2.5.1. Giả thuyết nghiên cứu:
Dựa trên những nghiên cứu trƣớc đây về kết quả học tập có thể khẳng định rằng kết quả học tập của tổ chức bị ảnh hƣởng của nhiều yếu tố. Trong nghiên cứu này nhóm xin tập trung nghiên cứu về kết quả học tập trong phạm vi trƣờng Đại học bối cảnh là sinh viên. Trên cơ sở mô hình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Thị Xuân Hƣơng, Nguyễn Thị Phƣợng, Vũ Thị Hồng Loan về các nhân tố có tác động tích cực đến kết quả học tập tại trƣờng Đại Hoc Lâm Nghiệp về (1) nhân tố cơ sở vật chất, nghiên cứu của tác giả Nguyễn Phạm Tuyết Anh, Châu Thị Lệ Duyên và Hoàng Minh Trí tại trƣờng Đai Học Cần thơ về nhân tố (2) việc làm thêm, nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Nga về nhân tố (3) phƣơng pháp học tập và (4) phƣơng pháp giảng dạy, nghiên cứu của tác giả nguyễn á Châu tại trƣờng Đại Học Hồng Đức về nhân tố (5) gia đình, nghiên cứu của tác giả Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt về nhân tố (6) chất lƣợng giảng viên, (7) điều kiện học tập, (8) môi trƣờng học tập, (9) chƣơng trình đào tạo, nghiên cứu của Võ Thị Tâm về nhân tố (10) động cơ học tâp, (11) kết quả học tập, (12) cạnh tranh trong học tập để xét mức độ ảnh hƣởng đến kết quả học tập trƣờng đại học tại thị trƣờng Việt Nam cụ thể là Trƣờng Đại học Công nghiệp Thực Phẩm TP. HCM.
Các giả thiết bao gồm:
Cạnh tranh trong học tập:
Mối quan hệ giữa con ngƣời với nhau trong một xã hội là một mối quan hệ phức tạp và thay đổi theo từng hoàn cảnh, thời gian,... khác nhau. Các nhà tâm lý học đã
17 thực hiện nhiều nghiên cứu để khám phá các mối quan hệ này và đề xuất khái niệm cạnh tranh cá nhân.
Cạnh tranh cá nhân là một khái niệm đóng vai trò quan trọng trong quan hệ xã hội con ngƣời. Các nghiên cứu trong lĩnh vực cạnh tranh cá nhân cho rằng con ngƣời sống trong xã hội tin rằng để thành công trong cuộc sống và để đạt đƣợc thành quả về vật chất cũng nhƣ tiếng tăm, họ cần phải làm việc cật lực, nghĩa là họ có định hƣớng cạnh tranh. Hay nói cách khác, cạnh tranh của các cá nhân là một quá trình xuất hiện trong hầu hết các xã hội.
Tuy nhiên có nhiều quan điểm và định nghĩa khác nhau về cạnh tranh cá nhân và nó có thể có nghĩa tích cực hay tiêu cực (Kildea, 1983 – trích dẫn từ Nguyễn đình Thọ & ctg, 2009, tr. 330-331). Một quan điểm cạnh tranh, đƣợc gọi là cạnh tranh thắng thế nói lên đặc tính của một cá nhân mà ngƣời này có nhu cầu là phải đạt đƣợc mục tiêu của mình bằng mọi giá trong cuộc sống. Quan điểm cạnh tranh thắng thế mang nhiều hàm ý tiêu cực của cạnh tranh và đó là kết quả của môi trƣờng sinh sống quá đề cao tính cách cá nhân, thái độ cạnh tranh nhƣ vậy là có hại cho xã hội. Những ngƣời có quan điểm cạnh tranh này luôn luôn tách biệt cái tôi của mình với ngƣời khác trong xã hội. Họ cho rằng thành công của họ tách biệt với thành công của ngƣời khác trong xã hội. Hay nói cách khác, những ngƣời có thái độ cạnh tranh thắng thế luôn theo đuổi quan điểm "kẻ thắng, ngƣời thua" (Nguyễn đình Thọ & ctg, 2009, tr. 330- 331).
