8. Cấu trúc của luận văn gồm
2.1.Tổ chức nghiên cứu, khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục đích khảo sát
Đánh giá thực trạng nhận thức của đội ngũ CBQL và GV về kỹ năng DHPH, đánh giá kỹ năng DHPH của đội ngũ GV THCS, nội dung, phương pháp, những hình thức và biện pháp đã tiến hành bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương trong thời gian qua.
Qua khảo sát cũng xác định các nguồn lực, mối liên quan giữa các yếu tố, thấy được những thuận lợi, khó khăn, các yếu tố ảnh hưởng, nguyên nhân của những hạn chế trong công tác bồi dưỡng kỹnăng DHPHcho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương hiện nay. Trên cơ sở xác định nguyên nhân thực trạng làm cơ sở đề xuất các biện pháp khả thi nhằm khắc phục những tồn tại, hạn chế trong công tác bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.
2.1.2. Nội dung khảo sát
Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng ở các nội dung sau:
- Thực trạng nhận thức của các khách thể điều tra về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡngkỹ năng DHPH cho GV THCS.
- Thực trạng về kỹ năng DHPHcủa đội ngũ GV THCS.
- Thực trạng về nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.
- Thực trạng về chủ thể hoạt độngbồidưỡng kỹ năng DHPH
- Thực trạng việc kiểm tra bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.
Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.
2.1.3. Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả
Để thu thập các kết quả nghiên cứu thực tiễn, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp phỏng vấn, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục; phương pháp thống kê toán học; phương pháp tính hệ số tươngquan thứ bậc Speaman.
Khi xử lý các kết quả nghiên cứu thực trạng, chúng tôi tiến hành tính điểm trung bình cho 3 mức độ trong các phương án trả lời của khách thể điều tra như sau:
+ Đồng ý (rất phù hợp, thườngxuyên, rất hợp lý, tốt, rất cần thiết, rất khả thi,…): 3 điểm.
+ Phân vân (phù hợp, đôi khi, hợp lý, bình thường, cần thiết, khả thi…): 2 điểm.
+ Không đồng ý (không phù hợp, chưa bao giờ, không hợp lý, chưa tốt, không cần thiết, không khả thi,…): 1 điểm.
Dựa trên điểm trung bình X , chúng tôi qui ước:
Với X 2: Mức độ đánh giá thấp
Với 2 X 2,5: Mức độ đánh giá trung bình.
Với 2,5 X 2,75: Mức độ đánh giá khá cao.
Với 2,75X 3: Mức độ đánh giá cao
2.1.4. Thời gian tiến hành khảo sát
Thời gian tiến hành khảo sát: từ tháng 11/2017 đến tháng 3/2018.
2.1.5. Địa bàn và khách thể khảo sát
Địa bàn tiến hành khảo sát: 19 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương (Trong đó cả 19 trường đều là trường hạng II).
Tổng số khách thể khảo sát là 493 người, trong đó có: 80 Cán bộ quản lý (19 Hiệu trưởng, 22 phó Hiệu trưởng, 39 tổ trưởng chuyên môn) và 413 giáo viên của 19 trường THCS trong thị xã. Cụ thể:
Bảng 2.1. Khách thể điều tra STT Tên trường THCS Các bộ quản lý Giáo viên BGH Tổ trưởng CM 1 An Lạc 2 2 15 2 Chí Minh 2 2 25 3 Chu Văn An 3 3 32 4 Cổ Thành 2 2 13 5 Cộng Hòa 3 3 34 6 Đồng Lạc 2 2 15 7 Hoa Thám 2 2 13 8 Hoàng Tân 2 2 16 9 Hoàng Tiến 2 2 19 10 Hưng Đạo 2 2 15 11 Lê Lợi 2 2 23 12 Nguyễn Trãi 3 3 32 13 Nhân Huệ 2 2 9 14 Phả Lại 2 2 44 15 Sao Đỏ 2 2 36 16 Tân Dân 2 2 17 17 Thái Học 2 2 15 18 Văn An 2 2 20 19 Văn Đức 2 2 20 Tổng 41 39 413 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng
2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS
Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS, chúng tôi tiến hành điều tra 80 cán bộ quản lý (19 Hiệu trưởng, 22 phó hiệu trưởng, 39 tổ trưởng chuyên môn) và 413 giáo viên của 19 trường THCS trong toàn thị xã, kết quả thể hiện ở bảng 2.2.
Bảng 2.2. Đánh giá về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng
DHPH cho giáo viên THCS
S T T
Vai trò của bồi dưỡng kỹ năng DHPH Mức độ đánh giá Thứ bậc Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % 1 Giúp GV hiểu quan điểm của
Đảng, xu thế GD và vận dụng
vào thực tế công tác giảng dạy. 197 40 246 50 50 10 2.30 4 2 Giúp GV nhận thức được vai
trò, chức năng, nhiệm vụ của
mình trong công tác giáo dục. 208 42 261 53 24 4.9 2.37 3 3 Giúp GV có kĩ năng DHPH
tốt, đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục. 228 46 242 49 23 4.7 2.42 1 4 Giúp GV có khả năng giúp cho
HS có cơ hội phát triển tốt nhất
so với năng lực và hoàn cảnh. 220 45 245 50 28 5.7 2.39 2
Trung bình của nhóm 213 43 249 50 31 6.3 3.57 Kết quả ở bảng 2.2 cho ta thấy: Tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS có mức độ đánh giá khá cao, thể hiện ở điểm trung bình X 2,37(min1; ax 3m )
Nội dung được đánh giá quan trọng nhất là “Giúp GV cókỹ năng DHPH tốt, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” X 2, 42
Các nội dung ít quan trọng hơn là “Giúp GV có khả năng rèn luyện cho HS phát triển năng lực cần thiết” X 2,39; “Giúp GV nhận thức được vai trò, chức năng, nhiệm vụ của mình trong công tác giáo dục” X 2,37; “Giúp GV hiểu quan điểm đổi mới của Đảng, xu thế giádục vàvận dụng vào thực tế công tác giảng dạy” X 2,30.
Nhìn chung, CBQL, GV được hỏi đều thấy được bồi dưỡng cho GV là vấn đề quan trọng và không thể thiếu trong mỗi nhà trường, được thể hiện thông qua các vai trò của kỹ năng DHPH được khảo sát đều có điểm trung bình
2,30
X . Thực tế đang diễn ra mâu thuẫn là CBQL thấy được tầm quan trọng nhưng chưa có biện pháp để nâng cao kỹ năng DHPH cho GV. Một mâu thuấn nữa là GV nhận thức được vai trò quan trọng của kỹ năng DHPH nhưng kỹ năng DHPH hiện tại của GV còn thấp.
Từ kết quả khảo sát trên đòi hỏi mỗi CBQL phải luôn luôn tư duy làm thế nào để thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV nâng cao nhận thức, các kỹ năng nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.
2.2.2. Thực trạng kỹ năng DHPH của giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Hải Dương
Để làm rõ hơn về kỹ năng DHPH của giáo viên, tác giả đã đã thu thập ý kiến của 80 CBQL và 413 giáo viên ở các trường THCS về các kỹ năng DHPH và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.3. Đánh giá về kỹ năng DHPHcủa giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương S T T Các nhóm kỹ năng DHPH Mức độ đánh giá Thứ bậc Tốt Đạt Chưa đạt SL % SL % SL % 1 Nghiên cứu và phân loại học
sinh 75 15 173 35 245 50 1.66 2
2 Thiết kế kế hoạch DHPH 59 12 182 37 252 51 1.61 4 3 Tổ chức thực hiện kế hoạch
DHPH 63 13 190 39 240 49 1.64 3
4 Kiểm tra, đánh giá học sinh
trong DHPH 59 12 158 32 276 56 1.56 5
5 Điều chỉnh và hoàn thiện quá
trình DHPH 83 17 211 43 199 40 1.76 1
Kết quả ở bảng 2.3 cho ta thấy: Kỹ năng DHPH của giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương được đánh giá ở mức độ thấp, thể hiện ở điểm trung bình X 1,64(min1; ax 3m ). Tất cả các kỹ năng DHPH của giáo viên THCS đều được đánh giá có mức độ thấp, điều đó thể hiện qua kết quả được đánh giá trung bình từ 1,76 trở xuống, đặc biệt là kỹ năng kiểm tra đánh giá học sinh trong DHPH (X 1,56); kĩ năng nghiên cứu và phân loại học sinh X 1,66; kỹ năng thiết kế kế hoạch DHPH X 1,61; kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch DHPH
1,64
X ;kỹ năng điều chỉnh và hoàn thiện DHPH X 1,76;Điều này hoàn toàn phù hợp với thực tế đang diễn ra, đó là việc GV còn bỡ ngỡ, lúng túng trong DHPH. Nhiều GV chưa hiểu đầy đủ về DHPH nên còn nhầm lẫn trong quá trình xây dựng kế hoạch, thiết kế giáo án. Có GV còn hiểu DHPH là làm cho học sinh học lệch. Bên cạnh đó cũng có một bộ phận không nhỏ giáo viên còn yếu trong công tác tự học tự bồi dưỡng, không tâm huyết với nghề.
Qua phỏng vấn thêm đội ngũ CBQL các nhà trường THCS chúng tôi thấy cá biệt có nhà trường còn chưa chú trọng đến việc thực hiện bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên.
Tóm lại, kết quả khảo sát, quan sát quá trình dạy học và phỏng vấn về kỹ năng dạy học phân hóa của giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương cho thấy: Nhiều GV kỹ năng DHPH còn hạn chế, một bộ phận còn tư tưởng “dạy cho xong”, lười đầu tư chuyên môn, ngại đổi mới. Kết quả kỹ năng DHPH đạt kết quả thấp. Điều đó đặt ra một yêu cầu thực tiễn là cần phải nghiên cứu các biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương một cách phù hợp để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả tốt hơn.
2.2.3. Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Linh, tỉnh Hải Dương
2.2.3.1. Thực trạng về chủ thể bồi dưỡng kỹ năng DHPH
Để đánh giá thực trạng chủ thể tham gia bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, Tỉnh Hải Dương chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu đối với 493 người với vai trò là CBQL, GV 19 nhà trường THCS trong toàn thị xã và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.4. Đánh giá về hoạt động bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên
THCS thị xã Chí Linh, Tỉnh Hải Dương S
T T
Các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng DHPH Mức độ đánh giá Thứ bậc Hiệu
quả Ít hiệu quả hiệu quảKhông
SL % SL % SL % 1 Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng
kỹ năng DHPH. 42 8.5 173 35 278 56 1.52 5 2 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học
nghiêm túc, hiệu quả. 189 38 184 37 120 24 2.14 2 3 Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng
HSG và phụ đạo HS yếu. 202 41 192 39 99 20 2.21 1 4 Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng
năng lực dạy học tự chọn bám
sát đối tượng. 139 28 159 32 195 40 1.89 4 5
Tổ chức kiểm tra đánh giá kỹ năng dạy học phân hóa thông qua dự giờ và kiểm tra hồ sơ giáo viên.
144 29 159 32 190 39 1.91 3
Trung bình của nhóm 143 29 173 35 176 36 1.93 Qua bảng 2.4 và kết quả phỏng vấn cán bộ, giáo viên các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương cho ta thấy công tác bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương đã được thực hiện thông qua biệc bồi dưỡng giáo viên thường xuyên và thông qua các hoạt động chuyên môn. Tuy nhiên còn mang tính hình thức và hiệu quả chưa cao.
Công tác bồi dưỡng kỹ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương đã được quan tâm thực hiện được thể hiện ở chỗ: Hàng năm, phòng giáo dục và đào tạo có tổ chức thực hiện các chuyên đề, hội thảo “Bồi dưỡng học sinh giỏi”; “Phụ đạo học sinh yếu”; Tập huấn “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên chứu bài học”; chỉ đạo mỗi tổ chuyên môn nhà trường phải thực hiện tối thiểu 1 nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong một học kỳ; Các kỹ năng DHPH đã được đưa vào tiêu chí
đánh giá trong phiếu dự giờ (xem phần phụ lục); Các nội dung, phương pháp dạy học theo hướng DHPH đã được đưa vào yêu cầu trong hồ sơ chuyên môn như thiết kế giáo án, hồ sơ giáo viên chủ nhiệm.
Tuy nhiên các hoạt động DHPH và bồi dưỡng kỹ năng DHPH còn mang tính hình thức, chưa phát huy được hiệu quả thể hiện qua kết quả điều tra. Việc thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng hiệu quả còn thấp (X 1,52). Nguyên nhân do chất lượng báo cáo viên chưa cao, công tác chuẩn bị về chuyên môn, cơ sở vật chất còn chưa được chu đáo, công tác đánh giá nghiệm thu kết quả còn chưa được chú ý.
2.2.3.2. Thực trạng về nội dung bồi dưỡng kĩ năng DHPH
Để đánh giá thực trạng mức độ thực hiện những nội dung đã tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu đối với 493 người với vai trò CBQL, GV của 19 trường THCS trong toàn thị xã và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.5. Đánh giá về nội dung bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS S
T
T Nội dung bồi dưỡng
Mức độ thực hiện
Thứ bậc Thường
xuyên Đôi khi Không thực hiện
SL % SL % SL %
1 Cơ sở lý luận về DHPH 0 0 55 11 438 89 1.11 6 2 Nghiên cứu và phân loại học
sinh 104 21 183 37 206 42 1.79 3
3 Thiết kế kế hoạch DHPH 196 40 211 43 86 17 2.22 1 4 Tổ chức thực hiện kế hoạch
DHPH 197 40 209 42 87 18 2.22 1
5 Kiểm tra, đánh giá học sinh
trong DHPH 41 8.3 68 14 384 78 1.30 5
6 Điều chỉnh và hoàn thiện quá
trình DHPH 84 17 97 20 312 63 1.54 4
Kết quả ở bảng 2.5 cho ta thấy: nội dung bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS có mức độ thực hiện thấp X 1,70 (min1; ax 3m ). Nội dung được thực hiện thường xuyên nhất là bồi dưỡng “Thiết kế kế hoạch DHPH” và “Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học phân hóa” đều có X 2, 22. Qua phỏng vấn thì thấy 2 nhóm kĩ năng này được bồi dưỡng thông qua việc thực hiện yêu cầu thiết kế giáo án và thực hiện dạy học bám sát đối tượng học sinh (ở hầu hết các trường THCS thị xã Chí Linh thực hiện chia lớp trong cùng 1 khối theo lực học của học sinh (phân hóa ngoài)). Nội dung cơ sở lý luận về DHPH là ít được bồi dưỡng nhất (X 1,11). Qua phỏng vẫn thì thấy hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên đều cảm thấy việc xếp lớp theo học lực là hợp lý tuy nhiên đây đại chỉ là nhận xét mang tính chất cảm tính chứ không đưa ra được cơ sở khoa học do chưa được bồi dưỡng lý luận về dạy học phân hóa. Cá biệt còn có cán bộ, giáo viên còn cho rằng nếu xếp hết học sinh học yếu vào 1 lớp thì sẽ “rất khó dạy” điều này chứng tỏ những cán bộ giáo viên này chưa hiểu vai trò và chưa thực hiện DHPH. Khi được hỏi về DHPH trong 1 lớp học (phân hóa vi mô) thì đa số giáo viên cho rằng “Thực hiện được như vậy thì sẽ tốt tuy nhiên rất khó thực hiện”. Điều đó chứng tỏ cán bộ quản lý các trường mới chú ý đến việc phân hóa vĩ mô (phân hóa theo lớp) mà chưa quan tâm đến phân hóa vi mô (phân hóa đối tượng trong cùng 1 lớp) và kĩ năng dạy học phân hóa vi mô của giáo viên chưa được quan tâm bồi dưỡng.
Như vậy việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí