8. Cấu trúc của luận văn
3.2. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn tâm lý cho giáo viên tại các
trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
3.2.1. Chỉ đạo thực hiện quy trình bồi dưỡng năng lực tham vấn tâm lý cho giáo viên tại các trường Trung học cơ sở thành phố Cao Bằng phù hợp điều kiện thực tiễn
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Căn cứ vào nhu cầu bồi dưỡng của GV và nhu cầu tham vấn của học sinh, cán bộ quản lý chỉ đạo thực hiện đầy đủ, hiệu quả quy trình bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Cao Bằng phù hợp với điều kiện thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên trung học cơ sở.
3.2.1.2. Nội dung thực hiện
CBQL chỉ đạo thực hiện quy trình bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho GV các trường THCS như sau:
Sơ đồ 3.1. Quy trình bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở
Xác định mục tiêu bồi dưỡng
Xác định nhu cầu bồi dưỡng
Xây dựng nội dung bồi dưỡng
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
Tổ chức bồi dưỡng
- Xác định mục tiêu bồi dưỡng:
Mục tiêu bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV là trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng TVHĐ cho HS THCS mà còn nâng cao năng lực TVHĐ cho GV.
- Xác định nhu cầu bồi dưỡng:
Nhiệm vụ trước tiên cần phải làm là phân tích và đánh giá kết quả đạt được của hoạt động tham vấn học đường, hạn chế và nguyên nhân của tồn tại. Thực hiện công đoạn này nhằm giúp cho CBQL có cơ sở thực tiễn để xác định mục tiêu cũng như lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường phù hợp với khả năng, điều kiện của nhà trường. Hiệu trưởng các trường THCS xác định rõ những năng lực tham vấn học đường của GV cần có để đáp ứng những nhiệm vụ tham vấn học đường. Từ đó, xác định được những năng lực hiện có của người giáo viên, những nhiệm vụ hiện thời mà người giáo viên có thể thực hiện được để thực hiện hoạt động tham vấn học đường, CBQL nhận thấy sự khác biệt giữa yêu cầu và thực tế thực hiện công việc để xác định được nhu cầu bồi dưỡng. Sự khác biệt càng lớn thì nhu cầu bồi dưỡng càng cao.
Để xác định nhu cầu cần tổ chức các hình thức đánh giá sau: tổ chức khảo sát, thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, căn cứ kết quả đánh giá của nhà trường, tự đánh giá của mỗi cá nhân về kết quả đạt được trong hoạt động tham vấn học đường.
- Xây dựng nội dung bồi dưỡng:
CBQL chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng gồm: Năng lực đánh giá và nhận biết khó khăn tâm lý; Năng lực tham vấn học sinh có hành vi lệch chuẩn; Năng lực tham vấn học tập và hướng nghiệp; Năng lực tham vấn giới tính và sức khỏe sinh sản; Năng lực hướng dẫn, tham vấn trường học...
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: Hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng được phân
công chủ trì xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cần huy động lực lượng giáo dục gồm: GV tham vấn học đường, thư ký hội đồng, Tổ trưởng chuyên môn. Kế hoạch gồm các nội dung:
Kế hoạch bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho GV các trường THCS
Sơ đồ 3.2. Kế hoạch bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho GV các trường THCS
- Tổ chức bồi dưỡng:
Hiểu trưởng tìm hiểu năng lực của một số chuyên gia về năng lực tham vấn học đường và mời chuyên gia làm báo cáo viên trong đợt bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho GV các trường THCS.
CBQL các trường tiểu học cần có yêu cầu với báo cáo viên hay chuyên gia về nội dung bồi dưỡng, các năng lực cần nâng cao cho giáo viên, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng, hiệu quả bồi dưỡng cần đạt được và những yêu cầu báo cáo viên cần thực hiện trong hoạt động bồi dưỡng: Tài liệu bồi dưỡng, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức, kết quả cần đạt được ở giáo viên tham gia bồi dưỡng.
