8. Cấu trúc luận văn
2.2. Thực trạng nhận thức về chƣơng trình đào tạo ngành Tài chính-Ngân
2.2.1. Thực trạng nhận thức về một số khái niệm
Để có thơng tin về nội dung này, chúng tơi đã sử dụng câu hỏi 1 (Phụ lục 2 và phụ lục 3) để xin ý kiến các khách thể khảo sát. Kết quả thể hiện ở bảng 2.2:
Bảng 2.2: Nhận thức của CBQL, GV và SV về các khái niệm công cụ của đề tài
Stt Khái niệm
Ý kiến đánh giá
CBQL, GV SV
Đồng ý Phân vân Không đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý
SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1
CTĐT theo HCTC là một văn bản quy định mục đích và các mục tiêu cụ thể
đặt ra đối với một ngành ĐT, các khối kiến thức và các môn học (bắt buộc và tự chọn), tổng thời lƣợng, thời lƣợng cụ thể (lí thuyết, thực hành, tự nghiên cứu) cho mỗi môn học mà nhà trƣờng tổ chức giảng dạy để trang bị các kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết cho SV theo học một ngành nào đó.
50 100 0 0 0 0 69 75,8 17 18,7 5 5,5
2 Phát triển CTĐT là q trình xác định và tổ chức tồn bộ các hoạt động
đƣợc liệt kê để khẳng định sự đạt đƣợc mục tiêu và mong muốn của hệ thống giáo dục dựa trên một thiết kế hoặc một mô hình hiện hành
45 90 5 10 0 0 34 37,4 52 57,1 5 5,5
3
Quản lý phát triển CTĐT ngành Tài chính-Ngân hàng theo HCTC là
sự tác động có ý thức, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lí đến việc tổ chức phát triển CTĐT theo học chế TC nhằm huy động, điều phối và sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực để phát triển CTĐT đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lƣợng ĐT theo HCTC trong môi trƣờng luôn thay đổi.
48 96 2 4 0 0 34 37,4 52 57,1 5 5,5
4
Biện pháp quản lí phát triển CTĐT theo HCTC là cách làm, cách thức
tổ chức, quản lí cụ thể của nhà quản lí - hiệu trƣởng nhà trƣờng để phát triển CTĐT đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lƣợng ĐT theo HCTC trong môi trƣờng luôn thay đổi.
50 100 0 0 0 0 47 51,6 44 48,4 0 0
Nhận xét bảng số liệu 2.2, chúng tơi thấy, có 50/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 100% nhận thức đúng khái niệm CTĐT theo HCTC và Biện pháp quản lí phát triển
CTĐT theo HCTC mà chúng tôi đã nêu. Tuy nhiên, vẫn cịn có một số ý kiến phân
vân, chƣa nhận thức đúng khái niệm Phát triển CTĐT và Quản lí phát triển CTĐT
ngành Tài chính - Ngân hàng theo HCTC (chiếm tỉ lệ từ 4 đến 10%). Những ý kiến
này chủ yếu là của GV trẻ đang trong thời gian tập sự, chƣa dành thời gian tập trung để nghiên cứu về CTĐT và phát triển CTĐT nên cũng không nêu đƣợc nội hàm của các khái niệm trên.
