8. Cấu trúc của luận văn
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
Đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường THCS và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường THCS thành phố Cao Bằng, qua đó thấy được thành tựu, hạn chế, nguyên nhân của hạn chế để đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho GV các trường THCS thành phố Cao Bằng.
2.2.2. Nội dung khảo sát
- Thực trạng bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường THCS thành phố Cao Bằng.
- Thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường THCS thành phố Cao Bằng.
- Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường THCS thành phố Cao Bằng.
2.2.3. Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát
Đề tài giới hạn khảo sát 19 CBQL và 188 cán bộ, GV THCS đang trực tiếp làm công tác tham vấn học đường tại 9 trường THCS Thành phố Cao Bằng
2.2.4. Phương pháp khảo sát
Tác giả luận văn sử dụng các phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, kết hợp với phỏng vấn sâu và sử dụng một số phần mềm để xử lý số liệu thống kê, nghiên cứu sản phẩm quản lý.
Đối với sử dụng thang đo 5 bậc, qui ước điểm đánh giá như sau:
Khoảng điểm Đánh giá
1 - 1.80 điểm Kém /Không khả thi/Không ảnh hưởng 1,81 - 2,60 điểm Yếu/ ít khả thi/Ít ảnh hưởng
2,61 - 3.40 điểm Trung bình
3,41 - 4,20 điểm Khá/ Ảnh hưởng/Cần thiết/Khả thi
2.3. Tự đánh giá năng lực tham vấn học đường của giáo viên trung học cơ sở thành phố Cao Bằng phố Cao Bằng
Chúng tôi sử dụng câu hỏi 1 (phụ lục 2) kết hợp phỏng vấn CBQL, GV, quan sát quá trình thực hiện về tự đánh giá năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, thu được kết quả như sau:
Bảng 2.3. Tự đánh giá của GV về năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
1=Kém; 2= Yếu; 3= Trung bình; 4= Khá; 5 = Tốt
TT Tự đánh giá của GV về năng lực tham vấn học đường Mức độ đánh giá Giá trị Trung bình Tốt Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 1 Năng lực tìm hiểu và đánh giá khó khăn tâm
lý học sinh 44 9.0 59 19.0 68 32.9 24 11.6 12 5.8 3.48 2
Năng lực vận dụng phương pháp, kỹ thuật trong việc tìm hiểu và đánh giá khó khăn tâm lý của học sinh
43 20.8 22 10.6 70 11.0 59 28.5 13 6.3 3.11
3 Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục cá
nhân trong trường hợp cụ thể 41 19.8 20 9.7 68 32.9 65 31.4 13 6.3 3.05 4 Năng lực tham vấn học sinh có hành vi lệch chuẩn 40 19.3 21 10.1 70 33.8 60 29.0 16 7.7 3.04
5
Năng lực lập kế hoạch và thực hiện tham vấn nhằm điều chỉnh hành vi lệch chuẩn ở học sinh
39 18.8 24 11.6 69 33.3 55 26.6 20 9.7 3.03
6 Năng lực tham vấn học tập và hướng nghiệp 44 21.3 23 11.1 79 38.2 53 25.6 8 3.9 3.20 7 Năng lực tham vấn giới tính và sức khỏe sinh
Kết quả khảo sát cho thấy, nội dung năng lực tìm hiểu và đánh giá khó khăn tâm lý học sinh GV tự đánh giá thực hiện khá (3.48 điểm). Tuy nhiên, năng lực vận dụng phương pháp, kỹ thuật trong việc tìm hiểu và đánh giá khó khăn tâm lý của học sinh (3.11 điểm), GV tự đánh giá ở mức trung bình. Với câu hỏi: Anh/chị đã sử dụng các kỹ thuật đánh giá như phỏng vấn, quan sát hành vi, sử dụng các thang đo đánh giá hành vi của HS để đánh giá khó khăn tâm lý của học sinh chưa? Chúng tôi đều nhận được câu trả lời từ các GV THCS là chưa sử dụng, GV trường THCS Ngọc Xuân cho biết: chúng tôi có nhu cầu bổ sung nội dung chương trình bồi dưỡng về nội dung năng lực vận dụng phương pháp, kỹ thuật trong việc tìm hiểu và đánh giá khó khăn tâm lý của học sinh để nâng cao năng lực TVHĐ của mình.