Xây dựng mạng lưới giáo viên cốt cán, báo cáo viên kiêm chức từ một số nhà trường có kinh nghiệm trong công tác quản lý, lãnh đạo, tổ chức điều hành hoạt động và bề dày kinh nghiệm trong bồi dưỡng giáo viên về năng lực tham vấn học đường.
CBQL các trường tiểu học tổ chức triển khai bồi dưỡng các chương trình, nội dung chuyên đề bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường tại trường THCS một cách thường xuyên trong suốt năm học.
Căn cứ vào chương trình, nội dung bồi dưỡng, mời chuyên gia hoặc báo cáo viên của nhà trường có kinh nghiệm tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV tại trường theo kế hoạch.
CBQL các trường tiểu học tổ chức liên kết với các trường THCS xây dựng mạng lưới, phát triển đội ngũ báo cáo viên đủ về số lượng, chất lượng, có khả năng truyền đạt, hướng dẫn GV tham gia học tập bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm về năng lực tham vấn học đường.
CBQL các trường tiểu học tổ chức mở/tổ chức diễn đàn, câu lạc bộ, hội thảo… cho GV trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm (tại trường, qua mạng internet, các phương tiện truyền thông khác) về tham vấn học đường và nâng cao năng lực tham vấn học đường.
CBQL các trường tiểu học tổ chức hội thảo khoa học tập trung giải quyết những vấn đề mới, khó liên quan đến hoạt động bồi dưỡng tham vấn học đường (đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng, chương trình, nội dung bồi dưỡng…).
CBQL các trường tiểu học tổ chức thực hiện đánh giá, rà soát, rút kinh nghiệm kết quả hoạt động bồi dưỡng GV để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng cho phù hợp.
- Đánh giá kết quả bồi dưỡng:
Kiểm tra việc xây dựng tiêu chí đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV, cơ chế, quy trình, điều kiện thực hiện và tính khả thi của kế hoạch.
Kiểm tra việc khai thác sử dụng các nguồn lực cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ bồi dưỡng GV.
Theo dõi, giám sát, đánh giá quá trình, tiến độ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GV, đề xuất điều chỉnh, bổ sung khi cần thiết.
Đánh giá sự quan tâm, ý thức tham gia thực hiện kế hoạch của GV, tập thể sư phạm, theo dõi tình hình số lượng, đối tượng, các lực lượng tham gia bồi dưỡng.
Đánh giá quá trình tổ chức sử dụng phương pháp và hình thức bồi dưỡng GV. Đánh giá nhận định kết quả đạt được sau khi thực hiện kế hoạch trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đã định, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cần thiết và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho GV các trường THCS.
3.2.1.3 . Điều kiện thực hiện
Cần có một đội ngũ cán bộ quản lý và GV nắm chắc nội dung quy trình quản lý năng lực tham vấn học đường triển khai thực hiện quy trình có hiệu quả.
Cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ trong dịp hè, thời gian bồi dưỡng giáo viên đầu năm học về các nội dung bồi dưỡng, chuẩn bị cơ sở vật chất, bố trí hợp lý thời gian thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, đồng thời bố trí kinh phí để triển khai thực hiện quy trình quản lý đảm bảo tính khả thi.
3.2.2. Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho GV các trường THCS THCS đáp ứng các yêu cầu về tham vấn học đường trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay đồng thời bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực tham vấn học đường cho GV THCS.
Nhằm đổi mới hình thức bồi dưỡng từ hình thức tập trung sang hình thức không tập trung, lấy đơn vị nhà trường làm đơn vị cơ sở bồi dưỡng.
Nhằm đổi mới phương pháp bồi dưỡng trên cơ sở lấy tự học, tự nghiên cứu làm chính, phù hợp với điều kiện học tập của mỗi GV.
