8. Cấu trúc của luận văn
3.2.4. Chỉ đạo xây dựng công cụ đánh giá năng lực tham vấn học đường cho giáo
viên các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Việc xây dựng công cụ đánh giá năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thể hiện rõ chức năng kiểm tra, đánh giá trong quản lý giáo dục nhằm giải quyết những vấn đề hạn chế của hoạt động tham vấn học đường, quản lý bồi dưỡng tham vấn học đường cho GV các trường THCS.
3.2.4.2. Nội dung thực hiện
Cán bộ quản lý chỉ đạo xây dựng nội dung, tiêu chí, thang đánh giá năng lực tham vấn học đường của giáo viên các trường trung học cơ sở
Bảng 3.2. Thang đánh giá các mức độ năng lực tham vấn học đường của giáo viên các trường trung học cơ sở
Chưa đạt
- Không có khả năng thực hiện nhiệm vụ, vai trò, kỹ năng.
- Chưa có hiểu biết căn bản về kiến thức nền của kỹ năng, nhiệm vụ và vai trò của tham vấn học đường.
- Chưa chuẩn bị để thực hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường trong trường học
Đạt
- Có khả năng thực hiện nhiệm vụ, kỹ năng, vai trò tham vấn học đường. - Có hiểu biết về những khái niệm, kiến thức cần thiết để thực hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường.
- Có sự chuẩn bị để thực hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường.
Khá
- Thể hiện khả năng thực hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường.
- Thể hiện một số hiểu biết căn bản về khái niệm và kiến thức hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường.
- Được chuẩn bị khá tốt để thực hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường.
Tốt
- Thể hiện tốt khả năng thực hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường.
- Thể hiện những hiểu biết căn bản về khái niệm, kiến thức căn bản để thực hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường.
- Có sự chuẩn bị tốt để thực hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường.
- Hỗ trợ được đồng nghiệp thực hiện hoạt động tham vấn học đường
Rất tốt
- Thể hiện khả năng thực hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường xuất sắc, toàn diện
- Có kiến thức sâu sắc, toàn diện để thực hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường.
- Có sự chuẩn bị rất tốt để thực hiện kỹ năng, nhiệm vụ, vai trò tham vấn học đường.
Bảng 3.3. Mức độ đánh giá các mức độ năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở Năng lực Tiêu chí Mức độ đánh giá năng lực Chưa đạt Đạt Khá Tốt Rất tốt Năng lực đánh giá và nhận biết khó khăn
tâm lý
Kiến thức căn bản về những khó khăn tâm lý của HS THCS
Sử dụng thang đo, trắc nghiệm nhằm thu thập thông tin về khó khăn tâm lý của HS THCS
Thu thập thông tin đa chiều về khó khăn tâm lý HS để đảm bảo tính khách quan, tin cậy
Tổng hợp, phân tích thông tin
Đánh giá thông tin và lập kế hoạch tham vấn cho HS bằng hỗ trợ, can thiệp…
Năng lực tham vấn học sinh có hành vi
lệch chuẩn
Kiến thức căn bản về hành vi lệch chuẩn, nhận thức được mức độ ảnh hưởng của hành vi lệch chuẩn đến sự phát triển tâm lý và nhân cách của HS THCS.
Kiến thức để xác định hành vi bình thường và hành vi lệch chuẩn. GV hiểu và nhận diện các hành vi lệch chuẩn thường gặp ở lứa tuổi HS THCS. Xác định các dấu hiệu cơ bản của các dạng hành vi lệch chuẩn trong một số trường hợp cụ thể
Sử dụng các thang đo/công cụ để đánh giá hành vi lệch chuẩn của HS THCS Xây dựng chương trình phòng ngừa những hành vi lệch chuẩn
Năng lực Tiêu chí Mức độ đánh giá năng lực Chưa đạt Đạt Khá Tốt Rất tốt Năng lực tham vấn học tập và hướng nghiệp
Nhận diện năng lực học tập của HS và phát hiện những HS có khó khăn về học
Tham vấn và hỗ trợ HS phát huy tối đa khả năng học tập
Theo dõi thành tích học tập của HS nhằm giúp HS điều chỉnh kịp thời hoặc đưa ra một lựa chọn đúng trong quá trình học tập
Có cách thức giúp HS khám phá sở thích, năng lực của bản thân để lựa chọn nghề nghiệp
Năng lực tham vấn giới tính và sức khỏe
sinh sản
Kiến thức về các giai đoạn phát triển tâm - sinh lý theo giới tính và theo lứa tuổi
Kiến thức về về giới và sức khỏe sinh sản vị thành niên
Lập được kế hoạch và tổ chức tham vấn theo nhóm, tham vấn cho HS THCS phù hợp với lứa tuổi, về giới tính
Năng lực hướng dẫn, tham vấn trường học
Lập kế hoạch hỗ trợ và tham vấn học sinh THCS
Cung cấp những hướng dẫn về hành vi, điều chỉnh hành vi trong học tập và cuộc sống đối với HS cần trợ giúp
Giúp HS hiểu và nhận biết các vấn đề gặp phải, các biện pháp giải quyết Vận dụng có hiệu quả các hình thức tham vấn cá nhân và tham vấn nhóm Tham vấn với phụ huynh và giáo viên giải quyết những trường hợp cụ thể
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện
CBQL chi đạo xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực tham vấn học đường cho GV đảm bảo tính chính xác, khách quan, toàn diện, công bằng, minh bạch. Trên cơ sở văn bản hướng dẫn của các cơ quan quản lý cấp trên và điều kiện thực tế của nhà trường, lãnh đạo nhà trường tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV phù hợp tình hình thực tế nhà trường.
