8. Cấu trúc của luận văn gồm
3.2.6.Tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kĩ năng DHPH của giáo viên
3.2. Biện pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị
3.2.6.Tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kĩ năng DHPH của giáo viên
giáo viên
3.2.6.1. Mục đích của biện pháp
- Kiểm tra, đánh giá công tác Bồi dưỡng GV nhằm mục đích ngăn ngừa các sai phạm về mặt quy chế, vừa thúc đẩy các hoạt động bồi dưỡng GV THCS theo hướng tích cực đồng thời tạo động lực cho việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm,... cho đội ngũ GV.
- Kiểm tra, đánh giá giúp GV tự đánh giá kết quả bồi dưỡng của bản thân, xác định nguyên nhân và tìm ra những biện pháp có hiệu quả mà còn là công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu quả công tác bồi dưỡng GV. Kiểm tra, đánh giá còn nhằm động viên, khuyến khích, tích cực sáng tạo của người GV, giúp cho công tác bồi dưỡng của họ đạt kết quả tốt hơn. Kết quả kiểm tra đánh giá có tác động đến hành vi của người GV (chỉ ra những mặt tích cực, những khiếm khuyết và sai phạm), từ đó giúp họ có định hướng điều chỉnh mọi mặt hoạt động và nâng cao tinh thần trách nhiệm của họ trong công tác bồi dưỡng. Như vậy, kiểm tra đánh giá có tác dụng gián tiếp làm cho chất lượng của công tác bồi dưỡng GV được nâng lên.
Quan tâm đến chế độ và khen thưởng cho GV THCS tham gia bồi dưỡng là một trong những đòn bẩy, động lực có ý nghĩa thiết thực cho mọi hoạt động. Muốn cho công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng GV được thực hiện hiệu quả cần phải có những chế độ bồi dưỡng phù hợp, khen thưởng, phê bình rút kinh nghiệm kịp thời.
3.2.6.2. Nội dung và cách tiến hành
- Hiệu trưởng tổ chức cho toàn thể GV học tập quy chế chuyên môn. Quy định rõ nội dung kiểm tra; trách nhiệm, quyền hạn của người kiểm tra và đối tượng được kiểm tra; theo dõi, nắm vững việc thực hiện nội quy, nề nếp của GV; tổ chức các hoạt động kiểm tra chuyên môn định kì và đột xuất đối với GV, tổ chuyên môn và nhà trường; Kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên:
sổ chủ nhiệm, giáo án (xác định mục tiêu bài dạy, định hướng phát triển năng lực học sinh, thiết kế các hoạt động dạy học, cách ra câu hỏi, đề kiểm tra), sổ dự giờ, hồ sơ chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn (có lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm hay không?). Trên cơ sở đánh giá, xếp loại GV, xác định yêu cầu bồi dưỡng đối với từng GV để phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt hạn chế.
- Đối với các lớp bồi dưỡng tập trung: Sau khi kết thúc lớp bồi dưỡng phải tiến hành tổng kết lớp học, rút ra bài học về công tác tổ chức, đánh giá về nội dung, chương trình, thời gian, thời điểm bồi dưỡng phù hợp hay không phù hợp; đánh giá về hiệu quả giảng dạy của giảng viên; về tinh thần, ý thức tham gia học tập của học viên. Đối với học viên cần phải có kiểm tra lý thuyết và thực hành để đánh giá kết quả bồi dưỡng. Nội dung bài kiểm tra phải nằm trong chương trình GV đã được bồi dưỡng, phải có biểu điểm, đảm bảo tính vừa sức đối với đối tượng GV, đánh giá khách quan, phản ánh thực chất kết quả bồi dưỡng. Bài kiểm tra thực hành cần phải có thời gian cho GV chuẩn bị giáo án, đồ dùng, thiết bị dạy học.
- Đối với bồi dưỡng theo tổ, nhóm chuyên môn và tự bồi dưỡng: Cá nhân GV và tổ, nhóm chuyên môn xây dựng các chỉ tiêu về hội giảng, dự giờ. Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá GV trong việc sử dụng có hiệu quả các thiết bị, đồ dùng dạy học, phương pháp dạy học. Có như vậy mỗi GV mới có ý thức tự bồi dưỡng phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu DHPH.
- Khi đánh giá kết quả bồi dưỡng GV, Hiệu trưởng cần xem xét các điều kiện đảm bảo cho công tác bồi dưỡng có đồng bộ và đầy đủ không, đồng thời xem xét điều kiện thực tế củatừng GV về hoàn cảnh, sức khỏe để việc đánh giá kết quả bồi dưỡng thực sự là nguồn động viên, là động lực thúc đẩy phong trào thi đua tự học, tự rèn của tập thể GV.