Chúng tôi tổng hợp phiếu khảo sát và phỏng vấn trực tiếp SV đang học ngành Tài chính - Ngân hàng kết quả là: Có 69/91 SV chiếm tỉ lệ 75,8% nhận thức đúng khái niệm CTĐT theo HCTC; 34/91 SV chiếm tỉ lệ 37,4% nhận thức đúng khái niệm
Phát triển CTĐT, Quản lý phát triển CTĐT ngành Tài chính-Ngân hàng theo HCTC;
47/91 SV chiếm tỉ lệ 51,6% nhận thức đúng khái niệm Biện pháp quản lí phát triển CTĐT theo HCTC. Đây là số SV có ý thức học tập tốt và một phần là SV đang theo
học liên thơng trình độ cao đẳng đã đi làm, có kiến thức thực tế trong q trình cơng tác. Số SV không nhận thức đúng các khái niệm trên cịn chiếm tỉ lệ tƣơng đối cao: Có 17/91 SV chiếm tỉ lệ 17,8% có ý kiến phân vân và 5/91 SV chiếm tỉ lệ 5,5% không đồng ý với khái niệm CTĐT theo HCTC; 52/91 SV chiếm tỉ lệ 57,1% có ý
kiến phân vân và 5/91 SV chiếm tỉ lệ 5,5% không đồng ý với khái niệm Phát triển CTĐT theo HCTC, Quản lí phát triển CTĐT ngành Tài chính - Ngân hàng theo HCTC; 44/91 SV chiếm tỉ lệ 48,4% có ý kiến phân vân với khái niệm Biện pháp quản lí phát triển CTĐT theo HCTC.
Chúng tôi đã hỏi thêm SV về nội dung CTĐT SV đang theo học, nhiều SV không nắm đƣợc nội dung CT học tập tồn khóa, CT học tập của từng năm, từng học kỳ. Một số SV ít quan tâm đến mục đích của từng môn học mà chỉ quan tâm đến những nội dung trong môn học liên quan đến kiểm tra và thi kết thúc học phần.
2.2.2. Thực trạng nhận thức về đặc trưng của chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ
Qua gần 3 năm thực hiện phƣơng thức ĐT theo HCTC, Ban Giám hiệu Trƣờng CĐKTTCTN luôn đặc biệt chú trọng vào công tác đổi mới PPGD của GV và phƣơng pháp học tập của SV phù hợp với CTĐT theo HCTC. Nhà trƣờng đã tích cực mời chuyên gia, tổ chức các buổi tập huấn cho CBQL và GV cùng học tập và trao đổi kinh nghiệm về phƣơng thức ĐT theo HCTC. Phịng Quản lí đào tạo, phịng Cơng tác học sinh - sinh viên tổ chức cho SV học tập Quy chế 43 của BGD&ĐT về ĐT theo HCTC ở các trƣờng đại học, cao đẳng. Đồng thời, cụ thể hóa quy chế đó bằng văn bản in trong cuốn sổ tay SV để SV dễ dàng tìm hiểu.
Để biết đƣợc nhận thức của CBQL, GV và SV về đặc trƣng của phƣơng thức ĐT theo HCTC, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi 2 (Phụ lục 2 và phụ lục 3), bao gồm 9 nội dung tƣơng ứng với các đặc trƣng chủ yếu của CTĐT theo HCTC nhƣ sau:
Đặc trưng 1. Triết lí/tơn chỉ giáo dục đại học: Cung cấp nguồn nhân lực có năng
lực và tính thích nghi cao, khả năng học tập suốt đời trên cơ sở phát huy tính tự chủ của ngƣời học, đáp ứng u cầu tồn cầu hóa trong liên thơng ĐT và sử dụng lao động; Hƣớng đến 4 trụ cột giáo dục của UNESCO đề ra năm 1996 (học để biết, học để làm, học làm ngƣời, học cách chung sống)
Đặc trưng 2. Tính tự chủ của người học: Mỗi SV có thể tự xây dựng một tiến độ học tập riêng trong khung thời gian cho phép đối với bậc học tƣơng ứng; Mỗi SV có thể chọn lựa mơn học thích hợp với sở thích, khả năng trong số các mơn học tự chọn.
