để triển khai cho các GV, các lực lượng giáo dục tham gia và HV;
Thông qua các buổi họp hội đồng giáo dục, họp phụ huynh học viên đầu năm hoặc các buổi họp thường kỳ...triển khai học tập quán triệt đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước về giáo dục, các văn bản quy chế quy định của ngành về HĐTN để giáo viên và cha mẹ học viên hiểu rõ về việc thực hiện chương trình học theo hướng trải nghiệm.
Tổ chức hội thảo chuyên đề về việc tổ chức HĐTN, thực trạng, biện pháp triển khai HĐTN có sự tham gia của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học viên, cán bộ giáo dục các phòng ban cấp sở, cấp huyện, các đại diện các lực lượng giáo
84
dục ngoài nhà trường, để giúp nhà trường, giáo viên và các lực lượng giáo dục có cơ hội trao đổi, chia sẻ nâng cao nhận thức và kinh nghiệm tổ chức HĐTN cho HS.
Kết hợp với chính quyền địa phương, cơ quan truyền thông trên địa bàn tuyên truyền về đổi mới giáo dục và hoạt động dạy học trải nghiệm để mọi lực lượng thấy rõ việc mục tiêu, ý nghĩa về dạy học theo hướng trải nghiệm để họ cùng tham gia với Trung tâm trong công tác giáo dục cho học viên.
Khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học, đăng ký viết sáng kiến kinh nghiệm về HĐTN.
Đối với học viên có thể tuyên truyền cho các em thông qua việc sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, các hoạt động giáo dục theo các chủ đề, các buổi tư vấn chuyên gia để các em thấy được ý nghĩa, giá trị của học tập theo hướng trải nghiệm để các em thấy được trách nhiệm của mình trong học tập.
Trao đổi kinh nghiệm tổ chức HĐTN giữa các trường trên địa bàn huyện, tham gia học tập kinh nghiệm trong các HĐTN, dã ngoại, các hoạt động CLB...để từ đó Trung tâm tổ chức tốt hơn HĐTN cho học viên của mình.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Lãnh đạo trung tâm phải nắm vững vị trí, vai trò và mục tiêu dạy học theo hướng trải nghiệm. Thường xuyên cập nhật các văn bản chỉ đạo về hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD&ĐT…
- Lãnh đạo trung tâm phải nắm bắt được thực trạng nhận thức của giáo viên và các lực lượng tham gia để lựa chọn được nội dung triển khai phù hợp và truyền đạt dễ hiểu.
3.2.2. Hoạch định hoạt động dạy học của tổ chuyên môn theo hướng trải nghiệm phù hợp với mục tiêu đào tạo của Trung tâm
3.2.2.1. Mục đích
- Hoạch định hoạt động dạy học trải nghiệm sẽ giúp cho GĐTT chủ động được mọi công việc trong hoạt động điều hành, giúp nhà quản trị xác định được các mục tiêu chiến lược và những mục tiêu cụ thể cần đạt được, dự kiến huy động các nguồn lực để thực hiện các mục tiêu đồng thời giúp nhà quản trị phát hiện các cơ
85
hội mới, lường trước và né tránh những bất trắc trong tương lai, vạch ra các hành động hữu hiệu, nhận thức rõ những rủi ro trong hoạt động của đơn vị.
- Biện pháp này giúp các TCM đưa ra được lịch trình hoạt động trong năm học sát với nhiệm vụ được giao, sát với thực tế học viên và sát với thực tế giáo viên trong TCM. Từ đó góp phần tác động đến việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường và hoàn thành kế hoạch chiến lược của nhà trường.
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện
Nội dung: Ban giám đốc Trung tâm trên nghiên cứu các văn bản chỉ đạo chung của ngành về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm:
+ Lãnh đạo Trung tâm đánh giá đúng thực trạng đào tạo của trung tâm và nhu cầu phát triển để từ đó có định hướng đúng, xác định mục tiêu phù hợp năng lực đội ngũ giáo viên và trình độ học viên của các lớp trong từng khối khi triển khai HĐTN của tổ chuyên môn.
+ Yêu cầu các TCM, Đoàn Thanh niên, GV xây dựng các chuyên đề hoạt động ngoại khóa có các nội dung HĐTN cụ thể cho từng tháng, từng kỳ với từng đối tượng học viên, bám sát chủ đề, chủ điểm năm học, trong đó nêu rõ các lực lượng tham gia, địa điểm tổ chức, dự trù kinh phí tổ chức.
+ Tổ chức cuộc họp phụ huynh các lớp, tuyên truyền về các ý tưởng tổ chức các HĐTN trong trường, lấy ý kiến đóng góp của phụ huynh học viên về việc xây dựng kế hoạch chi tiết cho HĐTN, nêu rõ các nội dung nhà trường cần cha mẹ học viên hỗ trợ. Liên hệ với các đơn vị, công ty, doanh nghiệp, các địa điểm di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, làng nghề... đóng trên địa bàn về kế hoạch tổ chức cho học viên đi thăm quan thực tế, trình bày rõ nội dung thăm quan của từng đợt và nhu cầu cần hỗ trợ của từng đơn vị để họ có kế hoạch đón tiếp và các nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch và thực hiện theo đúng thời gian đã định.
