7. Cấu trúc luận văn
2.2. Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học Địa lí 12
2.2.7. Sử dụng kết hợp Sơ đồ tư duy với một số phương pháp khác trong dạy
học Địa lí lớp 12.
2.2.7.1. Kết hợp dạy học bằng Sơ đồ tư duy với phương pháp động não.
Phương pháp động não là phương pháp dùng để giải quyết nhiều loại vấn đề khác nhau, làm cho người học trong thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Phương pháp này có nhiều tác động tích cực đối với HS như:
- Giúp người học trả lời nhanh.
- Khắc phục sự rụt dè, e ngại khi trình bày trước đơng người. - Tránh sự phán xử và kết luận hấp tấp với thời gian hạn định.
- Tự do thoải mái tham gia vào các hoạt động mà không e ngại đến hạn chế của bản thân.
Với những ưu điểm trên, động não có thể coi là bước khởi động đầu tiên của việc thiết kế và sử dụng SĐTD cho HS THPT. Sử dụng phương pháp động não, GV giúp HS nảy sinh được ý tưởng về chủ đề trung tâm thông qua việc đặt và trả lời liên tiếp các câu hỏi trong thời gian ngắn, từ đó vạch ra được các liên kết xuất phát từ chủ đề trung tâm. Cũng từ động não, các mối liên kết với các nhánh nhỏ hơn sẽ khơng ngừng phát triển, sáng tạo. Để có thể kết hợp thiết kế và sử dụng SĐTD với phương pháp động não, GV nên chọn những vấn đề đã quen thuộc với các em hoặc gần gũi với thực tế cuộc sống, nhất là các vấn đề kinh tế xã hội của đất nước, của khu vực hay địa phương mình. Như vậy sẽ khiến HS có rất nhiều hứng thú và có hiểu biết nhất định khi đưa ra ý kiến.
Đối với sử dụng phương pháp này, GV nên đưa ra chủ đề trung tâm, sau đó khích lệ, hướng dẫn HS phát biểu liên tiếp các ý kiến. GV vạch thành các nhánh tương ứng với mỗi ý kiến của các em, không vội vàng tỏ thái độ đối với các ý kiến. Sau khi HS phát biểu, một SĐTD gần như đã được hình thành, GV sẽ là người bổ sung và hồn chỉnh SĐTD để HS ghi nhớ. Điều này có tác dụng tốt trong việc tạo ra sự hứng thú, phấn khích cho HS khi các em nhìn thấy cơng
lao của mình đóng góp vào thành quả chung của cả lớp, được GV ghi nhận, khuyến khích.
Ví dụ: trong bài 2: “Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ”.
Đối với bài này GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Đặc điểm chính của vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Việt Nam?
Học sinh liên tiếp đưa ra các ý kiến, GV vẽ luôn thành các nhánh SĐTD. Cuối cùng GV bổ sung, chỉnh sửa để được SĐTD hoàn chỉnh.
2.2.7.2. Kết hợp dạy học bằng SĐTD với phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm.
Sau khi nghiên cứu cuốn sách “Use your head” và cuốn “Mind maps at work” của tác giả Tony Buzan - cuốn sách đầu tiên về hoạt động của bộ não, được thiết kế để giúp chúng ta hiểu được cỗ máy sinh học của chính chúng ta, để chăm sóc nó và để bạn giải phóng cho những khả năng phi thường mà chúng ta có. Chúng ta sẽ hiểu rõ hơn về nguyên lý hoạt động của bộ não và nên sử dụng nó như thế nào để có hiệu quả tối ưu, hay có thể ghi nhớ lâu hơn, đọc nhanh hơn, hiệu quả hơn. Không những vậy, chúng ta còn hiểu được sơ đồ tư duy, thấy được sự tương thích giữa sơ đồ tư duy với cấu tạo, chức năng và hoạt động của bộ não. Từ đó thấy được vai trị quan trọng của nó trong học tập và trong đời sống. Sơ đồ tư duy khơng chỉ có tác dụng với mỗi cá nhân mà nó cịn phát huy được sức mạnh của tập thể....
Từ những kiến thức trên, ta có thể hình thành ý tưởng đó là ứng dụng sơ đồ tư duy trong học nhóm để có thể phát huy tối đa năng lực của mỗi cá nhân cũng như của cả nhóm.