- Hiệu trưởng xây dựng tiêu chí thi đua của nhà trường ngay từ đầu năm học, trong tiêu chí có xây dựng khen và thưởng cho những GV có thành tích trong việc giảng dạy, bồi dưỡng HS giỏi, viết sáng kiến, giáo viên bồi dưỡng ôn
có thành tích giúp đỡ học sinh học tập tiến bộ (so với khảo sát và giao đối tượng đầu năm), tổ chức để HS có cơ hội đánh giá giáo viên, …
- GV có thành tích tiêu biểu được xét để nâng lương trước thời hạn và xem xét quy hoạch, bổ nhiệm vào các vị trí lãnh đạo tổ chuyên môn, giới thiệu vào ban chấp hành công đoàn, ban thanh tra nhân dân, nguồn phó hiệu trưởng,...
- Hiệu trưởng triển khai sâu rộng phong trào thi đua tới tất cả mọi thành viên của nhà trường. Giúp cho mọi thành viên hiểu rõ mục đích, ý nghĩa để họ phấn khởi, nỗ lực hết mình phấn đấu nâng cao năng lực dạy học của bản thân.
- Hiệu trưởng thực hiện việc khen thưởng động viên một cách minh bạch, chính xác, khách quan, kịp thời.
- Chính sách phải toàn diện, vừa tác động tới đời sống vật chất, vừa tác động tới đời sống tinh thần của đội ngũ GV, kích thích được tinh thần tự giác, sáng tạo trong mọi hoạt động, trong đó có đào tạo bồi dưỡng.
3.2.6.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Việc kiểm tra, đánh giá phải bảo đảm tính công bằng, khách quan và dân chủ. Bảo đảm ổn định nề nếp kiểm tra, đánh giá, triển khai và làm đủ, làm đúng các yêu cầu của các tiêu chí đã đặt ra trước khi kiểm tra, đánh giá.
- Việc kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV chú trọng đến chất lượng, Hiệu trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở, đôn đốc GV hoàn thành tốt công tác bồi dưỡng.
- Ba là xây dựng và thực hiện ưu tiên khuyến khích cho đội ngũ GV tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Tất cả các biện pháp trên đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ràng buộc lẫn nhau, vừa là điều kiện, vừa là kết quả của nhau. Để từng bước nâng cao các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS thị xã CHí Linh, tỉnh Hải Dương, đòi hỏi các biện pháp này phải được nghiên cứu trong mối quan hệ tổng thể trên cơ sở được khai thác, được vận dụng các thế mạnh riêng của từng nhà trường.
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của dạy học phân hóa, về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiện đổi mới giáo dục.
Biện pháp 2: Xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên phù hợp thực tiễn có vai trò định hướng mục tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp, cơ chế phối hợp giữa các lực lượng, đảm bảo cho công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH diễn ra chủ động, đúng hướng. Biện pháp này đã được cụ thể hóa qua các biện pháp 3, 4, 5.
Biện pháp 3: Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác xây dựng tài liệu bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên ở từng tổ hợp môn, từng nhóm nhiệm vụ được phân công giúp cán bộ, giáo viên có cơ sở khoa học, phát triển kỹ năng DHPH, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục.
Biện pháp 4: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH là tạo môi trường, cơ hội để giáo viên được thực hiện, dự giờ, nhận xét, góp ý về các kĩ năng DHPH. Từ đó giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm và củng cố các kĩ năng dạy học nói chung, kĩ năng DHPH nói riêng.
Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo yêu cầu phân hóa và bồi dưỡng kĩ năng DHPH có vai trò tạo điều kiện để thực hiện các biện pháp khác.
Biện pháp 6: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nhằm ghi nhận thực trạng những nội dung mà cán bộ, giáo viên đã tiếp thu được qua 5 biện pháp trên, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công tác và tinh thần tự học tự bồi dưỡng của giáo viên.
Các biện pháp có mối quan hệ tạo nên một chỉnh thể thống nhất với mục tiêu bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS, biện pháp này sẽ làm tiền đề, làm cơ sở cho biện pháp kia, bổ trợ cho biện pháp kia và ngược lại. Các biện pháp có quan hệ hữu cơ với nhau, đôi khi hòa quyện vào nhau và không thể
tách rời nhau. Nhưng cũng có khi mỗi biện pháp lại ở một vị thế độc lập tương đối. Để bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho GV THCS được tốt và có hiệu quả thì Hiệu trưởng cần phải có một hệ thống các biện pháp đồng bộ. Các biện pháp này hỗ trợ lẫn nhau, phụ thuộc lẫn nhau.