Đặc trưng 3. Yêu cầu liên thông: Các môn học, bậc học trong phạm vi một
trƣờng có tính liên thơng, hƣớng đến liên thơng với các trƣờng khác
Đặc trưng 4 CTĐT: Căn cứ về thời gian để xây dựng CT. Khối lƣợng làm việc
của SV đƣợc xác định bằng thời lƣợng SV phải lên lớp, thực hành, thực tập,... và thời gian cần thiết để tự nghiên cứu, tự học; Đƣợc thiết kế theo cấu trúc modul và đáp ứng khả năng liên thông, lắp ghép giữa các ngành. Độ dài của CTĐT đƣợc tính theo TC (CT cao đẳng có khoảng 90 đến120 TC). Các mơn học cơ bản đƣợc xây dựng theo hƣớng đáp ứng yêu cầu của nhóm ngành ĐT, đáp ứng yêu cầu xã hội và thị trƣờng
lao động, đáp ứng yêu cầu quốc tế hoá trong sử dụng lao động; Tổ chức ĐT theo học kì, mỗi năm có 2 đến 4 học kì. SV phải hồn thành khối lƣợng học tập tính theo TC. Năm học của SV đƣợc xác định theo tổng số TC đã tích lũy.
Đặc trưng 5. PPGD: Lấy ngƣời học làm trung tâm, GV sử dụng các PPGD sao
cho SV phải sử dụng thời gian ngoài giờ lên lớp để tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm. GV cần quan tâm đến tính đa dạng (về ngành học) của SV khi sử dụng các PPGD (SV học khác ngành có thể học chung một lớp mơn học).
Đặc trưng 6. Phương pháp học tập: SV cần đăng kí kế hoạch học tập cho từng học
kì, phải biết lựa chọn môn học và tiến độ học tập sao cho phù hợp với sở thích, năng lực và hoàn cảnh riêng. SV cần phải thoả mãn yêu cầu lên lớp đối với mỗi môn học, cần tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm nhiều hơn ngồi thời gian lên lớp. SV cần đọc tài liệu trƣớc khi đến lớp. SV phải đạt đƣợc các kĩ năng mềm, thực hiện lịch học và lịch thi của cá nhân. SV có thể học song song 2 ngành.
Đặc trưng 7. Phương pháp đánh giá học tập: Kết quả học tập đƣợc đánh giá theo
tổng số TC đã tích luỹ. SV bị buộc thơi học nếu khơng đạt đƣợc điểm trung bình chung tích luỹ nào đó sau một giai đoạn nhất định. SV cần đạt đủ số TC và trung bình chung tích luỹ quy định theo từng năm và cả khoá học; Sử dụng thang điểm số kết hợp thang điểm chữ, cho phép cách tính điểm tƣơng đối. Xem trọng đánh giá q trình.
Đặc trưng 8. Tuyển sinh: Có thể tuyển sinh theo học kì. SV đƣợc chuyển
ngành, chuyển trƣờng trên cơ sở các ngành/trƣờng đáp ứng các yêu cầu về liên thơng.
Đặc trưng 9. Quản lí SV: SV đƣợc quản lí học tập theo lớp mơn học, đƣợc khuyến
khích tham gia các sinh hoạt chung của khoa, trƣờng. Hồ sơ học tập của SV mang tính cá thể, cần đƣợc theo dõi riêng. SV đƣợc tƣ vấn bởi cố vấn học tập.