Sơ đồ tư duy chính là một bức tranh tổng thể về chủ đề đang hướng tới để mỗi cá nhân có thể hiểu được bức tranh đó, nắm bắt được diễn biến của q trình tư duy theo nhóm đang diễn ra đến đâu, đang ở nhánh nào của sơ đồ tư duy và tổng quan tồn bộ kết quả của nhóm ra sao. Điều này giúp tiết kiệm thời gian làm việc trong nhóm do các thành viên khơng mất thời gian giải thích ý
tưởng của mình thuộc ý lớn nào. Trong q trình thảo luận nhóm có rất nhiều ý kiến trong khi đó mỗi người ln giữ chính kiến của mình, khơng hướng vào mục tiêu đã đề ra dẫn đến không rút ra được kết luận cuối cùng.
Sử dụng sơ đồ tư duy sẽ khắc phục được những hạn chế đó bởi sơ đồ tư duy tạo nên sự đồng thuận trong nhóm, các thành viên đều suy nghĩ tập trung vào một vấn đề chung cần giải quyết, tránh được hiện tượng lan man và đi lạc chủ đề. Không những vậy, sơ đồ tư duy đa chiều tạo nên sự cân bằng giữa các cá nhân và cân bằng trong tập thể. Mọi thành viên đều đóng góp ý kiến và cùng nhau xây dựng nên sơ đồ tư duy của cả nhóm. Các thành viên tơn trọng ý kiến của nhau và các ý kiến đều được thể hiện trên sơ đồ tư duy.
Sơ đồ tư duy là một công cụ tư duy thực sự hiệu quả bởi nó tối đa hố được nguồn lực của cá nhân và tập thể. Mỗi thành viên đều rèn luyện được khả năng tư duy, kỹ năng thuyết trình và làm việc khoa học. Sử dụng sơ đồ tư duy giúp cho các thành viên hiểu được nội dung bài học một cách rõ ràng và hệ thống. Việc ghi nhớ cũng như vận dụng cũng sẽ tốt hơn. Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, bất kỳ thành viên nào của nhóm cũng có thể thuyết trình được nội dung bài học.
Sơ đồ tư duy cung cấp cho ta cái nhìn chi tiết và cụ thể. Khi mọi người tập trung vào chủ đề ở giữa thì bộ não của mỗi thành viên đều hướng tới trọng tâm tạo nên sự đồng thuận tập thể, cùng hướng tới một mục tiêu chung và định hướng được kết quả. Các nhánh chính của sơ đồ tư duy đưa ra cấu trúc tổng thể giúp các thành viên định hướng tư duy một cách logic. Bên cạnh đó, các nhánh phụ kích thích tính sáng tạo đồng thời hiểu được tư duy cũng như sự tích cực của mỗi thành viên.
Như vậy sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học nhóm đã phát huy được tính sáng tạo, tối đa hố khả năng của mỗi cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để có thể giải quyết được các vấn đề một cách hiệu quả. Sơ đồ tư duy tạo cho mỗi thành viên cơ hội được giao lưu học hỏi và phát triển chính mình một cách hồn thiện hơn.
Phương pháp dạy học theo nhóm là phương pháp đặt HS vào mơi trường học tập theo các nhóm nhằm khuyến khích HS trao đổi thảo luận và biết cách làm việc đồng đội. Dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, HS kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau để giải quyết nhiệm vụ được giao. Học tập theo nhóm được sử dụng rộng rãi trong dạy học nói chung và dạy học Địa lí nói riêng vì nó giúp mọi người tham gia tích cực vào quá trình học tập, biết lắng nghe, chia sẻ kinh nghiệm và cùng nhau giải quyết vấn đề đặt ra.
Chính từ những ưu điểm nổi bật của dạy học hợp tác theo nhóm như vậy nên đây là phương pháp thường được sử dụng kếp hợp mang lại hiệu quả cao nhất với phương pháp sử dụng SĐTD. Chúng ta đều biết rằng, hạn chế của HS Việt Nam hiện nay là khả năng giao tiếp trước đám đông. Nếu chúng ta cho HS làm việc cá nhân thì sẽ có hai hạn chế: Một là, khơng thể cho tất cả HS thuyết trình về sản phẩm của mình trong một tiết học chỉ có 45 phút được. Hai là, không phải HS nào cũng thành thục kĩ năng thuyết trình và diễn đạt lưu lốt trước một đám đơng hay một lớp học. Khi chúng ta kết hợp hai phương pháp này với nhau sẽ hạn chế được những nhược điểm của nhau và hỗ trợ nhau nhằm mang lại hiệu quả học tập cao nhất đối với cả GV và HS. Qua đó nhiều kĩ năng xã hội được hình thành và phát triển như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng diễn đạt, kĩ năng tập hợp và ghi chép tư liệu, kĩ năng báo cáo…
Sự kết hợp giữa dạy học bằng SĐTD với dạy học hợp tác theo nhóm có thể diễn đạt như sau:
- Giáo viên nêu vấn đề và xác định nhiệm vụ nhận thức cho HS, có thể là lập SĐTD của cả một bài học hay của một phần bài học, một câu hỏi tư duy, phân tích.