Một quan điểm khác về cạnh tranh cá nhân, đó là cạnh tranh phát triển. Cạnh tranh phát triển dùng để chỉ cho những ngƣời mà theo họ, cạnh tranh là để tự phát triển khả năng của mình. Cạnh tranh phát triển đem lại nhiều lợi ích cho cá nhân và xã hội. Khác với những ngƣời có quan điểm cạnh tranh thắng thế, những ngƣời có thái độ cạnh tranh phát triển có xu hƣớng là cá nhân họ không thể tách rời khỏi những ngƣời khác. Hay nói cách khác, thành công của họ không thể tách biệt với 26 thành công của ngƣời khác trong xã hội. Họ luôn luôn gắn liền với xã hội, thƣờng quan tâm đến những cảm xúc và quyền lợi của những ngƣời khác và có xu hƣớng hợp tác và đối xử với ngƣời khác trên tinh thần bình đẳng. Cạnh tranh cá nhân trong quan hệ giữa các SV với nhau trong trƣờng đại học thƣờng mang tính chất cạnh tranh phát triển.
18 Các SV vừa cạnh tranh và vừa hợp tác với nhau để có thể đạt đƣợc thành quả cao nhất trong học tập. SV có mức độ cạnh tranh trong học tập cao họ thƣờng sử dụng cạnh tranh nhƣ là đòn bẩy để tự phát triển khả năng của mình. Những SV này quan niệm là cá nhân họ không thể tách rời khỏi những SV khác trong lớp, họ luôn hợp tác với các thành viên khác trong lớp. Nhƣ vậy cạnh tranh trong học tập làm việc học mang lại hiệu quả cao (Nguyễn đình Thọ & ctg, 2009, tr. 330-331). Vì vậy, cạnh tranh học tập ảnh hƣởng rất lớn đến KQHT của SV, giả thuyết sau đây đƣợc đề nghị
Giả thuyết H1: Cạnh tranh trong học tập tác động thuận chiều đến KQHT của SV.
Chƣơng trình đào tạo:
Chƣơng trình đào tạo là bản thiết kế chi tiết quá trình giảng dạy trong một khoá đào tạo phản ánh cụ thể mục tiêu, nội dung, cấu trúc, trình tự cách thức tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá các hoạt động giảng dạy toàn khoá đào tạo và cho từng môn học, phần học, chƣơng, mục và bài giảng
Giả thuyết H2: Chương trình đào tạo tác động thuận chiều đến KQHT của SV.
Động cơ học tập:
Động cơ dùng để giải thích vì sao con ngƣời hành động, duy trì hành động của họ và giúp họ hoàn thành công (Pintrich, 2003 – trích dẫn từ Nguyễn đình Thọ & ctg, 2009, tr. 325-326). động cơ giúp thiết lập và làm gia tăng chất lƣợng của quá trình nhận thức và điều này làm dẫn đến thành công.
Có nhiều mô hình về động cơ, tuy nhiên ba yếu tố tổng quát sau đây hiện diện trong hầu hết các mô hình về động cơ. Yếu tố thứ nhất là giả thuyết phụ, dùng để biểu thị niềm tin về khả năng hay kỹ năng để hoàn thành công việc của con ngƣời. Yếu tố thứ hai là giá 23 trị, dùng để biểu hiện niềm tin về tầm quan trọng, sự thích thú và lợi ích của công việc. Yếu tố thứ ba là cảm xúc, dùng để thể hiện cảm xúc của con ngƣời thông qua phản ứng mang tính cảm xúc về công việc (Nguyễn đình Thọ & ctg, 2009, tr. 325- 326). Trong giáo dục, sự khác biệt về khả năng cũng nhƣ động cơ học tập của SV ảnh hƣởng đến hiệu quả học tập và giảng dạy đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu tập trung trong nhiều năm.
