Các nước đông Nam Châu Á và các nước trong khu vực có các đại học Mở với quy mô ỘSiêu ựại họcỢ vì các nước này có chắnh sách phát triển ựào tạo từ xa quốc gia ngay từ những ngày ựầu thành lập các trường, do các nước ựánh giá ựúng vị trắ và vai trò của loại hình ựào tạo này, ựồng thời có những chắnh sách ựầu tư và khuyến khắch thỏa ựáng về cơ sở vật chất cũng như cơ sở pháp lý của nhà trường.
Về chắnh sách ựầu tư, hầu hết các nước ựã tạo ựiều kiện ban ựầu về cơ sở vật chất và phương tiện ựào tạo từ xa. đối với cơ sở vật chất thiết bị, các nước hầu hết Nhà nước hỗ trợ ựầu tư, hoặc liên doanh liên kết với các tổ chức phát thanh truyền hình sử dụng các kênh ựể chuyển tải kiến thức tới người học một cách thuận tiện mang tắnh phổ thông với công chúng.
tạo từ xa tại Hà Nội, đà Nẵng và Thành Phố Hồ Chắ Minh ựại diện cho ba miềm trong toàn Quốc, (ii) Các học viên ựang theo học từ xa và người lao ựộng tại các ựịa phương, ựược thu thập ý kiến thông qua tập trung thảo luận nhóm sau các buổi hướng dẫn giải ựáp thắc mắc môn học ựược thảo luận trên lớp tại các ựịa phương. địa phương ựược chọn thảo luận nhóm của học viên ựào tạo từ xa và người lao ựộng là: Hải Phòng, Nghệ An và Cần Thơ ựại diện cho ba miềm của cả nước.
Số liệu thu thập qua các buổi phỏng vấn các chuyên gia và ý kiến ựóng góp trong các buổi hội thảo nhóm của học viên từ xa và người lao ựộng ựược tập hợp, chọn lọc, phân tắch, ựánh giá và ựược ựồng thuận của các giáo viên hướng dẫn và ựi ựến thống nhất, một tập hợp các nhân tố dự kiến, ảnh hưởng ựến cầu ựào tạo từ xa tại Việt Nam.
3.1.1.2. Phương pháp nghiên cứu ựịnh lượng
Nghiên cứu ựịnh lượng là thu thập dữ liệu bằng số và giải quyết mối quan hệ trong lý thuyết và nghiên cứu theo quan ựiểm diễn dịch. Trong nghiên cứu này, phương pháp nghiên cứu ựịnh lượng, sử dụng số liệu sơ cấp thu thập ựược thông qua phiếu câu hỏi phục vụ cho việc phân tắch các nhân tố, căn cứ vào các hệ số ảnh hưởng của mỗi câu hỏi trong phiếu câu hỏi ựiều tra có hệ số không lớn ựược loại bỏ và giữ lại các câu hỏi trong các nhân tố có hệ số ảnh hưởng tương ựối lớn ựi ựến sử dụng mô hình và phân tắch mức ựộ ảnh hưởng của từng nhân tố, và giữ lại các nhân tố có ý nghĩa thống kê thông qua phân tắch phương sai của từng nhân tố.
a. Lựa chọn mô hình ứng dụng
đối với các mô hình hồi quy mà biến phụ thuộc là biến ựịnh tắnh ựược lượng hóa theo những giá trị lựa chọn không liên tục, phương pháp bình phương nhỏ nhất, một phương pháp thường ựược sử dụng trong kinh tế lượng và mô hình hóa sản xuất sẽ không phù hợp. Cho nên các mô hình logistics phi tuyến ựể lượng hóa các biến số như sự hài lòng, mức ựộ ựồng ý có thể ựược sử dụng.
Trong kinh tế học, mối quan hệ giữa lượng cầu ựối với dịch vụ ựào tạo từ xa và các yếu tố ảnh hưởng dưới dạng hàm số tổng quát sau[3(a)]:
Trong ựó: Yi là lượng cầu ựào tạo từ xa và X là véc tơ các biến giải thắch. đánh giá tác ựộng của các nhân tố kinh tế, xã hội ựến lượng cầu ựào tạo ựại học và sau ựại học của người dân ở cộng hòa Sắp năm 1998[51] ựã sử dụng mô hình logistics ựể thực hiện các nghiên cứu thực nghiệm của mô hình cầu ựào tạo ựại học và sau ựại học: Yi = α + β Xi + εi.