3.2.2.2. Nội dung thực hiện
Cán bộ quản lý chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường Trung học cơ sở theo các chuyên đề sau:
Bảng 3.1. Nội dung chương trình bồi dưỡng năng lực TVHĐ cho GV các trường THCS
Mục tiêu bồi dưỡng
+ Mục tiêu về kiến thức: Sau khóa bồi dưỡng, GV THCS hiểu được nội dung, mục đích, tầm quan trọng và cách tiến hành một số kỹ năng tham vấn học đường cơ bản như: Kỹ năng thiết lập quan hệ, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng quan sát, kỹ năng đặt câu hỏi, kỹ năng phản hồi, kỹ năng thấu cảm, kỹ năng đánh giá tâm lý học sinh, kỹ năng ghi chép và kỹ năng quản lý hồ sơ HS.
+ Mục tiêu về kỹ năng: GV THCS nhận diện được các kỹ năng tham vấn học đường cơ bản khi quan sát và tham vấn học đường một ca tham vấn cụ thể. GV THCS thực hành một ca tham vấn học sinh trong đó có sử dụng các kỹ năng tham vấn cơ bản nói trên.
+ Mục tiêu về thái độ: GV THCS có ý thức tích cực và chủ động trong việc sử dụng các kỹ năng tham vấn vào giúp đỡ HS trong và ngoài nhà trường. GV THCS nhận thức trách nhiệm của bản thân trong việc sử dụng các kỹ năng tham vấn một cách chuyên nghiệp để trợ giúp HS một cách hiệu quả nhất. GV THCS có ý thức tự giác trong việc nâng cao kỹ năng tham vấn học đường cho HS THCS.
Mục tiêu bồi dưỡng
+ Mục tiêu về kiến thức: GV THCS hiểu được mục đích, nội dung của công cụ đánh giá khó khăn tâm lý của HS nhằm phân loại các nguồn thông tin trong tìm hiểu và đánh giá khó khăn tâm lý của HS THCS. GV hiểu được các phương pháp, kỹ thuật trong việc tìm hiểu, đánh giá khó khăn tâm lý của HS THCS.
+ Mục tiêu về kỹ năng: GV vận dụng được công cụ đánh giá tâm lý của HS THCS trong một số trương hợp cụ thể đồng thời xác định được những khó khăn tâm lý của HS THCS. GV sử dụng được một số công cụ đơn giản để đánh giá khó khăn tâm lý của HS THCS. GV xây dựng được kế hoạch can thiệp hành vi.
+ Mục tiêu về thái độ: GV lắng nghe, tích cực phản hồi trong học tập, chủ động chia sẻ và hợp tác trong thảo luận nhóm. GV có trách nhiệm và sáng tạo trong hoàn thành sản phẩm cá nhân.
+ Mục tiêu về kiến thức: GV hiểu được khái niệm khó khăn về tâm lý, tham vấn cho HS THCS gặp khó khăn về tâm lý trong các lĩnh vực hoạt động và trong các mối quan hệ. GV giải thích được các nguyên nhân, biểu hiện, các yếu tố gây ra khó khăn tâm lý của HS THCS trong từng lĩnh vực.
Mục tiêu bồi dưỡng
+ Mục tiêu về kỹ năng: GV nhận diện và đánh giá được khó khăn về tâm lý mà HS THCS gặp phải. GV lập được kế hoạch tham vấn thích hợp đối với HS THCS có khó khăn về tâm lý. GV thực hiện được ca tham vấn cho HS THCS và theo dõi học sinh sau tham vấn. + Mục tiêu về thái độ: GV lắng nghe, tìm hiểu và đánh giá HS THCS có khó khăn về tâm lý một cách khách quan đồng thời có định hướng giúp đỡ kịp thời. GV có trách nhiệm và sáng tạo trong lập kế hoạch và tiến hành tham vấn cho HS THCS.
