7. Cấu trúc của luận văn
2.3. Quy trình tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng
tránh thiên tai trong dạy học Địa lí 12-THPT
* Bước 1: Xác định mục tiêu và sản phẩm đầu ra
- Mục tiêu của chủ đề có thể là các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái
độ, giá trị, các năng lực chung hoặc năng lực chuyên biệt định hướng phát triển/ hình thành cho học sinh khi kết thức chủ đề.
- Sản phẩm đầu ra là những kết quả (dự kiến) mà học sinh sẽ đạt được khi kết thúc chủ đề; kết quả này là sự cụ thể hóa mục tiêu học tập của chủ đề.
* Bước 2: Lựa chọn chủ đề/ nội dung tích hợp
Các chủ đề tích hợp có thể sẽ được đưa ra hoặc gợi ý trong chương trình. Tuy nhiên các giáo viên cũng có thể cùng nhau xác định các chủ đề tích hợp cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của địa phương, tâm lý của học sinh. Để xác định các chủ đề tích hợp khoa học xã hội cần lưu ý:
- Đối với học sinh: cần xem xét và cân nhắc trình độ, kinh nghiệm và sở thích của học sinh để lựa chọn chủ đề sao cho phù hợp và hấp dẫn.
- Năng lực định hướng phát triển cho học sinh trong chủ đề: Đó có thể là năng lực chung và các năng lực chuyên biệt, tuy nhiên cần có sự lựa chon các năng lực định hướng hình thành để tránh ôm đồm phát triển quá nhiều năng lực cùng một lúc sẽ không đạt được kết quả như mong muốn.
- Các phạm vi môn học liên quan trong chủ đề: khi xác định các chủ đề liên môn không nhất thiết phải đảm bảo sự công bằng về phạm vi nội dung giữa các môn học mà chỉ cần dựa vào mục đích của việc xây dựng chủ đề, việc giải quyết các nhiệm vụ liên quan đến chủ đề bao gồm những phạm vi kiến thức nào.
Xác định loại chủ đề, có thể là: + Vận dụng kiến thức
+ Hình thành kiến thức mới
+ Phức hợp (kết hợp giữa 2 loại trên)
- Xác đinh logic và mạch phát triển của chủ đề:
- Xác định thời lượng cho chủ đề (trong bao nhiêu tiết) - Xác định cấp / lớp tiến hành dạy học chủ đề.
* Bước 3: Xác định các yếu tố khác của quá trình dạy học
- Hình thức tổ chức dạy học. - Phương pháp dạy học. - Kĩ thuật dạy học
- Phương tiện và thiết bị dạy học
Giáo viên chú ý định hướng sử dụng những phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra, đặc biệt là mục tiêu phát triển/hình thức năng lượng.
* Bước 4. Thiết kế các hoạt động dạy học theo cách tiếp cận năng lực
Giáo viên căn cứ vào thời gian dự kiến, mục tiêu dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học, đặc điểm tâm lí yếu tố vùng miền... để thiết kế các hoạt động dạy học cho phù hợp.
* Bước 5: Xây dựng công cụ đánh giá
Công cụ đánh giá cho phép giáo viên biết được mục tiêu dạy học đề ra có đạt được hay không. Quá trình đánh giá có thể lồng ghép với quá trình dạy học hoặc sử dụng các công cụ đánh giá độc lập. Do đó, công cụ đánh giá sẽ bao gồm cả những câu hỏi/ bài tập / hoạt động trong quá trình thực hiện chủ đề / tình huống và các câu hỏi/ bài tập/ phiếu quan sát/ bảng đề mục đánh giá... sau khi kết thúc chủ đề / nội dung.
* Bước 6: Tổ chức dạy học
Việc tổ chức dạy học tích hợp được thực hiện linh hoạt tùy theo từng điều kiện vật chất cụ thể, trình độ của học sinh và thời gian cho phép. Giáo viên tổ chức cần linh động trong quá trình dạy học tránh máy móc, áp đặt điều này làm giảm hiệu quả của giờ học.
* Bước 7: Đánh giá và điều chỉnh kế hoạch dạy học
Sau khi tổ chức dạy học tích hợp cần chú ý đánh giá các khía cạnh sau: - Tính phù hợp với thực tế dạy học và thời lượng dự kiến.
- Mức độ đạt được của HS thông qua việc đánh giá các hoạt động học tập. - Sự hứng thú học tập của HS thông qua quan sát và phỏng vấn học sinh. - Mức độ khả thi với điều kiện vật chất.
Việc đánh giá giờ học có ý nghĩa rất to lớn vì nó giúp giáo viên giảng dạy thấy được những hạn chế tồn tại trong tiết học để từ đó có thể điều chỉnh kế hoạch dạy học sao cho phù hợp hơn, hiệu quả hơn.