Nội dung năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân trong trường hợp cụ thể (3.05 điểm) thực hiện ở mức trung bình. Tiếp tục trao đổi với các GV THCS về nội dung này, chúng tôi nhận thấy các GV chưa tiến hành lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho HS trong những trường hợp cụ thể, đa số GV chưa hình dung trong bản kế hoạch gồm những nội dung gì? Mục tiêu lập kế hoạch là gì? Các biện phải can thiệp như thế nào? Đưa ra dự kiến kết quả can thiệp ra sao?
Năng lực tham vấn học sinh có hành vi lệch chuẩn (3.04 điểm) và Năng lực lập kế hoạch và thực hiện tham vấn nhằm điều chỉnh hành vi lệch chuẩn ở học sinh (3.03 điểm) thực hiện ở mức độ trung bình cho thấy, GV THCS còn chưa chú trọng tự bồi dưỡng về nội dung năng lực này. Trò chuyện với các GV THCS Hòa Chung, THCS Ngọc Xuân, THCS Thị Xuân, THCS Đề Thám, một số GV trẻ hiểu chưa đầy đủ thế nào là hành vi lệch chuẩn, hiểu được tiêu chí xác định hành vi bình thường và hành vi lệch chuẩn; Một số GV có kinh nghiệm đã hiểu hành vi lệch chuẩn, hiểu được tiêu chí xác định hành vi bình thường và hành vi lệch chuẩn, tuy nhiên, họ chưa xây dựng chương trình phòng ngừa những hành vi lệch chuẩn cho HS THCS trong nhà trường.
Năng lực tham vấn học tập và hướng nghiệp (3.20 điểm) và Năng lực tham vấn giới tính và sức khỏe sinh sản (3.14 điểm) thực hiện ở mức trung bình. Về nội dung năng lực tham vấn giới tính và sức khỏe sinh sản, GV Đ.P.T trường THCS Ngọc Xuân chia sẻ, đây là vấn đề GV xem nhẹ hiện nay, GV chưa tiến hành tham vấn cho HS các vấn đề về giới và sức khỏe sinh sản vị thành niên, mặt khác, GV gặp khó khăn khi bản thân HS THCS ngại chia sẻ vấn đề này. GV trường THCS Ngọc Xuân cho biết: Nếu GV tham vấn là nữ thì không phải HS nam nào cũng thích chia sẻ, HS nữ thì khó tâm
sự hoặc trình bày nguyện vọng với thầy cô. Theo GV này, nguyên nhân do GV chưa có kỹ năng xây dựng nội dung tham vấn và môi trường tham vấn cho phù hợp và đáp ứng được nguyện vọng của HS.
2.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
2.4.1. Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
Chúng tôi đã sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động để tìm hiểu thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường THCS Thành phố Cao Bằng, kết quả thu được như sau: Để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, Sở GD & ĐT Cao Bằng đã mở các lớp bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường sau:
Năm học 2017-2018: Sở GD&ĐT đã mở được các lớp tập huấn bồi dưỡng các lớp tập huấn bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cấp THCS, trong đó giảng viên là chuyên viên của Sở GD&ĐT. Lớp bồi dưỡng gồm 6 lớp có 47 lượt giáo viên và cán bộ quản lý tham gia. Trong năm học, các nhà trường, các tổ chuyên môn đã tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao năng lực tham vấn học đường. Phỏng vấn CBQL một số trường THCS, nội dung bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường đã bám sát Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn thực hiện công tác tham vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông. Các lớp bồi dưỡng đã bước đầu đáp ứng yêu cầu bổ sung, cập nhật kiến thức và kỹ năng cho GV về các năng lực tham vấn cho HS gặp khó khăn tâm lý; Tham vấn học đường giúp các em lựa chọn cách xử lý đúng góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm, giúp các em đạt được nguyện vọng của mình; Tạo ra môi trường thuận lợi, tích cưc, thân thiện cho sự phát triển nhân cách của HS.
2.4.2. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
Chúng tôi sử dụng câu hỏi 1 (phụ lục 1) kết hợp phỏng vấn CBQL, GV, quan sát quá trình thực hiện về thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, thu được kết quả như sau:
Bảng 2.4. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
1=Kém; 2= Yếu; 3= Trung bình; 4= Khá; 5 = Tốt TT Nội dung Mức độ đánh giá Giá trị Trung bình Tốt Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 1 Bồi dưỡng kiến thức về tham vấn học
đường 123 59.4 12 5.8 51 24.6 9 4.3 12 5.8 4.09 2 Bồi dưỡng năng lực tìm hiểu đăch đặc
điểm tâm lý học sinh 100 48.3 11 5.3 5 2.4 42 20.3 49 23.7 3.34 3 Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch giáo
dục cá nhân trong trường hợp cụ thể 90 43.5 9 4.3 20 9.7 43 20.8 45 21.7 3.27 4 Bồi dưỡng năng lực tham vấn học tập 91 44.0 15 7.2 14 6.8 41 19.8 46 22.2 3.31 5 Bồi dưỡng năng lực tham vấn hướng
nghiệp 94 45.4 6 2.9 14 6.8 46 22.2 47 22.7 3.26 6 Bồi dưỡng năng lực tham vấn về định
hướng giá trị 92 44.4 9 4.3 9 4.3 43 20.8 54 26.1 3.20 7 Bồi dưỡng năng lực tham vấn về vấn đề
giới tính và sức khỏe 90 43.5 9 4.3 11 5.3 51 24.6 46 22.2 3.22 8 Bồi dưỡng năng lực tham vấn cho HS có
hành vi lệch chuẩn 94 45.4 8 3.9 5 2.4 33 15.9 67 32.4 3.14 9 Bồi dưỡng quy trình tham vấn học
Kết quả số liệu khảo sát cho thấy, các nội dung bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng thực hiện ở mức trung bình. Nội dung "Bồi dưỡng kiến thức về tham vấn học đường" thực hiện ở mức độ tốt 4.09 điểm. Đối với nội dung bồi dưỡng này, năm học 2018-2019, Phòng GDĐT thành phố Cao Bằng đã tổ chức bồi dưỡng cho 120 GV ở các trường THCS tham gia, giảng viên là chuyên viên của Phòng GDĐT.
Nội dung "Bồi dưỡng năng lực tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh" thực hiện ở mức trung bình 3.34 điểm. Trao đổi với GV L.P.G (trường THCS Thị Xuân), GV cho biết: Hiện nay, nội dung bồi dưỡng này, giảng viên đã cung cấp kiến thức về cách thức nhận diện năng lực học tập của HS, phát hiện HS có khó khăn về học, biết cách tham vấn và hỗ trợ tối đa khả năng học tập và đáp ứng mục tiêu học tập, theo dõi quá trình học tập của HS để giúp HS điều chỉnh kịp thời hoạt động học tập và giúp HS đưa ra lựa chọn đúng trong hoạt động học tập. Sau khóa bồi dưỡng, GV thực hiện tốt nội dung này bởi GV tham vấn học đường trong các trường THCS đa số là GV chủ nhiệm, họ người có kinh nghiệm, được đào tạo bài bản, tổ chức được các buổi trò chuyện, chia sẻ cho HS và cả cho phụ huynh, nhằm mục đích giúp HS và phụ huynh đối với các vấn đề mà HS đang gặp phải là khó khăn học tập như học kém, không làm bài tập, không hiểu bài....GV L.T.M (trường THCS Ngọc Xuân) chia sẻ với chúng tôi: Nội dung này GV gặp khó khăn trong thực tế khi trong những trường hợp chính cha mẹ chưa đưa con đến gặp chuyên viên tham vấn, một số cha mẹ đặt còn e ngại vấn đề muốn chuyên viên tham vấn uốn nắn con của họ theo ý họ bởi mối quan hệ giữa HS THCS và cha mẹ có những đặc trưng, đồng thời cũng dễ xuất hiện những mâu thuẫn khi đây là giai đoạn HS THCS muốn thể hiện sự độc lập trong vị thế giao tiếp của mình với người lớn, muốn cho thấy mình đã trưởng thành trong khi cha mẹ chưa dễ dàng chấp nhận điều này. CBQL P.M.H (trường THCS Sông Hiến) cho biết: Trong công tác tham vấn tâm lý cho HS THCS, những đặc trưng tâm lý trong mối quan hệ giữa cha mẹ với HS THCS rất cần được quan tâm nhằm tạo điều kiện cho quá trình tham vấn diễn ra thuận lợi. GV trường THCS Chu Trinh cho biết: Giảng viên chưa hướng dẫn học viên xây dựng khung làm việc với cha mẹ trong quá trình tham vấn cho HS THCS, theo GV, khung làm việc này bao gồm: Việc xác định vai trò, mục tiêu, cách thức tương tác, phân định vấn đề và phạm vi tham vấn.