Mục tiêu bồi dưỡng
+ Mục tiêu về kiến thức: GV hiểu được thế nào là HS có nhu cầu đặc biệt được mức độ ảnh hưởng của HS có nhu cầu đặc biệt đến sự phát triển tâm lý và nhân cách của HS THCS. GV hiểu được tiêu chí để xác định hành vi của HS có nhu cầu đặc biệt. GV hiểu và nhận diện các hành vi của HS có nhu cầu đặc biệt.
+ Mục tiêu về kỹ năng: GV biết cách xác định các dấu hiệu cơ bản của HS có nhu cầu đặc biệt trong một số trường hợp cụ thể. GV biết cách sử dụng các thang đo/công cụ để đánh giá HS có nhu cầu đặc biệt.
+ Mục tiêu về thái độ: GV lắng nghe, tích cực phản hồi trong học tập. GV nhận thức được trách nhiệm của bản thân trong việc xác định HS có nhu cầu đặc biệt để trợ giúp HS một cách hiệu quả nhất. GV có ý thức tự giác trong việc nâng cao kỹ năng nhận diện các biểu hiện của HS THCS có nhu cầu đặc biệt trong nhà trường.
Mục tiêu bồi dưỡng
+ Mục tiêu về kiến thức: GV hiểu được tầm quan trọng của tham vấn học tập và tham vấn hướng nghiệp dựa trên sở thích và năng lực của HS THCS. GV nắm được cách thức nhận diện năng lực học tập, khó khăn trong học tập của HS và phát hiện những HS có khó khăn về học; biết cách tham vấn và hỗ trợ HS phát huy tối đa khả năng học tập; Theo dõi thành tích học tập của HS nhằm giúp HS điều chỉnh kịp thời hoặc đưa ra một lựa chọn đúng trong quá trình học tập. GV nắm được cách thức giúp HS khám phá sở thích, năng lực của bản thân để lựa chọn nghề nghiệp.
+ Mục tiêu về kỹ năng: GV vận dụng kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn để tham vấn, trợ giúp, can thiệp cho HS, giúp HS phát huy tối đa khả năng học tập, điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp. GV vận dụng các bài tập trắc nghiệm để giúp HS định hướng nghề nghiệp dựa trên năng lực và sở thích của HS và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.
Mục tiêu bồi dưỡng
+ Mục tiêu về kiến thức: GV hiểu được tầm quan trọng của việc tham vấn giới tính và sức khỏe sinh sản vị thành niên. GV hiểu được và phân biệt các giai đoạn phát triển tâm - sinh lý theo giới tính và theo lứa tuổi. GV hiểu được các vấn đề về giới và sức khỏe sinh sản vị thành niên cần tham vấn cho HS THCS, biết được các yếu tố chủ quan và khách quan liên quan đến giới tính và sức khỏe sinh sản mà HS THCS cần hỗ trợ để giải quyết.
Mục tiêu bồi dưỡng
+ Mục tiêu về kỹ năng: GV biết thu thập, phân tích các vấn đề về giới tính và sức khỏe sinh sản ở lứa tuổi vị thành niên. GV lập được kế hoạch và tổ chức tham vấn theo nhóm, tham vấn cho HS THCS phù hợp với lứa tuổi, về giới tính. GV vận dụng được các nguyên tắc, quy trình, các kỹ năng, phương pháp tham vấn cơ bản về giới tính và sức khỏe sinh sản.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
CBQL chủ động liên hệ với các chuyên gia đầu ngành trong khâu tổ chức bồi dưỡng để thực hiện chương trình bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên trung học cơ sở thành phố Cao Bằng.
Giảng viên tham gia giảng dạy và giáo viên tham gia bồi dưỡng cần đáp ứng yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ sau khi hoàn thành chương trình bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên trung học cơ sở
Đội ngũ CBQL phải có năng lực quản lý tốt, nhiệt tình, có trách nhiệm, phân công trách nhiệm rõ ràng; trong mọi hoạt động của nhà trường, cần xây dựng môi trường đoàn kết, dân chủ; gắn hoạt động bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường của