7. Cấu trúc luận văn
1.1. Cơ sở lí luận và thực tiễn
1.1.5. Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12
Ở lứa tuổi học sinh THPT (lớp 10, 11, 12) đây là giai đoạn quan trọng trong sự phát triển các năng lực trí tuệ. Do tâm sinh lí các em cơ bản đã hoàn thiện. Đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển các năng lực trí tuệ. Học sinh THPT tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trinh nhận thức. So với các lứa tuổi khác, hoạt động trí tuệ của các em đã có những biến đổi cơ bản.
1.1.5.1. Cảm giác và tri giác.
Cảm giác và tri giác ở học sinh THPT đã đạt tới mức độ trưởng thành. Các chỉ số của khả năng cảm giác và tri giác ở các em phát triển rõ rệt; ngưỡng tuyệt đối của cảm giác, ngưỡng sai biệt phát triển cao. Điều này đã làm cho năng lực cảm thụ âm nhạc và hội họa của các em được nâng cao.
Khả năng tri giác không gian và thời gian của các em tốt hơn. Tri giác có chủ định, quan sát có tính mục đích cao, có hệ thống và mang tính tồn diện hơn. Q trình quan sát không tách rời khỏi tư duy và ngôn ngữ. Tuy nhiên, sự quan sát của các em thường phân tán, chưa tập trung cao vào một nhiệm vụ nhất định.
1.1.5.2. Trí nhớ.
Trí nhớ của các em cũng có sự phát triển rõ rệt. Trí nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo trong hoạt động trí tuệ. Ghi nhớ có ý nghĩa tăng lên một cách rõ rệt và ngày càng chiếm ưu thế. Tính có chọn lọc của ghi nhớ khá rõ ràng. Các em đã biết sắp xếp tài liệu học tập theo một trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ một cách khoa học. Có nghĩa là khi học bài các em đã biết rút ra những ý chính, đánh dấu lại những đoạn quan trọng, những ý trọng tâm, lập bảng đối chiếu, so sánh, học sinh ngày càng sử dụng các phương pháp ghi nhớ, kể cả thuật ngữ
nhớ càng nhiều. Nhưng ở một số em còn ghi nhớ đại khái chung chung, cũng có khi các em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc và ơn lại bài.
1.1.5.3. Chú ý.
Sự phân phối chú ý của các em ngày càng phát triển từ lớp 10 đến lớp 12. Chú ý có chủ định chiếm ưu thế rõ rệt, các em có khả năng tập trung chú ý cao độ trong một thời gian dài ở điều kiện hoạt động căng thẳng. Tính lựa chọn của chú ý và tính ổn định của chú ý cũng phát triển cao hơn lứa tuổi trước, các em chỉ chú ý tới những vấn đề trọng tâm cơ bản. Năng lực di chuyển chú ý và phân phối chú ý cũng được phát triển và hồn thiện rõ rệt (các em có kĩ năng vừa nghe giảng, vừa ghi chép bài,…)
1.1.5.4. Tư duy.
Hoạt động tư duy của các em phát triển mạnh. Do sự hoàn thiện về cấu trúc và chức năng của bộ não, do sự phát triển của các q trình nhận thức nói chung, do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà tư duy có các em có sự thay đổi về chất. Các em có khả năng tư duy lí luận và tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo hơn. So với các lứa tuổi trước, tư duy của các em có tính chặt chẽ, nhất quán và có căn cứ hơn. Năng lực phân tích tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa phát triển cao giúp các em có thể lĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng. Nếu đa số học sinh Trung học cơ sở lớp 6, lớp 7 thích thú mơn học vì tính hấp dẫn của các mơn học thì học sinh lớp 12 lại thích mơn học vì nó địi hỏi các em phải suy nghĩ độc lập. Năng lực tư duy phát triển đã góp phần nảy sinh hiện tượng tâm lí mới là tính hồi nghi khoa học. Trước một vấn đề các em thường đặt ra các câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lí một cách sâu sắc hơn. Thanh niên cũng thích những vấn đề có tính triết lí. Tính phê phán của tư duy cũng phát triển mạnh.
Nhìn chung tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt và nhạy bén hơn. Các em có khả năng phán đốn và giải quyết ván đề một cách rất nhanh. Tuy nhiên ở một số học sinh vẫn còn một số nhược điểm là
chưa phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính.
1.1.5.5. Tưởng tượng.
Nội dung tưởng tượng của học sinh THPT khá là phong phú, những biểu tượng của tưởng tượng tái tạo càng gần hiện thực hơn. Tưởng tượng sáng tạo của học sinh lớp 12 biểu hiện càng rõ rệt khi các em làm thơ, làm văn, hay trong cách suy nghi về cuộc sống của chinh các em…và đó là cơ sở cho các em hình thành các khái niệm.
1.1.5.6. Ngơn ngữ.
Do được tiếp xúc với nhiều môn học, vốn từ ngữ và thuật ngữ của các em tăng lên một cách rõ rệt nên ngôn ngữ của học sinh lớp 12 phong phú và chính xác hơn.
Hoạt động nhận thức của học sinh THPT nói chung và học sinh lớp 12 nói riêng đã phát triển ở mức độ cao, các em có khả năng nhận thức vấn đề một cách đúng đắn và sâu sắc hơn. Ở một số em khả năng nhận thức đạt tới đỉnh cao, hoạt động nhận thức của các em sẽ tiếp tục hoàn thiện hơn trong quá trình học tập và rèn luyện cá nhân. Học tập là hoạt động lâu dài và chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố. Từ môi trường học, phương pháp học, phương pháp giảng dạy của người giáo viên,…Từ những đặc điểm phân tích trên, chúng tơi nhận thấy rằng, để học sinh say mê các mơn học và có kết quả học tập tốt thì việc giúp các em xác định và xây dựng một động cơ học tập đúng đắn là yếu tố quyết định nhất. Đồng thời, người giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Với những ưu điểm của nó, SĐTD chính là cơng cụ cần thiết và hiệu quả giúp GV thực hiện được những yêu cầu của mình, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1.
Trong chương này tác giả đã tìm hiểu, nghiên cứu và làm rõ về cơ sở và lí luận của đề tài, định hướng đổi mới về giáo dục, đề cập về vấn đề thực trạng dạy học Địa lí lớp 12 cũng như khả năng sử dụng phương pháp Sơ đồ tư duy trong dạy học. Làm rõ mục tiêu chương trình Địa lí lớp 12 và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh. Khái niệm về Sơ đồ tư duy cũng như cách vẽ một Sơ đồ tư duy, các nguyên tắc thiết kế và khả năng ứng dụng.
Chương 2
TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY.