8. Cấu trúc luận văn
2.5. Thực trạng quản lí phát triển chƣơng trình đào tạo ngành Tài chính-
hàng theo học chế tín chỉ
2.5.1. Thực trạng nội dung quản lí phát triển chương trình đào tạo
Để có thông tin về nội dung này, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi 9 (Phụ lục 2) để xin ý kiến các khách thể khảo sát. Kết quả thể hiện ở bảng 2.13.
Bảng 2.13: Đánh giá của CBQL và GV về nội dung quản lí phát triển CTĐT ngành Tài chính - Ngân hàng theo HC TC
Stt Nội dung đánh giá
Mức độ thực hiện Mức độ đạt đƣợc RTX TX ĐK CBG Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)
1 Quản lí phát triển mục tiêu ĐT 2 4 33 66 15 30 0 0 0 0 29 58 17 34 4 12 0 0
2 Quản lí phát triển kế hoạch ĐT 1 2 30 60 19 38 0 0 0 0 26 52 16 32 8 16 0 0
3 Quản lí phát triển nội dung ĐT 4 8 38 76 8 16 0 0 1 2 37 74 11 22 1 2 0 0
4 Quản lí phát triển phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động ĐT
2 4 33 66 15 30 0 0 0 0 31 62 17 34 2 4 0 0
5 Quản lí phát triển năng lực
ngƣời dạy 0 0 41 82 9 18 0 0 0 0 39 78 11 22 0 0 0 0
6 Quản lí phát triển năng lực
ngƣời học và hoạt động học tập 0 0 46 92 4 8 0 0 0 0 12 24 26 52 12 24 0 0
7 Quản lí phát triển điều kiện tổ
chức hoạt động ĐT 2 4 41 82 7 14 0 0 0 0 26 52 15 30 9 18 0 0
8
Quản lí phát triển hoạt động đánh giá và kiểm định chất lƣợng ĐT
3 6 27 54 20 40 0 0 0 0 19 38 18 36 13 26 0 0
2.5.1.1. Thực trạng quản lí phát triển mục tiêu đào tạo
CTĐT ngành Tài chính - Ngân hàng - Trƣờng CĐKTTCTN đƣợc xây dựng trên cơ sở CT khung do BGD&ĐT ban hành và yêu cầu thực tế của xã hội.
Căn cứ vào tình hình thực hiện mục tiêu ĐT và phát triển mục tiêu ĐT đã đạt đƣợc, các phòng khoa chức năng đề xuất các biện pháp cụ thể để quản lí phát triển mục tiêu ĐT nhƣ: nghiên cứu các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng ĐT trình độ cao đẳng và nhu cầu nhân lực của địa phƣơng.
Kết quả khảo sát đƣợc thể hiện ở mục 1 - bảng 2.13. Về mức độ thực hiện: Có 2/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 4% đánh giá ở mức rất thƣờng xuyên, 33/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 66% đánh giá ở mức thƣờng xuyên, 15/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 30% đánh giá ở mức đôi khi. Về kết quả đạt đƣợc: Có 29/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 58% đánh giá ở mức tốt, 17/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 34% đánh giá ở mức khá, 4/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 12% đánh giá ở mức trung bình. Chúng tôi đã hỏi thêm CBQL, GV, một số ý kiến cho rằng Quản lí phát triển mục tiêu CTĐT trong mấy năm gần đây, nhất là từ khi chuyển đổi sang phƣơng thức ĐT theo HCTC đƣợc Ban Giám hiệu Nhà trƣờng, Khoa chuyên môn thực hiện thƣờng xuyên. Ban Giám hiệu Nhà trƣờng đã chỉ đạo phòng chức năng thƣờng xuyên lấy ý kiến phản hồi từ phía SV, GV, nhà tuyển dụng lao động về mục tiêu CTĐT của mỗi ngành, mục tiêu môn học để kịp thời điều chỉnh nếu thấy phù hợp và cần thiết.
2.5.1.2. Thực trạng quản lí phát triển kế hoạch đào tạo
Hàng năm, Hiệu phó phụ trách khối ĐT chỉ đạo phòng Quản lí đào tạo xây dựng kế hoạch ĐT toàn khoá (dành cho khoá mới), kế hoạch ĐT cho năm học mới. Trên cơ sở kế hoạch ĐT và kế hoạch phân giao định mức giảng dạy của giảng viên đã đƣợc phê duyệt, phòng Quản lí đào tạo phối hợp cùng với khoa chuyên môn xây dựng tiến độ giảng dạy và học tập, sắp xếp thời khoá biểu chi tiết cho từng học kì, năm học; lập kế hoạch thực tế, thực hành, kế hoạch thi học kì, thi lại, kế hoạch học lại, cải thiện điểm.... cho các bậc học. Nếu không có phản hồi, bổ sung, các kế hoạch ĐT đƣợc phê duyệt ban hành chính thức và gửi cho các phòng chức năng và khoa chuyên môn theo dõi thực hiện.
Kết quả đánh giá nội dung này đƣợc thể hiện ở mục 2 - bảng 2.13. Về mức độ thực hiện: Có 1/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 2% đánh giá ở mức rất thƣờng xuyên, 30/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 60% đánh giá ở mức thƣờng xuyên, 19/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 38% đánh giá ở mức đôi khi. Về mức độ đạt đƣợc: Có 26/50 CBQL, GV
chiếm tỉ lệ 52% đánh giá ở mức tốt, 16/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 32% đánh giá ở mức khá, 8/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 16% đánh giá ở mức trung bình.
Quản lí phát triển kế hoạch ĐT đƣợc thực hiện tƣơng đối thƣờng xuyên song vẫn có ý kiến đánh giá mức độ đạt đƣợc chỉ đạt ở mức trung bình. Qua tìm hiểu và bằng quan sát thực tế chúng tôi đƣợc biết: số lớp học lại tƣơng đối nhiều (chất lƣợng tuyển sinh đầu vào thấp, nhiều SV chƣa thực sự tập trung vào học tập) nên công tác lập kế hoạch cho SV học lại chƣa đảm bảo khoa học (quỹ thời gian hạn chế phải phân bổ cho số học phần học lại tƣơng đối lớn); số lƣợng GV ở khoa đang đi học nâng cao trình độ chuyên môn tƣơng đối nhiều đôi lúc phải đổi giờ, làm xáo trộn kế hoạch ban đầu, ảnh hƣởng đến hiệu quả học tập của SV và sự quản lí, theo dõi thực hiện kế hoạch của Khoa, Nhà trƣờng.
2.5.1.3. Thực trạng quản lí phát triển nội dung đào tạo
Việc quản lí nội dung CTĐT đƣợc Trƣờng CĐKTTCTN thực hiện theo các văn bản hƣớng dẫn của BGD&ĐT. Nội dung CTĐT ngành Tài chính - Ngân hàng theo HCTC đƣợc xây dựng đầy đủ cho tất cả các bậc học đƣợc Hội đồng khoa học - ĐT Nhà trƣờng thẩm định, nghiệm thu và trình Hiệu trƣởng phê duyệt ra quyết định ban hành.
Hàng năm, Khoa phối hợp với phòng chức năng rà soát điều chỉnh, bổ sung nội dung CTĐT trình Hội đồng khoa học - ĐT Nhà trƣờng. Căn cứ vào biên bản họp đánh giá của Hội đồng khoa học - ĐT, Hiệu trƣởng ra quyết định chính thức ban hành.
Để thuận tiện cho GV, SV, nhà tuyển dụng lao động theo dõi, nghiên cứu, Nhà trƣờng công bố CTĐT ngành Tài chính - Ngân hàng theo HCTC đối với các bậc học trên website, sổ tay SV.
Kết quả đánh giá nội dung này đƣợc thể hiện ở mục 3 - bảng 2.13. Về mức độ thực hiện: Có 4/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 8% đánh giá ở mức rất thƣờng xuyên, 38/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 76% đánh giá ở mức thƣờng xuyên, 8/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 16% đánh giá ở mức đôi khi. Về mức độ đạt đƣợc: Có 1/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 2% đánh giá ở mức rất tốt, 37/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 74% đánh giá ở mức tốt, 11/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 22% đánh giá ở mức khá, 1/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 2% đánh giá ở mức trung bình.
2.5.1.4. Thực trạng quản lí phát triển phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động đào tạo
Kết quả khảo sát nội dung này đƣợc thể hiện ở mục 4 - bảng 2.13. Về mức độ thực hiện: Có 2/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 4% đánh giá ở mức rất thƣờng xuyên,
33/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 33% đánh giá ở mức thƣờng xuyên, 15/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 30% đánh giá ở mức đôi khi. Về mức độ đạt đƣợc: Có 31/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 62% đánh giá ở mức tốt, 17/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 34% đánh giá ở mức khá, 2/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 4% đánh giá ở mức trung bình.