Đề cao vai trò chủ động của tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trong việc quản lý quá trình dạy học và hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm.
+ Phân tích rõ nguồn lực của trung tâm, phân tích các yếu tố cơ sở cho việc lập kế hoạch là các dự báo, các chính sách cơ bản, phát triển các điều kiện cần thiết phục vụ việc lập kế hoạch HĐTN ở mỗi cấp, mỗi bộ phận đảm bảo tính kế thừa và phát
86
triển giữa cấp trên và cấp dưới, cân nhắc thống nhất hệ thống các yếu tố cơ sở phục vụ quá trình thực thi kế hoạch giáo dục.
+ Xây dựng các mục tiêu: Xác định các mục tiêu đảm bảo nguyên tắc: cụ thể rõ ràng, đo lường được, có tính thực tiễn, có thể thực hiện được và hạn định về thời gian; chú trọng và ưu tiên các nội dung HĐTN cho học viên gắn với đặc trưng vùng miền, thực tiễn địa phương, nhu cầu số đông.
+ Xác định các phương án để lựa chọn: Tìm ra tất cả các phương án có triển vọng nhất, phù hợp năng lực thực hiện HĐTN của từng TCM, từng GV để lựa chọn đưa vào thực hiện.
+ Đánh giá các phương án: Định lượng các phương án trên cơ sở quy chiếu với các yếu tố cơ sở và các mục tiêu, phân tích điểm yếu và điểm mạnh của từng phương án để thấy rõ giá trị tác động của nó đến hiệu quả HĐTN mà kế hoạch đang hướng đến.
+ Lựa chọn phương án hợp lý: Ra quyết định lựa chọn các phương án khả thi và hiệu quả; Đảm bảo các kế hoạch dự phòng: Dự trù hướng giải quyết khi gặp phải các tình huống xảy ra trong quá trình tổ chức các HĐTN có tác động đến việc thành bại của kế hoạch.
+ Lượng hóa các kế hoạch: Các yếu tố cơ sở và mục tiêu (nội dung, chương trình, tài lực, vật lực, thời lượng,...) của kế hoạch được định lượng cụ thể và rõ ràng, đảm bảo phù hợp với năng lực thực tế của nhà trường và từng bộ phận tổ chức thực hiện kế hoạch.
+ Thẩm định kế hoạch: Các kế hoạch được thông qua trong hội nghị công chức viên chức đầu năm học để hội nghị thảo luận trình tìm ra giải pháp tối ưu nhất rồi điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với yêu cầu.
+ Ban hành quyết định về kế hoạch: GĐTT ban hành quyết định về kế hoạch HĐTN của toàn trung tâm sau khi đã điều chỉnh; Phổ biến quán triệt kế hoạch đến các bên liên quan.
Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên căn cứ vào kế hoạch của Trung tâm xây dựng kế hoạch của tổ, của cá nhân; GĐTT phê duyệt để đưa vào thực hiện và cung cấp cơ sở để kiểm tra, đánh giá việc thực hiện trong năm học.
87
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- GĐTT có kinh nghiệm, quyết đoán, am hiểu về hoạt động giáo dục, có kỹ năng nhân sự, kỹ năng giải quyết các vấn đề, điều phối sắp xếp công việc một cách khoa học.
- GĐTT, Tổ trưởng chuyên môn phải là người nắm vững các văn bản để có thể xây dựng kế hoạch tổ và hướng dẫn xây dựng kế hoạch cá nhân.
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới hoạt động tổ chuyên môn theo hướng đề cao vai trò chủ động cho tổ chuyên môn và giáo viên động cho tổ chuyên môn và giáo viên
3.2.3.1. Mục đích
Tổ chuyên môn là một bộ phận rất quan trọng giúp cho GĐTT điều hành quản lý chuyên môn theo môn, theo khối lớp. Để có thể triển khai việc hiệu quả hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cần phát huy vai trò của tổ chuyên môn, cụ thể:
- Phát huy hiệu quả vai trò lãnh đạo của tổ chuyên môn trong quá trình quản lý hoạt động dạy học của trung tâm.
- Nâng cao kiến thức chuyên môn, năng lực sư phạm, tính sáng tạo cho giáo viên và tìm ra các giải pháp thích hợp trong quá trình dạy học làm học viên yêu thích môn học từ đó nâng cao chất lượng học tập của học viên.
- Tạo cơ hội cho các thành viên trong tổ gắn kết với nhau, phát huy được năng lực, tính sáng tạo của mỗi giáo viên, kết hợp tạo thành sức mạnh trí tuệ của tập thể, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục hiện nay.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Đề cao vai trò chủ động của tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trong việc quản lý quá trình dạy học và hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm.
- Với tổ trưởng chuyên môn: Cần phát huy vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong tất cả các khâu:
+ Phân công giảng dạy
+ Quản lý giáo viên soạn bài theo hướng trải nghiệm + Quản lý việc thực hiện chương trình của giáo viên
88
+ Quản lý việc kiểm tra đánh giá của giáo viên
- Với giáo viên: GV cũng phải chủ động tích cực trong các khâu từ soạn giảng, lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức dạy học đến việc đăng ký dự giờ..
