8. Cấu trúc của luận văn gồm
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp bồ
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp S T T Các biện pháp Tính cấp thiết Thứ bậc Rất cần
thiết thiếtCần cần thiếtKhông
SL % SL % SL % 1
Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của DHPH, về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên
35 64 20 36 0 0 2.64 3
2
Xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên phù hợp thực tiễn
43 78 12 22 0 0 2.78 1
3
Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác xây dựng tài liệu bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên ở từng nhóm giáo viên
32 58 23 42 0 0 2.58 5
4
Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH
29 53 26 47 0 0 2.53 6
5
Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo yêu cầu phân hóa và bồi dưỡng kĩ năng DHPH
34 62 21 38 0 0 2.62 4
6 Tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kĩ năng
DHPH của giáo viên. 38 69 17 31 0 0 2.69 2
Biểu đồ 3.1. Thể hiện mức độ cấp thiết của các biện pháp
Kết quả bảng 3.1 trên đây cho thấy, các ý kiến đánh giá của chuyên gia về tính cấp thiết của 6 biện pháp phát bồi dưỡng kĩ năng DHPH có mức độ cấp thiết rất cao, với điểm trung bình chung là X 2,64. Mức độ đánh giá với điểm trung bình chênh lệch nhau không đáng kể và nằm trong khoảng
2,53
X đến X 2,78. Điều này chứng tỏ các biện pháp đề xuất ở trên là cấp thiết, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương để bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biệnpháp quản lý đã đề xuất S T T Các biện pháp Tính khả thi Thứ bậc Rất khả
thi Khả thi khả thiKhông
SL % SL % SL % 1
Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của DHPH, về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên
31 56 23 42 1 1.8 2.55 2
2
Xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên phù hợp thực tiễn
25 45 28 51 2 3.6 2.42 3
3
Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác xây dựng tài liệu bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên ở từng nhóm giáo viên
21 38 30 55 4 7.3 2.31 5
4
Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH
19 35 34 62 2 3.6 2.31 5
5
Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo yêu cầu phân hóa và bồi dưỡng kĩ năng DHPH
24 44 29 53 2 3.6 2.40 4
6 Tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kĩ năng
DHPH của giáo viên. 35 64 20 36 0 0 2.64 1
Biểu đồ 3.2. Thể hiện mức độ khả thi của các biện pháp
Nhìn vào bảng 3.2 ta thấy ý kiến đánh giá các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS đã đề xuất với điểm trung bình chung
2, 44
X có tính khả thi cao, điểm bình quân của các biện pháp đề xuất tương đối tập trung, độ phân tán không nhiều 2,31X 2,64, tất cả các biện pháp đều có điểm trung bình X 2,31. Mức độ khả thi của các biện pháp được các chuyên gia đánh giá không giống nhau, đó là tùy thuộc vào điều kiện thực tế của từng cơ sở giáo dục.
Các biện pháp được đánh giá có tính khả thi cao là:
Biện pháp: "Tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kĩ năng DHPH của giáo viên." có điểm trung bình X 2,64 xếp bậc 1/6. Biện pháp: "Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của DHPH, về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên" có điểm trungbình X 2,55, xếp bậc 2/6.
Biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS có tính khả thi thấp nhất trong 6 biện pháp là: "Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác xây dựng tài liệu bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên ở từng nhóm giáo viên" và“Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH” đềucó X 2,31xếp bậc5/6 .
Kết quả nghiên cứu trên đây khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS đề xuất. Mối quan hệ giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được thể hiện trong bảng 3.3.
Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPHcho giáo viên THCS
S T T Các biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi X-Y Điểm TB Thứ bậc (X) Điểm TB Thứ bậc (Y) 1
Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của DHPH, về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên
2.64 3 2.55 2 1 1
2
Xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên phù hợp thực tiễn
2.78 1 2.42 3 -2 4
3
Lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác xây dựng tài liệu bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên ở từng nhóm giáo viên
2.58 5 2.31 5 0 0
4
Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH
2.53 6 2.31 5 1 1
5
Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo yêu cầu phân hóa và bồi dưỡng kĩ năng DHPH
2.62 4 2.40 4 0 0
6 Tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kĩ năng DHPH của giáo viên.
2.69 2 2.64 1 1 1
Biểu đồ 3.3. Biểu đồ so sánh mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Để tìm hiểu tương quan về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp triển kỹnăng DHPH của giáo viên THCS mới đề xuất, chúng tôi sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Speaman để tính toán:
Áp dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman: 2 6 ( ) 6 8 1 1 7,77 ( 1)( 1) 6 7 5 X Y R n n n Trong đó: n là số phần tử.
R là một số nhỏ hơn 1. Giá trị của R càng gần 1 thì chứng tỏ mối tương quan càng chặt.
Nếu R < 0 tương quan nghịch R > 0 tương quan thuận
0,7 ≤ R <1 tương quan chặt 0,5 ≤ R < 0,7 tương quan
Hệ số tương quan thứ bậc Spearman = 0,77. Từ số liệu và hệ số tương quan thứ bậc, cho phép kết luận mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp phát triển kỹ năng DHPH mới đề xuất có tương quan thuận và khá chặt chẽ. Có nghĩa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là phù hợp nhau. Hầu hết sự tương quan đã thể hiện đúng thực trạng về mức độ cấp thiết và tính khả thi của đề tài, phản ánh rõ ràng thực tế việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương sẽ có nhiều điểm thuận lợi khi triển khai. Vấn đề thành công cần phải tiến hành đồng bộ các biện pháp và được sự đồng thuận nhất trí cao của các cấp quản lý giáo dục và bản thân giáo viên được bồi dưỡng.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương. Đề tài đã đề xuất 6 biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của DHPH, về bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên.
Biện pháp 2: Xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên phù hợp thực tiễn.
Biện pháp 3: Lựa chọn độingũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác xây dựng tài liệu bồi dưỡng, bồi dưỡng cho giáo viên ở từng nhóm giáo viên.
Biện pháp 4: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi theo yêu cầu DHPH.
Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo yêu cầu phân hóa và bồi dưỡng kĩ năng DHPH.
Biện pháp 6: Tăng cường các biện pháp kiểm tra, đánh giá kĩ năng DHPH của giáo viên.
Qua kết quả khảo nghiệm có thể khẳng định các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương mà luận văn đề xuất đều có tính cần thiết và tính khả thi ở mức độ cao. Những biện pháp đề xuất trên được triển khai thực hiện sẽ có tác dụng thiết thực đối với việc bồi dưỡng kĩ năng DHPH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới theo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” đã được thông qua ngày 27 tháng 7 năm 2017.
Các biện pháp có tính hệ thống vì chúng bổ sung, chi phối lẫn nhau. Nếu thực hiện đồng bộ các biện pháp nêu trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