8. Cấu trúc luận văn
1.5.2. Các yếu tố khách quan
- Do số lượng HS trên một lớp quá đông nên giáo viên không thể bao quát hết được tất cả các HS để nhận xét một cách chuẩn mực.
- Giáo viên phải dạy nhiều môn. - Do giáo viên không có trợ giảng.
- Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa tạo được động lực.
Kết luận chương 1
Mô hình trường học VNEN là mô hình trường học hướng vào người học, mọi hoạt động giáo dục của nhà trường đều lấy người học làm điểm xuất phát. Trong đó hoạt động KTĐG kết quả học tập là một nội dung trọng tâm của mô hình VNEN.
Như vây, chương 1 ta đã nghiên cứu một số vấn đề lý luận của quá trình quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập theo mô hình VNEN, cụ thể như sau:
Thứ nhất là các khái niệm về quản lý; quản lý giáo dục; kiểm tra đánh giá; kết quả học tập; mô hình trường học VNEN.
Thứ hai là mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức KTĐG kết quả học tập theo mô hình VNEN.
Thứ ba là quản lý các hoạt động KTĐG kết quả học tập theo mô hình VNEN. Từ những kết quả nghiên cứu trên sẽ là cơ sở lý luận vững chắc cho việc tìm hiểu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS tại các nhà trường theo mô hình VNEN.
Trong mô hình trường học VNEN cách dạy, cách học thay đổi một cách căn bản dạy học được tiến hành theo quy trình 5 bước, học tập của HS được thực hiện thông qua hội đồng tự quản và thực hiện theo 10 bước, nhằm phát triển năng lực của HS. Nội dung dạy học gắn lý thuyết với thực hành, lý luận với thực tiễn, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất. Hoạt động học tập của HS được tổ chức theo hướng trải nghiệm. Vì vậy hoạt động quản lý phải thay đổi theo hướng tiếp cận phương thức sư phạm mới. Đó là quản lý theo quy trình và quản lý theo tiếp cận năng lực của người học, sự thay đổi năng lực của HS.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN Ở
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH TUYÊN QUANG