Tìm hiểu thực tế, chúng tôi đƣợc biết Quản lí phát triển phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động ĐT đƣợc Ban Giám hiệu Nhà trƣờng đặc biệt quan tâm. Trong đó, đổi mới PPGD, hình thức tổ chức hoạt động dạy - học là nội dung chủ yếu. Mặc dù nhận đƣợc sự quan tâm chỉ đạo quyết liệt của Ban Giám hiệu nhà trƣờng, nỗ lực của tập thể đội ngũ CBQL, GV song vẫn còn những khó khăn nhất định, chuyển đổi sang phƣơng thức ĐT theo HCTC đòi hỏi GV phải tiếp cận với nhiều vấn đề mới (PPGD, soạn bài, xây dựng kịch bản lên lớp, kiểm tra đánh giá...), SV thay đổi phƣơng pháp học tập, giành nhiều thời gian tự học, tự nghiên cứu. Lớp học học phần tự chọn đôi lúc không thực hiện đƣợc theo nguyện vọng của SV do số lƣợng SV đăng kí quá ít.
2.5.1.5. Thực trạng quản lí phát triển năng lực người dạy
Giáo án và đề cƣơng bài giảng của GV thƣờng xuyên đƣợc kiểm tra, bám sát mục tiêu, nội dung chƣơng trình dạy do BGD&ĐT ban hành, tích cực đổi mới PPGD theo hƣớng phát huy tính tích cực học tập của SV.
Công tác sinh hoạt chuyên môn định kỳ đƣợc triển khai đều đặn. Bên cạnh tinh thần tự giác tự nghiên cứu, tự học nâng cao trình độ chuyên môn của GV, Ban Giám hiệu Nhà trƣờng động viên khuyến khích GV tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn bằng cách hỗ trợ về kinh phí, giảm trừ định mức giảng dạy.
Việc khảo sát đánh giá năng lực của GV đƣợc Khoa phối hợp với phòng chức năng trong Nhà trƣờng triển khai thƣờng xuyên và liên tục hàng năm, bên cạnh việc đánh giá thông qua hình thức thi giáo viên dạy giỏi và dự giờ đột xuất, nhà trƣờng còn tiến hành đánh giá GV trên cơ sở ý kiến phản hồi của SV.
Kết quả đánh giá về nội dung này rất tốt, đƣợc thể hiện ở mục 5 - bảng 2.13. Về mức độ thực hiện: Có 41/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 82% đánh giá ở mức thƣờng xuyên, 9/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 18% đánh giá ở mức đôi khi. Về mức độ đạt đƣợc: Có 39/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 78% đánh giá ở mức độ tốt, 11/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 22% đánh giá ở mức độ khá.
2.5.1.6. Thực trạng quản lí phát triển năng lực người học và hoạt động học tập
Xác định công tác quản lí phát triển năng lực và hoạt động học tập của SV là một nhiệm vụ quan trọng trong quản lí phát triển CTĐT nhằm nâng cao chất lƣợng
ĐT và gây dựng thƣơng hiệu cho Nhà trƣờng. Vì vậy, trƣởng Khoa thƣờng xuyên tham mƣu với Ban Giám hiệu nhà trƣờng chỉ đạo và tổ chức các hoạt động thu hút đƣợc sự tham gia đông đảo của SV: tổ chức các cuộc thi “Sinh viên giỏi nghiệp vụ ngân hàng”; đẩy mạnh phong trào tự học, tự nghiên cứu của SV dƣới hình thức viết bài, chia sẻ kinh nghiệm học tập trên nội san của Nhà trƣờng; mời ngân hàng về xét tuyển thử việc tại ngân hàng đƣợc hƣởng lƣơng và đƣợc học hỏi kiến thức thực tế, kĩ năng thực hành nghề nghiệp. Đội ngũ cố vấn học tập thƣờng xuyên bám sát lớp học phần, tƣ vấn cho SV những vẫn đề liên quan đến hoạt động học tập và rèn luyện.
Kết quả khảo sát nội dung này đƣợc thể hiện ở mục 6 - bảng 2.13. Về mức độ thực hiện: Có 46/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 92% đánh giá ở mức thƣờng xuyên, 4/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 8% đánh giá ở mức đôi khi. Về mức độ đạt đƣợc: Có 12/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 24% đánh giá ở mức độ tốt, 26/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 52% đánh giá ở mức độ khá, 12/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 24% đánh giá ở mức trung bình.
Quản lí phát triển năng lực người học và hoạt động học tập đƣợc đánh giá thực hiện thƣờng xuyên, song kết quả đánh giá về mức độ đạt đƣợc ở mức trung bình còn tƣơng đối cao. Qua tìm hiều chúng tôi thấy: Do chất lƣợng tuyển sinh đầu vào kém, một bộ phận không nhỏ SV không chú tâm vào học tập, không có ý thức tự học, số lƣợng SV lên thƣ viện để học tập và nghiên cứu rất ít, SV chỉ học trong các kì thi nên kết quả học tập không cao, kĩ năng thực hành môn học kém.
