8. Cấu trúc của luận văn
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
a. Tính cấp thiết của biện pháp
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết các nhóm biện pháp quản lý HĐDH tăng cường tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS trên địa bàn huyện Tây Giang,
tỉnh Quảng Nam
Nội dung của các biện pháp
Tính cấp thiết Điểm trung bình (X) Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về quản lý hoạt động dạy học
tăng cường tiếng Việt cho HS người DTTS. 3.0 1
Tổ chức quán triệt cho toàn thể GV hiểu tầm quan trọng
của việc dạy tăng cường tiếng Việt cho HS người DTTS. 90 110 2.5 5 Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy học tăng
cường tiếng Việt cho GV. 127 73 2.6 4
Chú trọng quan tâm đến đổi mới PPDH tăng cường tiếng
Việt cho phù hợp với đặc điểm HS DTTS. 75 120 5 2.4 6 Thúc đẩy việc cung cấp, sử dụng trang thiết bị dạy học
tăng cường tiếng Việt tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Giang
67 129 4 2.3 7
Quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học
tăng cường tiếng Việt của HS tiểu học người DTTS 55 138 7 2.2 8 Tăng cường giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập
cho học sinh. 97 100 3 2.5 5
Quy định và hình thành nền nếp học tập cho học sinh
tiểu học. 127 70 3 2.6 4
Tăng cường quản lý hoạt động học trên lớp của HS
DTTS. 87 98 5 2.3 7
Tăng cường phối hợp với các lực lượng giáo dục để quản
lý hoạt động học của HS. 131 69 2.7 3
Quản lý hiệu quả môi trường vật chất trong và ngoài lớp
học trong việc tăng cường tiếng Việt cho HS người DTTS. 153 47 2.8 2 Đẩy mạnh công tác quản lý môi trường xã hội trong tăng
cường tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS. 120 77 3 2.6 4 Xây dựng tốt mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và
xã hội. 160 40 2.8 2
Thường xuyên liên lạc với gia đình về điều kiện và kết quả học tập tăng cường tiếng Việt của HS tiểu học người DTTS.
Qua khảo nghiệm các nhóm biện pháp ở bảng 3.1 chúng tôi thấy các nhóm biện pháp đề xuất đánh giá rất cấp thiết, X > 2,00.
Biện pháp: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về quản lý hoạt động
dạy học tăng cường tiếng Việt cho HS người DTTS:
Đánh giá xếp hạng cho thấy biện pháp này xếp hạng 1. Qua đó cho thấy tính cấp thiết trong việc nâng cao nhận thức cho GV trong dạy học tăng cường tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS trên địa bàn huyện Tây Giang.
Trong các nội dung biện pháp đề xuất trên thì có 4/14 nội dung đánh giá rất cấp thiết ở mức độ thấp (ĐTB thấp nhất là 2.2); có 10/14 nội dung biện pháp có được tính cấp thiết do đáp ứng được nhu cầu về quản lý HĐDH tăng cường tiếng Việt tại các trường tiểu học huyện Tây Giang, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
b. Tính khả thi của biện pháp
Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi các biện pháp quản lý HĐDH tăng cường tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
Nội dung của các biện pháp
Tính khả thi Điểm trung bình (X) Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về quản lý hoạt động dạy học
tăng cường tiếng Việt cho HS người DTTS 2.9 1
Tổ chức quán triệt cho toàn thể GV hiểu tầm quan trọng của việc dạy tăng cường tiếng Việt cho HS người DTTS.
110 90 2.6 4
Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy học tăng
cường tiếng Việt cho GV. 87 113 2.4 6
Chú trọng quan tâm đến đổi mới PPDH tăng cường
tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm HS DTTS. 69 128 3 2.3 7 Thúc đẩy việc cung cấp, sử dụng trang thiết bị dạy
học tăng cường tiếng Việt tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Giang.