Nội dung "Bồi dưỡng năng lực tham vấn về vấn đề hướng nghiệp” (3.26 điểm) và “Bồi dưỡng năng lực tham vấn về định hướng giá trị” (3.20 điểm) thực hiện mức trung bình. Đối với vấn đề hướng nghiệp, giảng viên đã hướng dẫn GV tìm hiểu sở thích nghề nghiệp và năng lực nghề nghiệp của HS và tham vấn cho HS hướng nghiệp phù hợp. Tuy nhiên, một số GV lúng túng khi lập kế hoạch nghề nghiệp và chuẩn bị nghề nghiệp tương lai cho HS. Đối với nội dung tham vấn về định hướng giá trị một số GV trẻ chưa chú trọng các nội dung hình thành cho HS THCS lý tưởng, đam mê, sự lựa chọn các giá trị sống... Đối với nội dung “Bồi dưỡng năng lực tham vấn đối với HS có hành vi lệch chuẩn" thực hiện mức trung bình 3.14 điểm, trao đổi với GV về nội dung này, giáo viên đã xác định được các dấu hiệu cơ bản về hành vi lệch chuẩn của HS THCS trong một số trường hợp cụ thể, tuy nhiên giáo viên chưa xây dựng chương trình phòng ngừa những hành vi lệch chuẩn của HS THCS và hướng dẫn GV sử dụng các thang đo để đánh giá hành vi lệch chuẩn của HS.
2.4.3. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
Chúng tôi sử dụng câu hỏi 2 (phụ lục 1) kết hợp phỏng vấn CBQL, GV, quan sát quá trình thực hiện về thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, thu được kết quả như sau:
Bảng 2.5. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
1=Kém; 2= Yếu; 3= Trung bình; 4= Khá; 5 = Tốt T T Phương pháp Mức độ đánh giá Giá trị Trung bình Tốt Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 1 Thuyết trình 86 41.5 34 16.4 13 6.3 35 16.9 39 18.8 3.45 2 Thảo luận nhóm, thảo luận chuyên đề 72 34.8 38 18.4 11 5.3 32 15.5 54 26.1 3.20 3 Nói chuyện với chuyên gia 74 35.7 18 8.7 41 19.8 39 18.8 35 16.9 3.28
4 Giải quyết vấn đề thông qua bài tập
tình huống 75 36.2 42 20.3 9 4.3 34 16.4 47 22.7 3.31
5 Quan sát thực nghiệm; Làm bài tập
thực hành 68 32.9 15 7.2 44 21.3 36 17.4 44 21.3 3.13
6 Thuyết trình kết hợp với minh hoạ
bằng hình ảnh 69 33.3 46 22.2 47 22.7 37 17.9 8 3.9 3.63 7 Kết hợp nhiều phương pháp 71 34.3 8 3.9 35 16.9 48 23.2 45 21.7 3.06