Bảng 2.3: Nhận thức của CBQL,GV và SV về đặc trƣng của CTĐT theo HCTC Stt Đặc trƣng cơ bản Ý kiến đánh giá CBQL, GV SV
Đồng ý Phân vân Không
đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)
1 Triết lí/tơn chỉ giáo dục ĐH 50 100 0 0 0 0 72 79,1 19 20,9 0 0
2 Tính tự chủ của ngƣời học 50 100 0 0 0 0 70 76,9 13 14,3 8 8,8
3 Yêu cầu liên thong 43 86 7 14 0 0 64 70,3 8 8,8 19 20,9
4 Chƣơng trình học 45 90 5 10 0 0 62 68,1 23 25,3 6 6,6
5 Phƣơng pháp giảng dạy 50 100 0 0 0 0 65 71,4 21 23,1 5 5,5
6 Phƣơng pháp học tập 50 100 0 0 0 0 63 69,2 23 25,3 5 5,5
7 Phƣơng pháp đánh giá học tập 50 100 0 0 0 0 76 83,5 15 16,5 0 0
8 Tuyển sinh 38 76 12 24 0 0 46 50,5 45 49,5 0 0
9 Quản lí sinh viên 50 100 0 0 0 0 57 62,6 34 37,4 0 0
Nhận xét bảng 2.3 chúng tôi thấy:
Về phía CBQL, GV: Có 50 ngƣời CBQL, GV tƣơng đƣơng với 100% CBQL, GV nhận thức đúng đặc trƣng Triết lí/tơn chỉ giáo dục đại học, Tính tự chủ của người
học, PPGD, Phương pháp học tập, Phương pháp đánh giá học tập, Quản lí SV; có 43/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 86% nhận thức đúng, 7/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 14% phân vân với đặc trƣng Yêu cầu liên thông; 45/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 90% nhận thức đúng, 5/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 10% phân vân với đặc trƣng CTĐT; 38/50 CBQL. GV chiếm tỉ lệ 76% nhận thức đúng, 12/50 CBQL. GV chiếm tỉ lệ 24% phân vân với đặc trƣng Tuyển sinh. Kết quả cho thấy phần lớn CBQL, GV nhận thức đúng
các đặc trƣng của phƣơng thức ĐT theo HCTC. Tuy nhiên, có một số CBQL, GV chỉ quan tâm đến công tác chun mơn của mình, chƣa thực sự quan tâm đến công tác khác (công tác tuyển sinh) của Nhà trƣờng.
Về phía SV: Có 72/91 SV chiếm tỉ lệ 79,1% nhận thức đúng, 19/91 SV chiếm tỉ lệ 20,9% phân vân với đặc trƣng Triết lí/tơn chỉ giáo dục đại học; có 70/91 SV chiếm tỉ lệ 76,9% nhận thức đúng, 13/91 SV chiếm tỉ lệ 14,3% phân vân, 8/91 SV chiếm tỉ lệ 8,8% không đồng ý với đặc trƣng Tính tự chủ của người học; có 64/91 SV chiếm tỉ lệ 70,3% nhận thức đúng, 8/91 SV chiếm tỉ lệ 8,8% phân vân, 19/91 SV chiếm tỉ lệ 20,9% không đồng ý với đặc trƣng u cầu liên thơng; có 62/91 SV chiếm tỉ lệ 68,1% nhận thức đúng, 23/91 SV chiếm tỉ lệ 25,3% phân vân, 6/91 SV chiếm tỉ lệ 6,6% khơng đồng ý với đặc trƣng CTĐT; có 65/91 SV chiếm tỉ lệ 71,4% nhận thức đúng, 21/91 SV chiếm tỉ lệ 23,1% phân vân, 5/91 SV chiếm tỉ lệ 5,5% không đồng ý với đặc trƣng
PPGD; có 63/91 SV chiếm tỉ lệ 69,2% nhận thức đúng, 23/91 SV chiếm tỉ lệ 25,3% phân
vân, 5/91 SV chiếm tỉ lệ 5,5% không đồng ý với đặc trƣng Phương pháp học tập; có 76
SV chiếm tỉ lệ 83,5% nhận thức đúng, 15/91 SV chiếm tỉ lệ 16,5% phân vân với đặc trƣng
Phương pháp đánh giá học tập; 46/91 chiếm tỉ lệ 50,5% SV nhận thức đúng, 45/91 SV
chiếm tỉ lệ 49,5% phân vân với đặc trƣng Tuyển sinh; có 57/91 chiếm tỉ lệ 62,6% nhận thức đúng, 34/91 SV chiếm tỉ lệ 37,4% phân vân với đặc trƣng Quản lí SV. Phần lớn SV nhận thức tốt những đặc trƣng cơ bản của CTĐT theo HCTC. Tuy nhiên, vẫn có một số SV chƣa nhận thức đƣợc các đặc trƣng này.