Trong ựó Y là ựơn vị của sự lựa chọn, vectơ X thể hiện những biến giải thắch, cho sự lựa chọn của cá nhân i ựược phỏng vấn, ε là sai số ngẫu nhiên.
b. Xây dựng mô hình logistic
Trong nghiên cứu này, người ựược phỏng vấn sẽ trả lời với hai lựa chọn: Có ý ựịnh hay không có ý ựịnh tham gia học phương thức ựào tạo từ xa với câu hỏi ựược ựặt ra. Do ựó mô hình binary logistics ựược sử dụng với biến phụ thuộc nhận một trong hai giá trị là 0 (cho những phiếu câu hỏi trả lời không tham gia học theo phương thức ựào tạo từ xa), hoặc 1 (cho những phiếu câu hỏi trả lời có ý ựịnh tham gia học theo phương thức ựào tạo từ xa). Các tham số của mô hình sẽ cho biết tác ựộng của các biến ựộc lập ựối với xác suất ựồng ý của người dân có ựịnh hướng theo học phương thức ựào tạo từ xa. Mô hình binary logistics cho nhiều biến ựộc lập ựược mô tả như sau[3]:
Logit [P(Yi = 1)] = Log[P(Yi = 1)] / 1- Log[P (Yi = 1)] = b0 + bXi Trong ựó:
- Xi là các véc tơ các biến ựộc lập ựại diện cho người phỏng vấn.
- Y: Là biến nhị phân thể hiện khả năng tham dự ựào tạo từ xa của người ựược phỏng vấn, Trong ựó:
Y = 1 với phiếu câu hỏi trả lời Ộcó ý ựịnh theo học phương thức ựào tạo từ xaỢ Y = 0 với phiếu câu hỏi trả lời Ộkhông có ý ựịnh theo học phương thức ựào tạo từ xaỢ.
P: Xác suất trả lời của người ựược phỏng vấn với Y = 1. i: Số thứ tự của mẫu ựược phỏng vấn.
b0: Hằng số của mô hình.
để xác ựịnh và thẩm ựịnh các nhân tố ảnh hưởng ựến cầu ựào tạo từ xa, trên cơ sở ựó xây dựng ựược hàm cầu ựào tạo từ xa, nghiên cứu ựã thiết kế, xây dựng phiếu câu hỏi. Phiếu câu hỏi ựược xây dựng dựa trên cơ sở phiếu câu hỏi của các nghiên cứu trước ựây, ựã ựược thẩm ựịnh và công bố kết quả trên tạp chắ quốc tế, nghiên cứu ựã tiến hành phát triển, xây dựng, bổ sung phần nội dung phiếu câu hỏi dựa trên kết quả nghiên cứu ựịnh tắnh, nhằm phù hợp với môi trường ựào tạo từ xa tại Việt Nam. Phiếu câu hỏi xây dựng, ựược thông qua giáo viên hướng dẫn, xin ý kiến các chuyên gia và các nhà quản lý ựào tạo từ xa. Phiếu câu hỏi ựược tiến hành ựiều tra thử tại một số ựiểm ựào tạo từ xa tại Hà Nội và những ựịa phương lân cận như: Bắc Ninh, Hải phòng. Số phiếu câu hỏi ựiều tra thử, ựược tổng hợp, phân tắch trên phần mềm Statistical Package for the Social Sciences - SPSS, sau ựó sửa chữa, chỉnh sửa về mặt nội dung cũng như kỹ thuật. Bước tiếp theo, phiếu câu hỏi ựược hoàn thiện sau ựiều tra thử, ựược tiến hành ựiều tra trên diện rộng với quy mô lớn và ựược gửi ựến tận tay người lao ựộng ựã tốt nghiệp phổ thông trung học và một số người ựã tốt nghiệp ựại học có nhu cầu ựào tạo lại, tại các cơ quan, doanh nghiệp, bộ ựội, công an, học sinh bổ túc văn hóa lớp 12.
3.1.2. Nguồn dữ liệu thu thập
Nghiên cứu sử dụng phương pháp ựiều tra chọn mẫu phi xác suất theo ựánh giá chủ quan kết hợp với sự thuận tiện trong ựiều tra. Phiếu câu hỏi ựược chuẩn bị và ựược chuyển ựến các ựối tượng ựiều tra sau: (i) Người lao ựộng ựã tốt nghiệp Phổ thông trung học và một số người lao ựộng ựã tốt nghiệp đại học nhưng có nhu cầu ựào tạo lại tại các cơ quan tổ chức, doanh nghiệp, (ii) Học sinh lớp 12 hệ bổ túc văn hóa.
Quá trình ựiều tra thông qua phiếu câu hỏi ựược tiến hành theo hai bước: (i) Giảng viên về các cơ sở ựào tạo từ xa tại các ựịa phương hướng dẫn học viên ựang theo học ựào tạo từ xa cách ựiều tra người lao ựộng thông qua phiếu câu hỏi, cán bộ tại các cơ sở giáo dục thường xuyên ựảm nhận hướng dẫn học sinh lớp 12 hệ bổ túc văn hóa trả lời phiếu câu hỏi, (ii) Học viên ựào tạo từ xa ựã ựược giảng viên hướng dẫn, ựảm nhận công việc ựiều tra tại các cơ quan tổ chức, doanh nghiệp học viên ựang công tác, ựịa phương học viên ựang sinh sống và hướng dẫn người lao ựộng trả lời phiếu câu hỏi. Trong quá trình ựiều tra tại cơ sở, học viên thường xuyên liên lạc với giảng viên ựể ựược hướng dẫn và giải quyết những vấn ựề phát sinh mới.
Người trả lời phiếu câu hỏi ựược học viên ựào tạo từ xa chuyển ựến tận tay và hướng dẫn trả lời phiếu câu hỏi một cách khách quan, trung thực theo quan ựiểm của người ựược trả lời phiếu câu hỏi. Số phiếu câu hỏi ựã ựược ựiều tra ựảm bảo tắnh ựại diện cho: (i) Các miền trong cả nước, bao gồm: Miền Bắc, Miền Trung và Miền Nam, (ii) Các ựịa bàn dân cư thành phố, nông thôn, (iii) đại diện cho các khu vực đồng bằng, Miền núi, Hải ựảo, (iv) đại diện cho các khu vực khác nhau của cả nước, vắ dụ: Khu vực Tây Nam, khu vực đông Nam, khu vực ựồng bằng miền Trung, khu vực Tây nguyên, khu vực Bắc Trung Bộ, Trung Trung Bộ, Nam Trung Bộ, khu vực đông Bắc Bộ, khu vực Tây Bắc Bộ, các tỉnh Biên giới phắa bắc.
Số lượng mẫu ựiều tra, ựã ựược phỏng vấn tại 25 Tỉnh, Thành phố trong cả nước[Phụ lục 3], ựảm bảo tối thiểu mỗi ựiểm ựạt từ 40 mẫu trở lên, Tổng thể mẫu ựã ựược ựiều tra, phỏng vấn và thu ựược 2533 mẫu ựại diện cho các vùng, các miền trong cả nước.
Thời gian phát phiếu thăm dò ựược tiến hành từ tháng 7 ựến tháng 12 năm 2011. Với số cán bộ về các ựịa phương thu thập số liệu bằng phiếu câu hỏi, có thâm niên công tác trong lĩnh vực ựào tạo từ xa, vì vậy người trả lời phiếu câu hỏi ựược sự giúp ựỡ, hướng dẫn, giải thắch tận tình chu ựáo, cho nên người trả lời câu hỏi có tinh thần hợp tác và trách nhiệm tương ựối cao với cuộc ựiều tra thăm dò này. Căn cứ vào số liệu thu thập thông qua phiếu ựiều tra phù hợp với nội dung nghiên cứu. Phiếu câu hỏi ựã ựược ựiều tra thăm dò, thu thập, ựược chỉnh sửa dữ liệu thô, làm sạch dữ liệu và ựược ựặt tên cho các biến, gán nhãn cho biến, gán nhãn cho giá trị của biến, ựịnh dạng cho biến, ấn ựịnh kắch cỡ và kiểu cho từng biến, ựánh số cho từng phiếu câu hỏi, nghiên cứu sử dụng phần mềm thống kê SPSS 16.0 nhập dữ liệu vào máy. Mỗi dòng dữ liệu là phần trả lời của một phiếu câu hỏi.
3.1.3. Thước ựo biến số
Trong phiếu câu hỏi, người trả lời phiếu câu hỏi ựược yêu cầu chỉ ra khả năng tham dự ựào tạo từ xa của bản thân, ựồng thời nói lên các quan ựiểm riêng của mình về ựào tạo từ xa, và các thông tin cá nhân quan trọng khác. Phiếu câu hỏi cũng ựưa ra 45 câu hỏi liên quan ựến những ảnh hưởng tiềm tàng về ựịnh hướng giáo dục và nghề nghiệp và 10 câu hỏi về thông tin cá nhân người trả lời phiếu câu hỏi. Cụ
thể, phiếu câu hỏi hướng dẫn người trả lời chỉ ra các phương án chọn theo 5 mức ựiểm tùy từng câu trả lời. Trong ựó mức1: Rất không ựồng ý, mức2: Không ựồng ý,
mức3: Bình thường, mức4: đồng ý, mức5: Rất ựồng ý. Các phương án xoay quanh
một vài nguồn ảnh hưởng ựến các kế hoạch học tập và nghề nghiệp của người trả lời phiếu câu hỏi.
3.1.4. Phương pháp phân tắch dữ liệu
Các phân tắch nhân tố, ựược tổng hợp nhằm phân loại các biến số với ảnh hưởng tiềm tàng tới ựịnh hướng ựào tạo từ xa. Sự tiếp cận theo cách phân tắch trong việc phân tắch nhân tố là phương pháp kỹ thuật cấu thành chủ yếu. Các nhân tố ựược dùng lặp lại cũng với việc sử dụng phương pháp luân phiên cực ựại. Thông qua phân tắch nhân tố, những luận ựiểm gốc trong phiếu câu hỏi ựược nhóm lại thành những biến số ỘmớiỢ vì vậy, khiến cho chuỗi dữ liệu ựơn giản hơn. Các nhóm nhân tố ựược tạo thành, ựược dùng như các biến giải thắch trong phân tắch hồi quy logistic với những dự ựịnh học tập của người trả lời câu hỏi là biến ựộc lập.
Theo mô hình hồi quy này, giá trị có thể dự báo của biến phụ thuộc ựược hiểu là xác suất một cá nhân nào ựó sẽ chọn một lựa chọn nào ựó, khi ựặc ựiểm của người này ựược ựánh giá bằng các giá trị của các biến ựộc lập. Mô hình hồi quy ựã ựược dùng ựể ựiều tra mối liên hệ giữa ựiểm số của một người trả lời trong những vấn ựề ựã ựược nhận ựịnh và những ựặc ựiểm cơ sở, và khả năng tham dự ựào tạo từ xa của người ựó. Vì vậy, mô hình giúp ựo lường các ảnh hưởng của từng nhân tố và ựặc ựiểm của từng cầu cá nhân về ựào tạo từ xa.