CBQL trường THCS phải nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp đánh giá năng lực tham vấn học đường cho GV.
3.2.5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường là cơ sở để hoạt động bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở diễn ra có chất lượng, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở.
3.2.5.2. Nội dung thực hiện
Tăng cường nhận thức về vai trò của việc ứng dụng CNTT trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở.
Đầu tư cơ sở hạ tầng của CNTT phục vụ bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở.
Nâng cao trình độ và kỹ năng sử dụng CNTT cho đội ngũ giáo viên để tự bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường.
Tổ chức ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở.
- CBQL các trường tiểu học tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng tham vấn học đường trong nhà trường THCS bởi đội ngũ làm công tác tham vấn học đường chính là lực lượng trực tiếp thực hiện hoạt động tham vấn ở trường học. Đội ngũ làm công tác tham vấn học đường sẽ giải quyết hiệu quả những khó khăn trong đời sống và học tập của học
sinh, phòng ngừa kịp thời những tác động tiêu cực có thể gây bất ổn, ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống và học tập của HS THCS. Có thể thấy, đội ngũ này có sự ảnh hưởng nhất định đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Do đó, nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của công tác tham vấn học đường trong nhà trường THCS thể hiện trước hết ở CBQL thường xuyên chỉ đạo vận dụng triệt để ưu thế của CNTT vào quá trình tổ chức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Tận dụng website “Trường học kết nối” để triển khai thực hiện các hoạt động bồi dưỡng năng lực TVHĐ cho GV và CBQL. CBQL các trường tiểu học cần kết hợp bồi dưỡng qua mạng internet với bồi dưỡng tập trung để trong cùng một thời điểm có thể bồi dưỡng được cho một số lượng lớn người học, đặc biệt, người học được trực tiếp tương tác trao đổi, thảo luận, đặt ra những vấn đề vướng mắt với giảng viên thông qua hệ thống đường truyền internet..
Có nhiều hình thức để nâng cao nhận thức cho GV, CBQL về ý nghĩa, tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong hoạt động bồi dưỡng như quán triệt yêu cầu này khi triển khai nhiệm vụ năm học mới; mở diễn đàn trao đổi về bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường và quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường...
- CBQL các trường tiểu học cần đầu tư cơ sở hạ tầng của CNTT phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực TVHĐ cho GV các trường THCS bằng cách cần thực hiện xã hội hóa giáo dục, huy động đóng góp của các tổ chức ngoài trường, trong trường, cá nhân người học hỗ trợ, giúp đỡ vật chất, tài chính cho hoạt động bồi dưỡng. Vận dụng linh hoạt các nguồn lực để tăng cường lượng sách tham khảo và trang thiết bị dạy học hiện đại, giúp GV có thể tự học, tự bồi dưỡng, đặc biệt là nguồn tài liệu điện tử, những thiết bị CNTT hiện đại để giúp việc tra cứu tài liệu được nhanh chóng và hiệu quả hơn. Tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, sắp xếp thời khóa biểu và lịch công tác một cách hợp lí, khoa học giúp GV có điều kiện tự bồi dưỡng nâng cao năng lực TVHĐ.
- CBQL các trường tiểu học cần tăng cường các thiết bị CNTT trong các trường trung học cơ sở để phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng: Để phục vụ dạy và học, trong các nhà trường cần được trang bị các thiết bị CNTT. Đó là máy tính, kết nối mạng internet, các thiết bị đa phương tiện, đèn chiếu, ti vi, các nguồn học liệu… Nhà trường tăng cường bố trí các nguồn kinh phí để nâng cấp, mua sắm máy tính, các thiết bị dạy học khác và đường truyền internet. Huy động sự đóng góp của cộng đồng thông qua hình
thức xã hội hóa từ cha mẹ học sinh, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn nhằm hỗ trợ cho việc tăng cường các thiết bị CNTT cho các nhà trường tốt nhất để hoạt động bồi dưỡng đạt kết quả cao.
