8. Cấu trúc của luận văn gồm
2.2.4.Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng kĩ năng
2.2. Kết quả khảo sát thực trạng
2.2.4.Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng kĩ năng
Để nắm rõ mức độ các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, tôi đã tiến hành khảo sát trên 493 người bao gồm, 41 Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, 39 tổ trưởng chuyên môn và 413 giáo viên của các nhà trường THCS trong toàn thị xã. Kết quả như sau:
Bảng 2.9. Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương S T T Yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Thứ bậc Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng SL % SL % SL % 1 Sự quan tâm của chính quyền
địa phương, các lực lượng xã
hội, cha mẹ học sinh 271 55 192 39 30 6.1 2.49 7 2 Nhận thức CBQL, giáo viên về
công tác bồi dưỡng kĩ năng
DHPH 370 75 123 25 0 0 2.75 4
3 Nhu cầu bồi dưỡng của giáo
viên 385 78 108 22 0 0 2.78 3
4 Năng lực của đội ngũ giảng viên thực hiện nhiệm vụ bồi
dưỡng 266 54 227 46 0 0 2.54 5
5 Phương pháp và hình thức bồi
dưỡng 251 51 242 49 0 0 2.51 6
6 Các điều kiện về cơ sở vật
chất, phương tiện dạy học. 208 42 243 49 42 8.5 2.34 8 7 Công tác kiểm tra đánh giá của
CBQL về việc thực hiện
DHPH 414 84 79 16 0 0 2.84 2
8 Các cơ chế quản lý tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng. 444 90 49 9.9 0 0 2.90 1
Kết quả bảng 2.9 cho ta thấy: các yếu tố chính ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên đều được các khách thể đánh giá có mức độ ảnh hưởng cao, X 2,64. Ảnh hưởng lớn nhất là yếu tố “Các cơ chế quản lý tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng”, có
2,9
X . Việc xác định đúng đắn các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS giúp các nhà quản lý xác định được nguyên nhân dẫn đến kết quả bồi dưỡng thấp để có các biện pháp quản lý hợp lý hơn.
Như vậy, nếu được sự quan tâm đúng mức của CBQL về công tác bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên, nếu có đội ngũ giảng viên có chất lượng tốt và đa dạng hóa được các mô hình bồi dưỡng, nắm bắt chính xác nhu cầu bồi dưỡng của GV thì việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS sẽ đạt được kết quả tốt, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.