2.2.3. Thực trạng nhận thức về các cách tiếp cận trong phát triển chương trình đào tạo ngành Tài chính - Ngân hàng theo học chế tín chỉ
Để đánh giá nhận thức của CBQL và GV về vấn đề này, chúng tôi sử dụng câu hỏi 3 (Phụ lục 2). Kết quả cụ thể đƣợc thể hiện ở bảng 2.4:
Bảng 2.4: Nhận thức của CBQL và GV
về đặc trƣng của các cách tiếp cận trong phát triển CTĐT
TT Cách tiếp cận Đặc trƣng cơ bản Ý kiến đánh giá Đồng ý Phân vân Không đồng ý SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1 Tiếp cận nội dung
Quan niệm giáo dục là một quá trình truyền thụ nội dung kiến thức, hình thành ở ngƣời học hệ thống tri thức khoa học đầy đủ. Dạy học thụ động, quá tải, nặng về ghi nhớ, khó khăn trong việc đánh giá kết quả học tập của ngƣời học.
31 62 13 26 6 12 2 Tiếp cận mục tiêu
Chú trọng đến sản phẩm ĐT, quan tâm những thay đổi của ngƣời học sau khi kết thúc khoá học về hành vi trong các lĩnh vực về nhận thức, kĩ năng và thái độ, thuận lợi cho việc đánh giá chất lƣợng CT. Ngƣời học trở nên bị động, giáo điều máy móc và thiếu sáng tạo. 38 76 11 22 1 2 3 Tiếp cận phát triển
Quan niệm “ngƣời học là trung tâm”, chú trọng đến phát triển sự hiểu biết ở ngƣời học, giúp cho ngƣời học lĩnh hội dần dần các kinh nghiệm học tập thông qua việc giải quyết các tình huống, tạo cho họ có đƣợc cơ hội trải qua những thử thách khác nhau. 42 84 8 16 0 0 4 Tiếp cận hệ thống
CT là bản thiết kế tổng thể quá trình ĐT từ khâu đầu (tuyển chọn) đến khâu cuối (kết thúc khoá học) với một hệ thống các hoạt động ĐT theo một trình tự chặt chẽ, kết hợp với các hoạt động qua lại lẫn nhau nhằm thực hiện các nội dung và đạt đƣợc các mục tiêu trong từng giai đoạn của quá trình ĐT.
41 82 6 12 3 6 5 Tiếp cận theo TC
Đáp ứng nhu cầu học tập của SV, tăng hiệu suất dạy
học và thể hiện rõ quan điểm tôn trọng ngƣời học. 45 90 5 10 0 0
Nhận xét bảng số liệu 2.4: Có 31/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 62% nhận thức đúng, có 13/50 ý kiến chiếm tỉ lệ 26% phân vân, 6/50 ý kiến chiếm tỉ lệ 12% không đồng ý với đặc trƣng của Cách tiếp cận nội dung; có 38/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ
76% nhận thức đúng, 11/50 ý kiến chiếm tỉ lệ 22% phân vân, 1/50 ý kiến chiếm tỉ lệ 2% không đồng ý với đặc trƣng của Cách tiếp cận mục tiêu; có 42/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 84% nhận thức đúng, 8/50 ý kiến chiếm tỉ lệ 16% phân vân với đặc trƣng của Cách tiếp cận phát triển; có 41/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 82% nhận thức đúng, 6/50 ý kiến chiếm tỉ lệ 12% phân vân, 3/50 ý kiến chiếm tỉ lệ 6% không đồng ý với đặc trƣng của Cách tiếp cận hệ thống; có 45/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 95% nhận thức đúng, 5/50 ý kiến chiếm tỉ lệ 10% phân vân với đặc trƣng của Cách tiếp cận theo TC.
Chúng tôi thấy phần lớn CBQL, GV nhận thức đúng đặc trƣng của các cách tiếp cận trên. Nhƣng vẫn còn CBQL, GV chƣa nhận thức đƣợc các đặc trƣng đó. Nguyên nhân chủ yếu là CBQL và GV làm công tác phát triển CTĐT chủ yếu là kiêm