TT Nội dung chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐTNST Mức độ (%) TX Chưa TX Chưa thực hiện
1 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTNST theo
chủ đề môn học 61.2 38.8 0
2 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTNST theo
chủ đề liên môn 58.8 41.2 0
3 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTNST theo
chủ đề tích hợp các nội dung giáo dục. 51.8 48.2 0 4 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTNST theo
chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống. 56.5 43.5 0 5 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTNST theo
chủ đề rèn luyện KNS. 25.9 74.1 0
6 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTNST theo
chủ đề xã hội. 58.8 41.2 0
7 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo
viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTNST 50.6 49.4 0 8 Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ
chức HĐTNST 52,94 47,06 0
9 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức
HĐTNST 50.6 49.4 0
10 Chỉ đạo tăng cường các điều kiện đáp ứng
yêu cầu HĐTNST 52,94 47,06 0
11 Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh
giá kết quả HĐTNST 43,5 56,5 0
Ở các trường THCS thị xã Quảng Yên, ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu nhà trường triển khai nhiệm vụ năm học, trong đó nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm của năm học sau đó BGH yêu cầu các tổ, nhóm chuyên môn thảo luận, lựa chọn, thống nhất các chủ đề, các hoạt động cần tổ chức TNST cho học sinh trong năm học cho phù hợp với nhiệm vụ trọng tâm của bộ, sở, ngành, nhà trường và phù hợp với năng lực của học sinh cũng như vào thời gian phù hợp. BGH sẽ tổng hợp các bản kế hoạch đó (các HĐTNST trong một năm, một tháng, một học kì ở các bộ môn không, liên môn được trùng hợp về mặt thời gian để đảm bảo hiệu quả cao nhất của HĐTNST) và dán công khai ngay tại phòng hội đồng của nhà trường đồng thời nhà trường đưa HĐTNST vào kế hoạch chuyên môn hàng tháng.
BGH chỉ đạo tổ chức tuyên truyền, phối hợp với gia đình; địa phương và các tổ chức khác trong xã hội để hiệu quả của HĐTNST đạt kết quả cao.
BGH chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn duyệt kế hoạch chi tiết tổ chức HĐTNST cho học sinh của bộ môn, liên môn trong trường. Kế hoạch đó được thông qua trong buổi họp hội đồng của nhà trường để toàn thể giáo viên nắm được cũng như phân công nhiệm vụ đối với giáo viên nhà trường. Đối với các hoạt động trỉa nghiệm như tham quan, học hỏi hay chuyên đề nói chuyện nhà trường phải chủ động chuẩn bị trước đó 1 tuần còn đối với các HĐTNST khác như: cuộc thi tổng hợp kiến thức, liên môn, ngoại khóa sử dụng thí nghiệm thực hành trong dạy học,... nhà trường yêu cầu tổ, nhóm chuyên môn triển khai trước khi tổ chức 3 tuần để HS, GV chủ động. Trước khi tổ chức 1 tuần phải chương trình tổng duyệt để đảm bảo HĐTNST đạt kết quả cao.
Tuy nhiên nhìn vào kết quả khảo sát nêu trên cho thấy các nội dung chỉ đạo chưa được quan tâm tiến hành thường xuyên vì vậy đây là một trong những nguyên nhân dẫn tới giáo viên chưa đầu tư nhiều thời gian và công sức cho tổ chức HĐTNST.
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh ở trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh sinh ở trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh
Thực hiện tốt chức năng kiểm tra giúp nhà quản lý đánh giá đúng chất lượng hoạt động, có tác dụng thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động của đối tượng quản lý và điều chỉnh ngay cả công tác động quản lý của chủ thể. Khi nói về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra trong quản lý Lê Nin cho rằng quản lý mà không có kiểm tra coi như không quản lý. Trong quản lý HĐTNST cho học sinh cũng vậy, nếu nhà quản lý không tổ chức kiểm tra sẽ dẫn đến tình trạng làm ít báo cáo nhiều, hình thức đối phó trong tổ chức hoạt động.
Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐTNST giúp Hiệu trưởng kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết. Để làm tốt công tác này Hiệu trưởng cần:
Xây dựng được các tiêu chí đánh giá HĐTNST sát với mục đích yêu cầu của từng hoạt động, trong từng thời điểm.
Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín đối với từng hoạt động, việc đánh giá phải được thực hiện thường xuyên, liên tục trực tiếp hoặc gián tiếp để kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết.
Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: Sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, học sinh hoặc chuyên gia.
Kiểm tra hoạt động học tập của học sinh về các nội dung HĐTNST để biết được mức độ thu nhận và vận dụng kiến thức đã học trong quá trình trải nghiệm sáng tạo của học sinh, từ đó cung cấp cho học sinh những phản hồi thông tin, giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động của mình.
Kiểm tra hoạt động dạy học, giáo dục của GV đối với việc thực hiện các mục tiêu môn học. Đồng thời hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên (thông qua việc kiểm tra bài soạn của GV, dự giờ giảng của GV ở những bài học có nội dung liên quan đến HĐTNST …) để đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao chất lượng HĐTNST trong nhà trường.
Sau khi kiểm tra đánh giá phải tổ chức rút kinh nghiệm, chỉ ra được những mặt đạt được và chưa được của hoạt động, qua đó công nhận những giá trị và những đóng góp của các tập thể và cá nhân đối với HĐTNST. Do vậy việc kiểm tra, đánh giá HĐTNST phải khách quan, chính xác, toàn diện, hệ thống, công khai, kịp thời, vừa sức và bám sát vào yêu cầu của từng hoạt động.
2.3.5. Những khó khăn trong quản lý HĐTNST của học sinh ở trường THCS thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh
Qua trao đổi với các cán bộ quản lý, giáo viên chúng tôi được biết nhà trường thường gặp những khó khăn sau đây trong tổ chức HĐTNST của học sinh:
Chưa có một hành lang pháp lý bắt buộc phải tổ chức HĐTNST.
Một số giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của HĐTNST nên việc tham gia là miễn cưỡng.
Tâm lý học để lấy điểm, bằng cấp còn in nặng trong tâm trí cha mẹ học sinh và thầy cô.
Năng lực tổ chức, quản lý HĐTNST của học sinh còn hạn chế Thiếu tài liệu và cơ sở vật chất, tài chính phục vụ HĐTNST. Điều kiện CSVC, kỹ thuật, tài chính phục vụ cho HĐTNST.
HĐTNST diễn ra ở trên lớp, trong nhà trường và ngoài xã hội bao gồm nhiều hình thức đa dạng, phong phú như: các hoạt động vui chơi giải trí, văn nghệ, thể thao, tham quan dã ngoại, các cuộc thi trí tuệ, các sân chơi tài năng… Để tổ chức tốt các hoạt động trên thì ngoài nhân tố con người ra thì có một yếu tố khác cũng đóng vai trò vô cùng quan trọng đó là yếu tố CSVC, tài chính
phục vụ cho hoạt động. Thực tế hiện nay kinh phí dành cho HĐTNST ở các trường THCS nói chung là rất hạn chế, việc huy động nguồn lực tài chính từ các tổ chức kinh tế, xã hội, các nhà hảo tâm, PHHS sẽ góp phần đem lại kết quả cho HĐTNST ở các trường.
Cộng đồng và cha mẹ học sinh chưa nhiệt tình trong phối hợp tổ chức HĐTNST.
HĐTNST là các hoạt động được tổ chức trong nhà trường, ngoài xã hội. Vì vậy nhà trường cần phối hợp với các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường như: Các đoàn thể chính trị xã hội ở địa phương; tổ chức chính quyền địa phương; các đơn vị kinh tế xã hội; hội cha mẹ học sinh…
Nếu nhà trường biết cách phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường và phát huy sức mạnh của những lực lượng này, không những đảm bảo được sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục HS mà còn nâng cao hơn nữa trách nhiệm của gia đình, các lực lượng xã hội trong việc phối hợp, giúp đỡ nhà trường quản lý, giáo dục con em mình, đồng thời tạo những thuận lợi cho nhà trường trong việc tổ chức các HĐTNST. Vì vậy thực hiện có hiệu quả, sẽ tạo được sức mạnh tổng hợp, tạo điều kiện để các em được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi. Ngoài ra, việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội làm cho quá trình giáo dục học sinh ở trường THCS trở lên thống nhất hài hòa và đạt hiệu quả, đồng thời vừa làm cho giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và xã hội được cộng hưởng, tạo điều kiện khép kín quá trình giáo dục, tác động đồng bộ đến nhân cách HS.
2.4. Đánh giá chung về thực trạng
Để tìm hiểu rõ về thực trạng quản lý HĐTNST ở các trường THCS thị xã Quảng Yên, chúng tôi tiến hành khảo sát CBGV trong các nhà trường và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.17: Thực trạng công tác quản lý HĐTNST ở các trường THCS thị xã Quảng Yên
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
1 Việc xây dựng kế hoạch
HĐTNST 22 25.9 26 30.6 25 29.4 12 14.1
2 Việc tổ chức thực hiện kế
hoạch HĐTNST 22 25.9 25 29.4 22 25.9 16 18.8 3 Việc chỉ đạo thực hiện kế
hoạch HĐTNST 20 23.5 27 31.8 26 30.6 12 14.1
4
Việc kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch HĐTNST
16 18.8 18 21.2 16 18.8 35 41.2
Qua khảo sát cho thấy: Tỉ lệ đánh giá ở mức độ thực hiện tốt và khá còn thấp (đạt khoảng 25%), có từ 14.1% đến 41.2% đánh giá năng lực quản lý HĐTNST của CBQL nhà trường là yếu đặc biệt là việc kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch HĐTNST. Qua đó cho thấy việc thực hiện công tác quản lý HĐTNST của CBQL nhiều khi vẫn mang tính hình thức, hoặc chỉ thực hiện khi có sự chỉ đạo từ cấp trên.
Từ thực trạng đã phân tích ở trên, tác giả luận văn rút ra một số đánh giá chung về công tác quản lý HĐTNST của các trường THCS thị xã Quảng Yên như sau:
2.4.1. Những điểm mạnh
- Cán bộ lãnh đạo, quản lí, giáo viên và học sinh đã có nhận thức đúng về hoạt động TNST:
CBQL, GV, NV, HS nhà trường đều xác định được HĐTNST là một bộ phận quan trọng trong quá trình giáo dục. Là dịp để mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức, phát triển toàn diện nhân cách người học sinh. Sự nhận thức này là cơ sở cho việc đẩy mạnh những hình thức tổ chức khác nhau, góp phần thực hiện chủ trương giáo dục toàn diện trong nhà trường, khích lệ giáo viên và học sinh nỗ lực thi đua dạy tốt, học tốt. Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tăng lên rõ rệt, nhất là chất lượng học sinh khá giỏi.
- Lãnh đạo nhà trường cơ bản đã quan tâm đến HĐTNST và hoạt động này cũng đã mang lại một số kết quả tốt. Nó chứng tỏ có sự thay đổi tích cực trong nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh.
- Đã phối hợp được với các lực lượng trong và ngoài trường để tổ chức HĐTNST. Trong đó phụ huynh và các đoàn thể xã hội thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi và có sự đóng góp để nhà trường tổ chức tốt các HĐTNST cho học sinh.
- Đã có kế hoạch tổ chức HĐTNST: Nhà trường đã có kế hoạch tổ chức và dự kiến xu hướng phát triển của các hình thức HĐTNST, đưa hoạt động này đi vào nề nếp, sắp xếp có tính chuyên môn hoá, tạo sự tự giác chấp hành các chủ trương của nhà trường.
- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ GV cơ bản đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, trong đó có HĐTNST, giúp nhà trường tổ chức thành công các HĐTNST cho học sinh. Nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lý sâu sát về chuyên môn, HĐTNST được tổ chức ở các nhà trường thực sự tạo ra bước chuyển biến về chất lượng. Nếu có những biện pháp động viên, khích lệ phù hợp thì chắc chắn kết quả thu được còn cao hơn, số học sinh tham gia còn nhiều hơn.
- Đã tranh thủ được sự quan tâm, tạo điều kiện, chỉ đạo sát sao của chính quyền địa phương, của Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo, của UBND đến hoạt động giáo dục nói chung và HĐTNST nói riêng.
- Nhà trường đã tổ chức nhiều hình thức HĐTNST ở nhiều môn học, liên môn khác nhau.
2.4.2. Những điểm yếu
- Năng lực quản lí, tổ chức HĐTNST của đội ngũ cán bộ quản lí nhà trường và giáo viên còn có những hạn chế, đặc biệt là kỹ năng tổ chức hoạt động và năng lực điều phối hoạt động của học sinh.
Thời điểm hiện tại các nhà trường còn có nhiều bộ môn còn chưa có giáo viên giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ để thu hút học sinh vào hoạt động mà mình phụ trách, chưa biết gắn kết các bộ môn có liên quan cùng tổ chức để tạo sức hấp dẫn cho học sinh, sự phối hợp trong và ngoài nhà trường chưa tốt.
Học sinh thì hiếu động, áp lực vào cấp III lớn nên các em chỉ thích tham gia trải nghiệm ở những bộ môn thi vào cấp III.
Học sinh trong giai đoạn này có sự thay đổi về tâm lí nên nhiều học sinh thể hiện mình thái quá trước các bạn nhưng cũng có những học sinh ngại thể hiện, tự cô lập minh trước tập thể, ngại giao tiếp.
- Hạn chế về hình thức tổ chức HĐTNST: Hình thức tổ chức HĐTNST nhìn chung còn đơn điệu, nghèo nàn, cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động thiếu thốn.
- Kế hoạch tổ chức HĐTNST còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nghiên cứu hứng thú của học sinh đối với các vấn đề liên quan, xây dựng chương trình còn chưa thể hiện tính sáng tạo, cập nhật thông tin của xã hội chưa cao.
Các điều kiện cho HĐTNST còn chưa được đầu tư thoả đáng. Chỉ đạo và giám sát HĐTNST còn chưa sát, với những bộ môn giáo viên ít kinh nghiệm, chưa chỉ dẫn cho họ cụ thể, việc giám sát, nhắc nhở còn chưa được làm thường xuyên. Trong mỗi hoạt động việc kiểm tra còn mang tính hình thức. Sau mỗi hoạt động, vì lý do công việc bề bộn nên việc đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm còn chưa được coi trọng.
Nguồn lực phục vụ cho HĐTNST còn hạn chế, nhà quản lý chưa huy động được các nguồn lực từ cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội. Nguồn kinh phí cho việc tổ chức HĐTNST còn ít nên việc khen thưởng còn chưa kịp thời.
- Hạn chế trong công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động chưa đồng bộ còn có một số nội dung chưa được tiến hành thường xuyên. Tổ chức, quản lý chỉ đạo còn chưa chặt chẽ, việc kiểm tra, đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa được quan tâm đúng mức.
2.4.3. Nguyên nhân
Nhận thức của một bộ phận giáo viên về vai trò và ý nghĩa của HĐTNST trong việc hình thành và phát triển toàn diện cho HS chưa sâu sắc. Vì vậy, vẫn còn những học sinh chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của HĐTNST.
Một số GV còn thiếu nhiệt tình, ngại đổi mới, một số khác thì hạn chế về năng lực, thiếu sáng tạo trong công việc nên không đầu tư cho hoạt động.
Áp lực thực hiện nội dung chương trình GD chính khóa cao, dẫn đến ngại tổ chức HĐTNST.
Cơ chế kiểm tra, đánh giá chưa tạo động lực cho hoạt động, chưa có chế tài xử lý nếu không tổ chức hoạt động.