3.2. Kết quả nghiên cứu
3.2.1. Kết quả nghiên cứu ựịnh tắnh
Các nhận ựịnh ựưa ra về các nhân tố ảnh hưởng ựến cầu ựào tạo từ xa, từ kết quả nghiên cứu ựịnh tắnh bao gồm tổng hợp ý kiến các chuyên gia trong lĩnh vực ựào tạo từ xa và kết quả thảo luận nhóm từ học viên ựang tham gia ựào tạo từ xa, người lao ựộng ựại diện cho ba khu vực: (i) Miền Bắc, (ii) Miền Trung, (iii) Miền Nam, các kết quả tương ựối tập trung và thống nhất giữa ba khu vực. Cụ thể là 100% các chuyên gia và các nhóm học viên, người lao ựộng ựồng ý với kết quả ựược tổng hợp:
Ngoài 8 nhân tố các tác giả ựã nghiên cứu và thẩm ựịnh có ảnh hưởng ựến cầu ựào tạo ựại học nói chung, ựối với ựào tạo từ xa tại Việt Nam cần bổ sung 4 nhân tố sau: (i) Chắnh sách ưu ựãi của nhà nước ựối với ựào tạo từ xa, (ii) Khả năng ứng dụng phương tiện trong ựào tạo từ xa (iii) Sự tin tưởng chất lượng ựào tạo từ xa của người học và thị trường lao ựộng, (iv) Áp lực của gia ựình và xã hội ựối với ựào tạo.
Tóm lại, với các nghiên cứu trước ựây, ựã xác ựịnh và thẩm ựịnh các nhân tố ảnh hưởng ựến cầu ựào tạo ựại học, kết hợp với kết quả nghiên cứu ựịnh tắnh, các nhân tố ảnh hưởng ựến cầu ựào tạo từ xa bao gồm: (H1) Tâm lý cá nhân, (H2) Các quan ựiểm về việc làm, (H3) Các quan ựiểm về thị trường lao ựộng trực tiếp ban ựầu, (H4) Kinh tế, (H5) Quan ựiểm tiêu dùng - sử dụng dịch vụ, (H6) Các chủ ựề liên quan ựến học và làm việc trước ựây, (H7) Ảnh hưởng bởi những người quan trọng khác, (8) Học phắ ựào tạo từ xa, (H9) Chắnh sách ưu ựãi của Nhà nước ựối với ựào tạo từ xa, (H10) Khả năng ứng dụng phương tiện trong ựào tạo từ xa, (H11) Sự tin tưởng chất lượng ựào tạo từ xa của người học và thị trường lao lao ựộng, (H12) Áp lực của gia ựình và xã hội ựối với ựào tạo.
3.2.2. Kết quả nghiên cứu ựịnh lượng
3.2.2.1. Mã hóa số liệu
Biến phụ thuộc là: Khả năng tham dự ựào tạo từ xa ựược xác ựịnh dựa trên kết quả trả lời của người trả lời phiếu câu hỏi, biến này nhận giá trị 1 nếu người trả lời phiếu câu hỏi có ý ựịnh theo học theo phương thức ựào tạo từ xa và nhận giá trị bằng 0 nếu người trả lời bảng hỏi không có ý ựịnh theo học theo phương thức ựào tạo từ xa.
Biến ựộc lập là: Các nhân tố ảnh hưởng ựến ựịnh hướng theo học theo phương thức ựào tạo từ xa của người ựược trả lời bảng hỏi.
3.2.2.2. Kết quả phân tắch tổng hợp
Một tỉ lệ cao 1524/2533 (60,17%) những người tham gia trả lời phiếu câu hỏi có khả năng tham dự ựào tạo từ xa, 1009/2533 người(39,83%) còn lại không có ý ựịnh tham dự ựào tạo từ xa. Số liệu này có thể ựược coi là vượt dự báo tỷ lệ người lao ựộng ựược phỏng vấn trả lời có ý ựịnh học theo phương thức ựào tạo từ xa, mặc dù một số ựịa phương của Việt Nam không tuyển dụng lao ựộng ựược ựào tạo phi chắnh quy
nhưng nguyên nhân chắnh có thể cho rằng, người tham gia ựào tạo từ xa chủ yếu là những người trưởng thành, ựã có công việc làm, hay nói cách khác ựã tham gia thị trường lao ựộng và ựược Bộ Giáo dục và đào tạo, Nhà nước công nhận giá trị của Văn Bằng tốt nghiệp ựào tạo từ xa, hơn thế nữa ựào tạo từ xa ngày càng thuận tiện và phù hợp hơn so với hình thức ựào tạo truyền thống ựối với người lao ựộng ựã tốt nghiệp