- Tổ trưởng:
+ Tổ trưởng chuyên môn phải là người nắm vững chuyên môn mà còn phải là người quản lý nhân sự giỏi. Muốn đạt được điều đó cần tập huấn cho tổ trưởng về năng lực tổ chức, chỉ đạo chuyên môn. Tổ trưởng cần nắm được các văn bản chỉ đạo chuyên môn, kỹ năng kiểm tra các hoạt động của giáo viên, các kỹ năng ra đề kiểm tra cho học viên. Cũng cần bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn kỹ năng sắp xếp, tổ chức các buổi sinh hoạt tổ trong toàn năm học hay một buổi sinh hoạt cụ thể.
+ Tin tưởng trao quyền cho tổ trưởng chuyên môn phân công giảng dạy. Khi được trao quyền, người tổ trưởng sẽ căn cứ vào hoàn cảnh, năng lực của giáo viên trong tổ, yêu cầu của công việc và số lượng giáo viên để phân công công việc một cách hợp lý. Là người chịu trách nhiệm về chất lượng chuyên môn của tổ nên các tổ trưởng thường phân công đúng người, đúng việc bảo đảm công việc được tiến hành thuận lợi và có kết quả tốt nhất.
+ Là đội ngũ cốt cán của nhà trường nên tổ trưởng chuyên môn quản lý việc soạn bài của các giáo viên trong tổ đáp ứng mục tiêu đề ra của bộ môn là dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên. Hỗ trợ cho giáo viên xây dựng các bước của bài giảng sao cho phù hợp với đối tượng học viên.
+ Thay mặt cho Ban giám đốc, tổ trưởng chuyên môn là người quản lý việc dạy học theo đúng kế hoạch của giáo viên. Hàng tuần thông qua việc kiểm tra, ký sổ báo giảng, người tổ trưởng sẽ biết được giáo viên đã thực hiện đúng theo kế hoạch chung được thể hiện trên thời khóa biểu đã duyệt. Phân công giáo viên giảng dạy bảo đảm việc dạy học được thực hiện theo đúng kế hoạch. Người tổ trưởng cũng cần kịp thời động viên nhắc nhở quán triệt tới các giáo viên trong tổ tinh thần nghiêm túc trong thực hiện các kế hoạch của nhà trường nhất là các hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, kết hợp cùng giáo viên tháo gỡ những vướng mắc trong quá trình dạy học.
89
+ Trong khâu kiểm tra đánh giá, người tổ trưởng cũng là người đi sát với giáo viên, giúp giáo viên thực hiện đúng việc kiểm tra đánh giá học viên theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT. Kiểm tra và hướng dẫn giáo viên cách đánh giá học viên trong suốt quá trình học tập nhất là trong dạy học theo hướng trải nghiệm.
- Đối với mỗi giáo viên: Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm có thành công hay không phụ thuộc vào vai trò của mỗi giáo viên, người trực tiếp phụ trách lớp học. Khi người giáo viên tích cực chủ động dạy học theo hướng trải nghiệm sẽ mang lại kết quả tốt. Tính chủ động của người dạy thể hiện ở sự chủ động lựa chọn đề xuất các phương án và chủ động trong khi thực hiện.
+ Quá trình soạn giảng: Người giáo viên phải chủ động nắm bắt tình hình học viên của mình phụ trách. Căn cứ vào nội dung bài học, điều kiện CSVC, trình độ học viên thiết kế bài dạy phù hợp để hình thành những năng lực cần thiết cho học viên. Người giáo viên phải thể hiện rõ mức năng lực học viên cần đạt được sau bài học ngay từ khi xác định mục tiêu của bài.
+ Tổ chức dạy học: Người giáo viên phải chủ động điều chỉnh kịp thời từ khâu tổ chức các hoạt động để giờ dạy đạt được hiệu quả. Giáo viên phải thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để học viên tự giác, chủ động trong học tập. Các phương pháp dạy học phải phù hợp với đặc trưng của bộ môn, phát huy được tính chủ động của học viên. Giáo viên cần tìm tòi, nghiên cứu và vận dụng vào bài dạy những phương pháp có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển năng lực của học viên như: dạy học giải quyết vấn đề, dạy học ngoại khóa,.. Giáo viên cũng cần sáng tạo trong việc xây dựng mối quan hệ thân thiết, cởi mở với học viên để các em thấy hứng thú hơn trong học tập. Chủ động trong việc sử dụng các công cụ hỗ trợ cho bài dạy.
+ Kiểm tra đánh giá: Giáo viên chủ động lựa chọn phương pháp kiểm tra, chú ý việc đánh giá cả quá trình, cho học viên tự đánh giá và đánh giá nhau. Từ kết quả kiểm tra đánh giá, giáo viên cũng tự điều chỉnh lại phương pháp dạy của mình.
+ Tính chủ động của giáo viên còn thể hiện ở việc đăng ký dự giờ thăm lớp