19 Động cơ học tập của SV (gọi tắt là động cơ học tập) đƣợc định nghĩa là lòng ham muốn tham dự và học tập những nội dung của môn học hay chƣơng trình học. Việc xây dựng và đo lƣờng khái niệm động cơ học tập thƣờng dựa vào phƣơng pháp tự đánh giá hiệu quả.
Trong khi khả năng học tập phản ánh năng lực của sinh viên trong học tập, động cơ học tập là quá trình quyết định của sinh viên về định hƣớng, mức độ tập trung và nổ lực của sinh viên trong quá trình học tập. KQHT của sinh viên sẽ gia tăng khi động cơ học tập của họ cao vì mức độ cam kết vào việc tích lũy kiến thức và ứng dụng những chiến lƣợc học tập có hiệu quả (Nguyễn đình Thọ & ctg, 2009, tr. 325-326). Vì vậy, động cơ học tập ảnh hƣởng rất lớn đến KQHT của sinh viên, giả thuyết sau đây đƣợc đề nghị.
Giả thuyết H3: Động cơ học tập tác động thuận chiều đến KQHT của SV.
Gia đình:
Gia đình là một cộng đồng ngƣời sống chung và gắn bó với nhau bởi các mối quan hệ tình cảm, quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống, quan hệ nuôi dƣỡng hoặc quan hệ giáo dục
Giả thuyết H4: Gia đình tác động thuận chiều đến KQHT của SV.
Chất lƣợng giảng viên:
Chất lƣợng giảng dạy của giảng viên đƣợc xem là một trong những nhân tố cấu thành nên chất lƣợng giáo dục chung của một trƣờng đại học bởi việc giảng dạy của giảng viên có tác động xuyên suốt đến hoạt động học tập của sinh viên tại trƣờng. Theo Gumey, nội dung giảng dạy, phong cách giảng dạy và các phƣơng pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng để tạo nên chất lƣợng giảng dạy, đáp ứng đƣợc tối đa các yêu cầu của sinh viên.
Giả thuyết H5: Chất lượng giảng viên tác động thuận chiều đến KQHT của SV.
Phƣơng pháp học tập:
Phƣơng pháp học tập ở bậc đại học do GS Robert Feldman (đại học Massachusetts) đề xƣớng nhằm hƣớng dẫn SV, đặc biệt là SV năm 1, cách học tập có hiệu quả nhất. Phƣơng pháp POWER bao gồm 5 yếu tố cơ bản là chữ viết tắt ghép
20 thành POWER: Prepare, Organize, Work, Evaluate, Rethink (Lập kế hoạch học tập, tổ chức học tập, hoạt động học tập, đánh giá học tập, suy nghĩ lại) và cũng theo ThS. Trần Lan Anh (2009)
Giả thuyết H6: Phương pháp học tập có tác động thuận chiều đến KQHT của SV.
Cơ sở vật chất:
Cơ sở vât chất là tất cả các phƣơng tiện vật chất đƣợc huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt đƣợc mục đích hệ thống giáo dục là mọt hệ thống đa dạng về chủng loại và có một số bộ phận tƣơng đối phức tạp về mặt kỹ thuật
Giả thuyết H7: Cơ sở vật chất có tác động thuận chiều đến KQHT của SV
Việc làm thêm:
Việc làm thêm đối với sinh viên có ý nghĩa tham gia việc làm ngay khi vẫn còn đang học ở trƣờng tại các công ty, các tổ chức, các đơn vị, các hộ gia đình mà không bị pháp luật ngăn cấm, không làm ảnh hƣởng nhiều đến học tập… với mục đích có thêm thu nhập hoặc mục tiêu học hỏi, tích luý kinh nghiệm, cọ sát hơn với thực tế cuộc sống.