67 129 4 2.3 7
Quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học tăng cường tiếng Việt của HS tiểu học người DTTS.
55 138 7 2.2 8
Tăng cường giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học
tập cho HS. 130 70 2.7 3
Quy định và hình thành nền nếp học tập cho HS tiểu
Nội dung của các biện pháp Tính khả thi Điểm trung bình (X) Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi
Tăng cường quản lý hoạt động học trên lớp của HS
DTTS. 92 106 2 2.5 5
Tăng cường phối hợp với các lực lượng giáo dục để
quản lý hoạt động học của HS. 131 69 2.7 3
Quản lý hiệu quả môi trường vật chất trong và ngoài lớp học trong việc tăng cường tiếng Việt cho HS người DTTS.
153 47 2.8 2
Đẩy mạnh công tác quản lý môi trường xã hội trong tăng cường tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số.
120 77 3 2.6 4
Xây dựng tốt mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình
và xã hội. 110 85 5 2.5 5
Thường xuyên liên lạc với gia đình về điều kiện và kết quả học tập tăng cường tiếng Việt của HS tiểu học người DTTS.
78 117 5 2.4 6
Kết quả khảo nghiệm của các nhóm biện pháp ở bảng 3.2 chúng tôi thấy các nhóm biện pháp đề xuất được đánh giá rất khả thi, có X > 2,00.
Biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về quản lý hoạt động dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam: Xếp hạng 1, việc nâng cao nhận thức cho CBQL rất khả thi.
Trong các nội dung biện pháp đề xuất trên thì có 5/14 nội dung đánh giá rất khả thi ở mức độ thấp (ĐTB thấp nhất là 2.2); có 9/14 nội dung biện pháp có được tính khả thi cao do đáp ứng được nhu cầu về quản lý HĐDH tăng cường tiếng Việt tại các Trường Tiểu học huyện Tây Giang, điều đó cho thấy nhà QLGD khi triển khai các nhóm biện pháp quản lý HĐDH tăng cường tiếng Việt cho HS DTTS cần lưu ý vào thực tế thuận lợi, khó khăn của đơn vị và cần cân nhắc kỹ lưỡng để tránh khỏi những rủi ro có thể mắc phải trong khi thực hiện.
Tiểu kết Chƣơng 3
Căn cứ vào những kết quả nghiên cứu về lý luận; xuất phát từ thực trạng những điểm mạnh, điểm yếu của giáo dục tiểu học huyện Tây Giang, từ những đặc điểm đặc thù của việc dạy học tăng cường tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS tại địa
phương, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học tăng cường tiếng Việt tại các trường tiểu học huyện Tây Giang.
Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QL đã đề xuất đối với 2 nhóm khách thể khảo sát (gồm 27 CBQL, 173 GV) cho thấy: Các biện pháp đề xuất trong luận văn có tính cần thiết và tính khả thi cao, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Các biện pháp này cần được vận dụng linh hoạt sao cho phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, kết hợp với nghiên cứu bổ sung những kinh nghiệm của các trường tiểu học vùng DTTS ở địa phương khác. Điều quan trọng hơn cả là sự năng động của các nhà QLGD trong việc tổ chức chỉ đạo thực hiện các nhóm biện pháp trên. Các biện pháp QL trên chỉ phát huy tác dụng thực sự khi cán bộ QLGD nơi đây linh hoạt, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm và sẵn sàng cống hiến hết mình cho sự nghiệp phát triển giáo dục vùng kinh tế gặp nhiều khó khăn và vùng HS DTTS.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN
1.1. Về mặt lý luận
Giáo dục tiểu học là cấp học đầu tiên, nền tảng của giáo dục phổ thông, đặt cơ sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông. Do đó, chất lượng quản lý HĐDH trong cấp học Tiểu học không những quyết định chất lượng giáo dục của cấp học này mà còn ảnh hưởng to lớn đến chất lượng toàn bộ hệ thống giáo dục phổ thông.
