8. Cấu trúc của luận văn
2.3. Tự đánh giá năng lực tham vấn học đường của giáo viên trung học cơ sở thành
phố Cao Bằng
Chúng tôi sử dụng câu hỏi 1 (phụ lục 2) kết hợp phỏng vấn CBQL, GV, quan sát quá trình thực hiện về tự đánh giá năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng, thu được kết quả như sau:
Bảng 2.3. Tự đánh giá của GV về năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
1=Kém; 2= Yếu; 3= Trung bình; 4= Khá; 5 = Tốt
TT Tự đánh giá của GV về năng lực tham vấn học đường Mức độ đánh giá Giá trị Trung bình Tốt Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 1 Năng lực tìm hiểu và đánh giá khó khăn tâm
lý học sinh 44 9.0 59 19.0 68 32.9 24 11.6 12 5.8 3.48 2
Năng lực vận dụng phương pháp, kỹ thuật trong việc tìm hiểu và đánh giá khó khăn tâm lý của học sinh
43 20.8 22 10.6 70 11.0 59 28.5 13 6.3 3.11
3 Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục cá
nhân trong trường hợp cụ thể 41 19.8 20 9.7 68 32.9 65 31.4 13 6.3 3.05 4 Năng lực tham vấn học sinh có hành vi lệch chuẩn 40 19.3 21 10.1 70 33.8 60 29.0 16 7.7 3.04
5
Năng lực lập kế hoạch và thực hiện tham vấn nhằm điều chỉnh hành vi lệch chuẩn ở học sinh
39 18.8 24 11.6 69 33.3 55 26.6 20 9.7 3.03
6 Năng lực tham vấn học tập và hướng nghiệp 44 21.3 23 11.1 79 38.2 53 25.6 8 3.9 3.20 7 Năng lực tham vấn giới tính và sức khỏe sinh
Kết quả khảo sát cho thấy, nội dung năng lực tìm hiểu và đánh giá khó khăn tâm lý học sinh GV tự đánh giá thực hiện khá (3.48 điểm). Tuy nhiên, năng lực vận dụng phương pháp, kỹ thuật trong việc tìm hiểu và đánh giá khó khăn tâm lý của học sinh (3.11 điểm), GV tự đánh giá ở mức trung bình. Với câu hỏi: Anh/chị đã sử dụng các kỹ thuật đánh giá như phỏng vấn, quan sát hành vi, sử dụng các thang đo đánh giá hành vi của HS để đánh giá khó khăn tâm lý của học sinh chưa? Chúng tôi đều nhận được câu trả lời từ các GV THCS là chưa sử dụng, GV trường THCS Ngọc Xuân cho biết: chúng tôi có nhu cầu bổ sung nội dung chương trình bồi dưỡng về nội dung năng lực vận dụng phương pháp, kỹ thuật trong việc tìm hiểu và đánh giá khó khăn tâm lý của học sinh để nâng cao năng lực TVHĐ của mình.
Nội dung năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân trong trường hợp cụ thể (3.05 điểm) thực hiện ở mức trung bình. Tiếp tục trao đổi với các GV THCS về nội dung này, chúng tôi nhận thấy các GV chưa tiến hành lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho HS trong những trường hợp cụ thể, đa số GV chưa hình dung trong bản kế hoạch gồm những nội dung gì? Mục tiêu lập kế hoạch là gì? Các biện phải can thiệp như thế nào? Đưa ra dự kiến kết quả can thiệp ra sao?
Năng lực tham vấn học sinh có hành vi lệch chuẩn (3.04 điểm) và Năng lực lập kế hoạch và thực hiện tham vấn nhằm điều chỉnh hành vi lệch chuẩn ở học sinh (3.03 điểm) thực hiện ở mức độ trung bình cho thấy, GV THCS còn chưa chú trọng tự bồi dưỡng về nội dung năng lực này. Trò chuyện với các GV THCS Hòa Chung, THCS Ngọc Xuân, THCS Thị Xuân, THCS Đề Thám, một số GV trẻ hiểu chưa đầy đủ thế nào là hành vi lệch chuẩn, hiểu được tiêu chí xác định hành vi bình thường và hành vi lệch chuẩn; Một số GV có kinh nghiệm đã hiểu hành vi lệch chuẩn, hiểu được tiêu chí xác định hành vi bình thường và hành vi lệch chuẩn, tuy nhiên, họ chưa xây dựng chương trình phòng ngừa những hành vi lệch chuẩn cho HS THCS trong nhà trường.
Năng lực tham vấn học tập và hướng nghiệp (3.20 điểm) và Năng lực tham vấn giới tính và sức khỏe sinh sản (3.14 điểm) thực hiện ở mức trung bình. Về nội dung năng lực tham vấn giới tính và sức khỏe sinh sản, GV Đ.P.T trường THCS Ngọc Xuân chia sẻ, đây là vấn đề GV xem nhẹ hiện nay, GV chưa tiến hành tham vấn cho HS các vấn đề về giới và sức khỏe sinh sản vị thành niên, mặt khác, GV gặp khó khăn khi bản thân HS THCS ngại chia sẻ vấn đề này. GV trường THCS Ngọc Xuân cho biết: Nếu GV tham vấn là nữ thì không phải HS nam nào cũng thích chia sẻ, HS nữ thì khó tâm
sự hoặc trình bày nguyện vọng với thầy cô. Theo GV này, nguyên nhân do GV chưa có kỹ năng xây dựng nội dung tham vấn và môi trường tham vấn cho phù hợp và đáp ứng được nguyện vọng của HS.