2.5.1.7. Thực trạng quản lí phát triển điều kiện tổ chức hoạt động đào tạo
Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho tổ chức hoạt động ĐT của Nhà trƣờng đƣợc trang bị đầy đủ và hiện đại do phòng Quản trị thiết bị trực tiếp quản lí thể hiện trên các nội dung sau:
Thƣờng xuyên kiểm tra và đẩy mạnh sử dụng có hiệu quả phòng thực hành, phòng đọc thƣ viện, các thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy - học, giám sát thực hiện tiết kiệm điện khi ra khỏi phòng học, phòng đọc. Trên giảng đƣờng, thƣ viện đều có hòm thƣ góp ý của GV và SV về tình trạng cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ giảng dạy; các ý kiến góp ý còn đƣợc trao đổi trực tiếp trong cuộc họp giao ban đối thoại giữa SV với Nhà trƣờng.
Kết quả khảo sát về nội dung này đƣợc thể hiện ở mục 7 - bảng 2.13. Về mức độ thực hiện: Có 2/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 4% đánh giá ở mức rất thƣờng xuyên, 41/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 82% đánh giá ở mức thƣờng xuyên, 7/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 14% đánh giá ở mức đôi khi. Về mức độ đạt đƣợc: Có 26/50 CBQL, GV
chiếm tỉ lệ 52% đánh giá ở mức tốt, 15/50 CBQL,GV chiếm tỉ lệ 30% đánh giá ở mức khá, 9/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 18% đánh giá ở mức trung bình.
2.5.1.8. Thực trạng quản lí phát triển hoạt động đánh giá và kiểm định chất lượng đào tạo
Quản lí phát triển hoạt động đánh giá và kiểm định chất lƣợng ĐT đƣợc thể hiện qua đánh giá việc thực hiện giảng dạy của GV và học tập của SV. Công tác này đƣợc Ban Giám hiệu Nhà trƣờng giao trực tiếp cho phòng Thanh tra phối hợp với các phòng chức năng (phòng Quản lí đào tạo, phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lƣợng, phòng Công tác học sinh, sinh viên) và khoa chuyên môn thực hiện, chủ yếu trên các công việc cụ thể sau:
Thƣờng xuyên kiểm tra, giám sát giờ giấc ra vào lớp, thực hiện kế hoạch giảng dạy của GV, học tập SV. Định kì kiểm tra sổ lên lớp, kịch bản, đề cƣơng bài giảng của giảng viên. Thanh tra, giám sát việc thực hiện các hoạt động kiểm tra, tổ chức thi hết học phần, ra đề thi, chấm thi, nhập điểm của các bộ phận có liên quan
Thƣờng xuyên hoặc đột xuất tổ chức các buổi dự giờ nhằm đánh giá các hoạt động giảng dạy của GV (việc thực hiện quy chế, quy định về chuyên môn, đổi mới PPGD, thực hiện mục tiêu, nội dung CT, kế hoạch ĐT...) và các hoạt động học tập của SV (thái độ, ý thức trong học tập, khả năng tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành, hoạt động nhóm,...).
Kết quả đánh giá nội dung này đƣợc thể hiện ở mục 8 - bảng 2.13. Về mức độ thực hiện: Có 3/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 6% đánh giá ở mức rất thƣờng xuyên, 27/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 54% đánh giá ở mức thƣờng xuyên, 20/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 40% đánh giá ở mức đôi khi. Về mức độ đạt đƣợc: Có 19/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 38% đánh giá ở mức tốt, 18/50 CBQL,GV chiếm tỉ lệ 36% đánh giá ở mức khá, 13/50 CBQL, GV chiếm tỉ lệ 26% đánh giá ở mức trung bình. Chúng tôi đã hỏi thêm CBQL, GV và đƣợc biết Quản lí phát triển hoạt động đánh giá và kiểm định chất lượng hoạt động ĐT vẫn còn có những hạn chế nhất định: Việc lấy ý kiến đánh giá kế hoạch ĐT chỉ dừng lại ở mức phản hồi và điều chỉnh, chƣa có đánh giá cụ thể; Việc lấy ý kiến phản hồi từ phía SV mới ra trƣờng và nhà tuyển dụng chƣa đƣợc thƣờng xuyên (gần đây mới thực hiện).
2.5.2. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí phát triển chương trình đào tạo
Để có thông tin về nội dung này, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi 10 (Phụ lục 2) để xin ý kiến khách thể khảo sát. Kết quả thể hiện ở bảng 2.14.
Bảng 2.14: Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí phát triển CTĐT