Giả thuyết H8: Việc làm thêm có tác động thuận chiều đến KQHT của SV
Phƣơng pháp giảng dạy:
Là tổng hợp các cách thức hoạt động phối hợp của ngƣời dạy và ngƣời học, trong đó phƣơng pháp dạy chỉ đạo phƣơng pháp học nhằm giúp ngƣời học chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thực hành sáng tạo.
Giả thuyết H9: Phương pháp giảng dạy có tác động thuận chiều đến KQHT của SV.
Môi trƣờng học tập:
Môi trƣờng học tập là toàn bộ các yếu tố vật chất, không gian và thời gian, tình cảm và tinh thần – nơi học sinh đang sinh sống, lao động và học tập, có ảnh hƣởng trực tiếp, gián tiếp đến sự hình thành nhân cách của học sinh phù hợp với mục đích giáo dục
Giả thuyết H10: Môi trường học tập có tác động thuận chiều đến KQHT của SV.
Điều kiện học tập:
Điều kiện học tập có nghĩa thông qua sự tiếp nhận các tác nhân kích thích và sự phản hồi thích hợp, chúng ta hiểu rằng liên kết hoặc không liên kết
21
Giả thuyết H11: Điều kiện học tập có tác động thuận chiều đến KQHT của SV
ả 2: Tổng hợp các giả thuyết nghiên cứu
Bảng 2.2: Tổng hợp các giả thuyết nghiên cứu
STT Giả thuyết Chiều tác động
1
Cạnh trang trong học tập có tác động thuận chiều đến
KQHT của SV Tích cực (+)
2
Chƣơng trình đào tạo tác động thuận chiều đến KQHT của SV
Tích cực (+)
3 Động cơ học tập tác động thuận chiều đến KQHT của SV. Tích cực (+)
4 Gia đình tác động thuận chiều đến KQHT của SV. Tích cực (+)
5
Chất lƣợng giảng viên tác động thuận chiều đến KQHT
của SV. Tích cực (+)
6
Phƣơng pháp học tập có tác động thuận chiều đến KQHT của SV.
Tích cực (+)
7 Cơ sở vật chất có tác động thuận chiều đến KQHT của SV Tích cực (+)
8 Việc làm thêm có tác động thuận chiều đến KQHT của SV Tích cực (+)
9
Phƣơng pháp giảng dạy có tác động thuận chiều đến
KQHT của SV Tích cực (+)
10
Môi trƣờng học tập có tác động thuận chiều đến KQHT của SV.
Tích cực (+)
11
Điều kiện học tập có tác động thuận giữa điều kiện và KQHT của SV
Tích cực (+)
Nguồn: Nhóm tổng hợp
2.5.2. Mô hình nghiên cứu KQHT của sinh viên HUFI:
Kết hợp và đối sánh các mô hình và kết quả của các nghiên trong nƣớc, kết hợp với việc tham khảo ý kiến của giảng viên và kết quả điều tra thử nghiệm, nhóm đề xuất mô hình nghiên cứu chính thức nhƣ sau:
22 (1)Cạnh tranh trong học tập (CTTHT) (7) Cơ sở vật chất (CSVC)
(2)Chƣơng trình đào tạo (CTDT) (8) Việc làm thêm (VLT)
(3)Động cơ học tập (DCHT) (9) Phƣơng pháp giảng dạy (PPGD) (4)Gia đình (GD) (10) Môi trƣờng học tập (MTHT) (5)Chất lƣợng giảng viên (CLGV) (11) Điều kiện học tập (DKHT) (6)Phƣơng pháp học tập (PPHT)
Hình 2.3: Mô hình nghiên cứu đề xuất
Hình 3: Mô hình nghiên cứu đề xuất
TÓM TẮT CHƢƠNG 2
Trong chƣơng 2, nhóm thực hiện đã trình bày cơ sở lý luận về các nhân tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên nói chung và sinh viên trƣờng Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM nói riêng. Qua các cơ sở lý luận này, nhóm thực hiện có cái nhìn đa dạng hơn về lý thuyết, và các nhân tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập. Từ những cơ sở lý luận này, nhóm thực hiện tiếp tục nghiên cứu, khảo sát về các nhân tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của hơn 145 bạn sinh viên năm 2, năm 3 và năm 4 của