Đối với các trường tiểu học vùng DTTS, quản lý HĐDH tăng cường tiếng Việt có vai trò quyết định chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường, bởi tầm ảnh hưởng quan trọng, to lớn của tiếng Việt đối với các môn học khác. Có vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực, phẩm chất, giúp học sinh DTTS có khả năng sử dụng tiếng Việt thành thạo trong học tập ở các cấp học tiếp theo.
1.2. Về mặt thực tiễn
Kết quả tìm hiểu và đánh giá thực trạng quản lý HĐDH tăng cường tiếng Việt tại các trường tiểu học huyện Tây Giang cho thấy mặc dù đã được các cấp quản lý từ Phòng GD&ĐT đến các nhà trường, các GV quan tâm, hưởng ứng và thực hiện đạt được hiệu quả nhất định, tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó khăn cần phải tháo gỡ, nhiều hạn chế cần phải khắc phục trong thời gian tới.
Nguyên nhân của một số hạn chế trong công tác QL dạy học tăng cường tiếng Việt tại các trường tiểu học huyện Tây Giang là do năng lực QL của Hiệu trưởng các trường này còn chưa cao; các biện pháp QL đã làm còn chưa đồng bộ, chưa thường xuyên, chưa triệt để ở một số thời điểm; việc chỉ đạo đổi mới PPDH cho phù hợp với đối tượng HS tiểu học người DTTS đạt hiệu quả chưa cao. Phần lớn GV từ nơi khác đến, biết ít hoặc không biết tiếng dân tộc nơi công tác, chưa am hiểu hết phong tục tập quán người dân bản địa, chưa tâm huyết với công tác giáo dục tại địa bàn, sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức trong dạy học chưa phù hợp với đối tượng HS,...
Từ đó cho thấy, việc nâng cao chất lượng dạy học tăng cường tiếng Việt trên địa bàn huyện Tây Giang là hết sức cần thiết và cấp bách. Do vậy, cần phải có các biện pháp thiết thực hơn, khả thi hơn để thực hiện nhiệm vụ quan trọng này.
1.3. Về việc đề xuất một số biện pháp quản lý
Sau khi nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực tiễn công tác QL HĐDH tăng cường tiếng Việt tại các trường Tiểu học huyện Tây Giang, đề tài đã đề xuất 6 biện pháp quản lý của các Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý HĐDH tăng cường tiếng Việt ở các trường tiểu học huyện, đó là:
- Biện pháp 1: Thường xuyên nâng cao nhận thức cho CBQL về quản lý hoạt động dạy học tăng cường tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS.
- Biện pháp 2: Đẩy mạnh bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho GV dạy học tăng cường dạy tiếng Việt cho HS DTTS.
- Biện pháp 3: Tạo môi trường giao tiếp chuyển tiếp từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Việt tại trường học.
- Biện pháp 4: Tập trung bồi dưỡng cán bộ quản lý về năng lực quản lý hoạt động dạy tăng cường tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam.
- Biện pháp 5: Tăng cường quản lý hoạt động học tiếng Việt của HS tiểu học người DTTS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam.
- Biện pháp 6: Đẩy mạnh phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong dạy học tăng cường tiếng Việt.
Thực hiện tốt các biện pháp trên đây, việc dạy học tăng cường tiếng Việt bậc tiểu học huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam sẽ có nhiều chuyển biến tích cực, làm nền tảng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, góp phần phát triển kinh tế, xã hội địa phương; đạt được mục tiêu của Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025” do Chính phủ đề ra.
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. Đối với Bộ giáo dục và đào tạo
- Tổ chức tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên về nội dung, kỹ năng, phương pháp tăng cường tiếng Việt, phương pháp dạy tiếng Việt phù hợp với trẻ em người dân tộc thiêu số; biên soạn và tập huấn tài liệu dành cho cha mẹ trẻ, đội ngũ cộng tác viên hỗ trợ ngôn ngữ, hỗ trợ cha mẹ xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt tại gia đình và cộng đồng; biên soạn tài liệu, học liệu cho trẻ em.
- Chỉ đạo, đầu tư cho các nghiên cứu về tổ chức, QL dạy học các cấp học, ngành học cho đối tượng HS là người DTTS ở các vùng, miền trên cả nước.
- Điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo GV tiểu học tại các trường sư phạm, đưa môn học tiếng DTTS vào chương trình đào tạo đối với những tỉnh có tỷ lệ HS DTTS cao.
2.2. Đối với Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Nam
- Hàng năm Hội thảo đánh giá kết quả dạy học tăng cường tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS để rút kinh nghiệm chỉ đạo chung trên địa bàn toàn Tỉnh.
- Tổ chức tập huấn cho CBQL, GV về nội dung, kỹ năng, phương pháp tăng cường tiếng Việt, phương pháp dạy tiếng Việt phù hợp với trẻ em người dân tộc thiểu
số; tập huấn tài liệu dành cho cha mẹ trẻ, đội ngũ cộng tác viên hỗ trợ ngôn ngữ, hỗ trợ cha mẹ xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Việt tại gia đình và cộng đồng.
- Tăng cường chỉ đạo việc giảng dạy tiếng Việt cho HS mẫu giáo 5 tuổi là người DTTS, tạo tâm thế tốt để HS vào học tiểu học.
- Trong công tác tuyển dụng GV, ngoài việc ưu tiên GV người DTTS, cần ưu tiên GV biết sử dụng tiếng DTTS và GV tâm huyết với công tác giáo dục tại vùng khó khăn.
- Tham mưu với UBND tỉnh bổ sung chính sách hỗ trợ cho GV, cán bộ công tác tại các trường tiểu học vùng DTTS khó khăn; tạo điều kiện để GV yên tâm công tác lâu dài ở vùng DTTS để ổn định về đội ngũ, xây dựng được GV cốt cán cho nhà trường.
2.3. Đối với UBND huyện Tây Giang
- Chỉ đạo các xã tăng cường công tác tuyên truyền mục đích, ý nghĩa và sự cần thiết tăng cường tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, cha mẹ HS và cộng đồng.
- Hàng năm chủ động kinh phí ngân sách địa phương và huy động kinh phí từ các nguồn hợp pháp khác để tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học tăng cường tiếng Việt cho các trường tiểu học trên địa bàn.
- Quy hoạch mạng lưới điểm trường theo hướng giảm điểm trường lẻ, lớp ghép để đầu tư tập trung, hiệu quả.
2.4. Đối với Phòng GD&ĐT
- Áp dụng triệt để các biện pháp đã đề xuất trong nghiên cứu này để nâng cao chất lượng dạy học tăng cường tiếng Việt cho HS các trường Tiểu học vùng DTTS. Đặc biệt, đẩy mạnh công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực QL cho CBQL các trường Tiểu học nói chung và các trường tiểu học vùng DTTS nói riêng; có biện pháp tích cực giải quyết những trường hợp GV có năng lực giảng dạy còn hạn chế.
- Chỉ đạo các trường mẫu giáo thực hiện các biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tăng cường tiếng Việt cho trẻ 5 tuổi vùng DTTS, cung cấp vốn tiếng Việt nhiều nhất có thể cho các em trước khi vào học tiểu học.
- Trong công tác luân chuyển, điều chuyển hàng năm cần lưu ý tham mưu điều chuyển, luân chuyển những CBQL, giáo viên giỏi, giáo viên cốt cán, CBQL- giáo viên có tâm huyết với công tác giáo dục tại vùng DTTS.
- Phát huy vai trò nòng cốt chủ động, tích cực của ngành giáo dục trong công tác tham mưu; phối hợp với lực lượng xã hội trong tổ chức thực hiện.