CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
4.2. Kết quả thu được từ bảng hỏ i
Sau khi học sinh hoàn thành các hoạt động của mình, chúng tôiđã thực hiện một cuộc điều tra lấy ý kiến. Cuộc điều tra nhằm mục đích lấy số liệu chính xác và làm căn cứ trả lời cho hai câu hỏi và mục tiêu nghiên cứu đãđược nêu ra. Chúng tôi đã ghi lại số liệu và thống kê vào trong bảng sau, với bốn mức trả lời cho mỗi câu.
Bảng 4.1. Năng lực biểu diễn toán học có ảnh hưởng đến việc học toán
(1) Rất đồng ý
(2)Đồng ý
(3)Không đồng ý (4) Rất không đồng ý
Số phần trăm học sinh được chọn
(%)
(1) (2) (3) (4)
a)
Việc học toán sẽ hiệu quả khi học sinh được thảo luận theo cặp hoặc theo nhóm nhỏ.
58 42 0 0
b)
Khi giải thích về ýtưởng của mình và trảlời câu hỏi của các bạn về ý tưởng đó, em càng hiểuvấn đề sâu sắc hơn.
42 42 16 0
c)
Em hiểu bài tốt hơn khi biểu diễn toán học với các bạn và với giáo viên.
42 58 0 0
d) Kết hợp nhiều biểu diễn toán giúp
em hiểu vấn đềsâu sắc hơn. 17 67 17 0
e)
Khi biểu diễn toán học trong tiết học, em thấy việc học toán trở nên thoải mái hơn.
42 33 25 0
f)
Trong tiết học toán, giáo viên cần tạo ra các biểu diễn toán học phù hợp sẽ giúp các em say mê thảo luận hơn.
67 33 0 0
Với câu hỏi trên, chúng ta có thể nhận thấy là hầu hết học sinh đều thấy việc sử dụng biểu diễn toán học trong học toán giúp các em hiểu vấn đề hơn, học toán tốt hơn, cảm thấy làm việc theo nhóm là hiệu quả và phù hợp đối
với các em. Và học sinh cũng cảm thấy thoải mái hơn trong một môi trường dạy học mà trong đó các em có cơ hội trao đổi, thảo luận với giáo viên và với các bạnkhác.
Bảng 4.2. Những biểu diễn toán động hỗ trợ phát triển năng lực biểu diễn toán học cho học sinh qua chủ đề Góc và Hình ở lớp 3
(1) Rất đồng ý
(2)Đồng ý
(3)Không đồng ý (4) Rất không đồng ý
Số phần trăm học sinh được chọn
(%)
(1) (2) (3) (4)
a)
Em thấy hứng thú khi tương tác với các biểu diễn toán động trên GSP để tìmhướng giải quyết nhiệm vụ.
33 42 17 8
b)
Em muốn làm việc với các biểu diễn toán động trong đó em hoàn toàn tự thao tác để đưa ra các dự đoán và kết luận hơn là giáo viên thực hiện và học sinh quan sát.
25 50 25 0
c)
Em thấy các biểu diễn toán động thiên về trình chiếu giúp em dễ hiểu bài hơnkhi học chủ đề Góc và Hìnhở lớp 3.
33 42 17 8
d)
Biểu diễn toán động có gắn liền các hình ảnh thực tế giúp em dễ hình dung và liên hệvới toán học.
Kết quả bảng hỏi cho thấy 25% không thấy hứng thú khi tương tác với biểu diễn toán động trên GSP, hơi khác so với quan sát của chúng tôi trong quá trình học sinh làm việc rằng hầu hếthọc sinh đềuhứngthú. Nguyên nhân có lẽ là do học sinh lớp 3 các em còn nhỏ và bỡ ngỡ, chỉ mới tiếp xúc với phần mềm GSP nên các em chưa thành thạo và quen với việc tương tác với biểu diễn toán động. 75% học sinh mong muốnlàm việc vớicác biểu diễn toán động mà các em tựtương tác cũng nhưcác biểu diễn toánđộng thiên vềtrình chiếu. Điều này cho thấyhọc sinh không chú ý lắm đến cách thức thểhiện của biểudiễn toán động.
Bảng 4.3. Tác động của môi trường hình học động đến việc phát triển năng lực biểu diễn toán học
(1) Rất đồng ý
(2)Đồng ý
(3)Không đồng ý (4) Rất không đồng ý
Số phần trăm học sinh được chọn
(%)
(1) (2) (3) (4)
a)
Khi làm việc với biểu diễn toán động trên máy tính em thảo luận nhiều hơn.
33 33 33 0
b)
Nội dung bài học có sự hỗ trợ của phần mềm GSP và vừa sức sẽ giúp em tích cực tham gia giao tiếp toán học.
33 58 8 0
c)
Các biểu diễn toán động trong GSP giúp em liên hệ và hình dung đến các biểu diễn toán học.
17 58 25 0
d)
Khi tương tác và dự đoán các kết
thích ý tưởng của mình.
Khoảng 66% học sinh cho rằng làm việc với biểu diễn toán động trên máy tính giúp các em thảo luận, trao đổi nhiều hơn. Trong quá trình thực hiện các phiếu học tập, học sinh có cơ hội và thời gian để thảo luận. Hơn nữa, có đến 91% học sinh cảm thấy tự tin hơn để giải thích ý tưởngcủa mình sau khi tương tác với biểu diễn toán động. Như vậy, đa số học sinh cho rằng môi trường hình học động tác động tích cực đến việc phát triển năng lực biểu diễn toán học cho học sinh qua chủ đề Góc và Hình ở lớp 3.