KQHT CTHT CTDT DCHT GD CLGV PPHT CSVC VLT PPGD MTH T DKH T
23 trƣờng Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM. Để từ đó có cái nhìn chính xác về thực trạng kết quả học tập của sinh viên trƣờng đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh, nhằm đề xuất các giải pháp tối ƣu nhất, sao cho phù hợp với sinh viên. Chƣơng 2 cũng đã tóm tắt các công trình nghiên cứu liên quan đến các nhân tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên đại học. Các công trình nghiên cứu bao gồm: Các yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên chính quy trƣờng Đại học Kinh tế TP.HCM của Võ Thị Tâm (2010). Tác động của việc đi làm thêm đến kết quả học tập của sinh viên trƣờng Đại học Cần Thơ của 3 tác giả Nguyễn Phạm Tuyết Anh, Châu Thị Lệ Duyên, Hoàng Minh Trí ( 2013). Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên trƣờng Đại học Phạm Văn Đồng - Nguyễn Thị Nga ( 2013). Nghiên cứu thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến động cơ học tập của sinh viên trƣờng Đại học Hồng Đức của Nguyễn Bá Châu (2018). Các nhân tố ảnh hƣởng đến sự hài lòng của sinh viên với điều kiện cơ sở vật chất và phục vụ của trƣờng Đại học Lâm Nghiệp của Nguyễn Thị Xuân Hƣơng, Nguyễn Thị Phƣợng, Vũ Thị Hồng Loan (2016). Phân tích các nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh viên kinh tế trƣờng Đại học Cần Thơ của Hoàng Thị Mỹ Nga và Nguyễn Tuấn Kiệt (2016).
Chƣơng 2 cũng đã trình bày về các nhân tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên đại học bao gồm 12 nhân tố: kết quả học tập, cạnh tranh trong học tập, tác động từ chƣơng trình đào tạo, tác động từ nhân tố động cơ học tập, gia đình, chất lƣợng giảng viên, phƣơng pháp học tập, cơ sở vật chất, việc làm thêm, phƣơng pháp giảng dạy, môi trƣờng học tập, điều kiện học tập. Mô hình đề xuất gồm một biến phụ thuộc và 11 biến độc lập. Đề tài cũng đã đề xuất các giả thuyết nghiên cứu dựa trên mối quan hệ tƣơng hỗ giữa các biến độc lập và biến phụ thuộc.
24
CHƢƠNG 3: THUY T K NGHIÊN CỨU
Sau khi xác định đƣợc các nhân tố ảnh hƣởng đến kết quả hoc tập của sinh viên trƣờng ĐH CNTP TP. HCM và đề xuất mô hình cũng nhƣ giả thuyết nghiên cứu, nhóm tiến hành xác định phƣơng pháp nghiên cứu phù hợp. Trong chƣơng 3, nhóm trình bày quy trình nghiên cứu, các phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể và xây dựng thang đo cho các biến.
3.1. Quy trình nghiên cứu
Xuất phát từ vấn đề nghiên cứu, tác giả tiến hành xây dựng quy trình nghiên cứu
Phân tích Kết luận và đề xuất giải pháp Kiểm định mô
hình và giả thuyết nghiên cứu
Cronbach‟s Alpha
Loại các biến có hệ số tƣơng quan biến tổng nhỏ, kiểm tra hệ số alpha. Nghiên cứu định lƣợng Thang đo nháp Thảo luận nhóm Vấn đề nghiên cứu Điều chỉnh Thang đo chính Phân tích nhân tố EFA
Loại các biến có hệ số tƣơng quan với nhân tố thấp; Kiểm tra nhân