- CBQL các trường tiểu học cần tổ chức ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng: Đối với các lớp bồi dưỡng tập trung: bố trí địa điểm bồi dưỡng có phòng máy, phòng đa năng, nối mạng internet, các thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim, tài liệu điện tử, thư viện điện tử… để báo cáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy và học viên thực hiện tốt nhiệm vụ học của mình.
CBQL các trường tiểu học cần tổ chức tập huấn cho CBQL và GV của các trường về các kỹ năng tham gia bồi dưỡng trực tuyến. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên trong nhà trường tích cực tham gia bồi dưỡng trực tuyến, bố trí điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng, gắn hoạt động bồi dưỡng trực tuyến với sinh hoạt tổ chuyên môn. Tổ trưởng chuyên môn điều hành các thành viên trong tổ tham gia xây dựng chương trình bồi dưỡng, hệ thống dữ liệu cho diễn đàn trực tuyến thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn. Các thành viên tham gia học tập, trao đổi, chia sẻ thông tin, những kinh nghiệm TVHĐ….
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện
- Đội ngũ CBQL và giáo viên nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT vào bồi dưỡng, trong đó CBQL phải là những người tiên phong trong nhận thức này.
- Thiết lập được những quy định, cơ chế về ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng như: quy định về quyền hạn trách nhiệm và nghĩa vụ của từng bộ phận, từng cá nhân về việc xây dựng, cập nhật, bảo vệ tài nguyên, bản quyền, bảo mật thông tin, an ninh mạng…
- Các trường THCS phải đảm bảo cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học và phương tiện CNTT đáp ứng cho hoạt động bồi dưỡng.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Bồi dưỡng nâng cao năng lực tham vấn học đường cho GV các trường THCS và quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho GV các trường THCS cần áp dụng đồng bộ 5 biện pháp mà luận văn đề xuất. Các biện pháp này dựa trên cơ sở lý
luận về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên và quản lý bồi dưỡng năng lực cho GV. Chủ thể chính thực hiện các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường là Hiệu trưởng trường THCS.
Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo thành một hệ thống tác động đồng bộ đến quá trình nâng cao năng lực tham vấn học đường cho GV các trường THCS. Tuy nhiên, mỗi biện pháp có chức năng, nhiệm vụ khác nhau.
Biện pháp 1: Chỉ đạo thực hiện quy trình bồi dưỡng năng lực tham vấn tâm lý cho giáo viên tại các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng phù hợp điều kiện thực tiễn
Biện pháp này đòi hỏi CBQL,GV nắm vững quy trình và triển khai thực hiện đúng quy trình nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực tham vấn tâm lý cho giáo viên tại các trường Trung học cơ sở.
Biện pháp 2: Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trun g học cơ sở thành phố Cao Bằng.
Biện pháp này tạo điều kiện cho GV lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp và sắp xếp thời gian để tham gia để phát triển, hoàn thiện được năng lực của mình.
Biện pháp 3: Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường đáp ứng nhu cầu của giáo viên trung học cơ sở Thành phố Cao Bằng
Biện pháp này giúp chuyển tải nội dung bồi dưỡng tới giáo viên trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
Biện pháp 4: Xây dựng công cụ đánh giá năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng.
Đây là biện pháp không thể thiếu được trong bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường. Đánh giá nhằm thực hiện sự điều chỉnh, cải tiến là công cụ hỗ trợ đắc lực cho sự phát triển năng lực tham vấn học đường cho GV các trường THCS.
Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở.
Đội ngũ GV không thể phát huy, phát triển tối đa năng lực tham vấn học đường của mình nếu thiếu các điều kiện cần thiết.
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1. Mục đích khảo sát
Mục đích của việc khảo sát là nhằm thu thập thông tin đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở đã được đề xuất, trên cơ sở đó điều chỉnh các biện pháp chưa phù hợp và khẳng định thêm độ tin cậy của các biện pháp được nhiều người đánh giá cao.
3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
Nội dung khảo sát: Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính:
Thứ nhất: Các biện pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết đối với quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở?
Thứ hai: Trong điều kiện hiện tại, các biện pháp được đề xuất có khả thi đối với quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở?
Phương pháp khảo sát: Điều tra bằng bảng hỏi