- Giáo viên phân chia HS trong lớp theo các nhóm nhỏ, có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định tùy thuộc vào mức độ nhận thức và trình độ của HS. Số lượng thành viên trong nhóm tùy thuộc vào mức độ
nhận thức và trình độ của HS. Số lượng thành viên trong nhóm tùy thuộc vào nội dung kiến thức cần trình bày bằng SĐTD là ít hay nhiều (một phần hay toàn bộ bài học). Việc giao nhiệm vụ cho từng nhóm cũng có thể tiến hành theo nhiều cách:
+ Nhóm đồng việc: Các nhóm lập SĐTD cùng một nội dung kiến thức bằng nhiều hình thức khác nhau.
+ Nhóm chuyên sâu: Một bài học có thể xây dựng SĐTD. GV có thể chia các nhóm xây dựng các SĐTD với nội dung khác nhau. Ví dụ có thể chia lớp làm 6 nhóm, hai nhóm cùng lập SĐTD của một nội dung kiến thức trong bài, sau đó GV nhận xét, so sánh hai nhóm với nhau.
- Mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng và thư kí. Nhóm trưởng có nhiệm vụ phân cơng, tổng kết các ý kiến đóng góp và thuyết trình trước lớp, thư kí có nhiệm vụ ghi chép lại quá trình làm việc và sản phẩm cuối cùng. Trong hoạt động nhóm, nhóm trưởng có vai trò hết sức quan trọng nhằm dẫn dắt buổi thảo luận đi đúng hướng, khuyến khích mọi thành viên tham gia và tránh tranh cãi cá nhân để đúc rút và tổng kết cuối cùng. Vì thế, việc chọn nhóm trưởng có thể do GV gợi ý, thường là các HS khá giỏi trong lớp, có khả năng làm việc và tư duy logic.
- Các nhóm tiến hành thảo luận, có thể thảo luận chung tồn nhóm hoặc làm việc cá nhân sau đó tổng hợp kết quả.
- Đại diện nhóm lên trình bày kết quả trước lớp, các nhóm khác tranh luận, đặt câu hỏi và GV là người đánh giá, tổng kết, rút ra kết luận cuối cùng.
Khi chúng ta thực hiện sự kết hợp này, bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần được học hỏi thêm những gì. Bài học sẽ trở thành quá trình HS học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp thu thụ động từ GV, HS cảm thấy hào hứng khi trong thành cơng chung của nhóm có phần đóng góp của mình.
2.2.7.3. Kết hợp dạy học bằng Sơ đồ tư duy với phương pháp đàm thoại.
Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà GV khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho HS sáng tỏ những vấn đề mới, tự khai phá tri thức mới bằng việc tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ kinh nghiệm tích lũy được từ cuộc sống, giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức, hệ thống hóa tri thức đã tiếp thu được nhằm mục đích kiểm tra đánh giá và tự kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy và học.
Căn cứ vào mục đích sư phạm và tính chất nhận thức của người học, có thể chia ra nhiều loại đàm thoại như đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, đàm thoại kiểm tra, đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh họa, đàm thoại tìm tịi phát hiện … Nhưng phương pháp thường được GV sử dụng nhiều trong các giờ học là phương pháp đàm thoại gợi mở. Phương pháp đàm thoại nếu được sử dụng khéo léo sẽ có tác dụng kích thích tính tích cực độc lập sáng tạo của HS, bồi dưỡng năng lực diễn đạt các vấn đề khoa học bằng lời nói, bồi dưỡng hứng thú học tập làm khơng khí lớp học sơi nổi.
Khi kết hợp việc sử dụng SĐTD với phương pháp đàm thoại, điều quan trọng nhất là việc đặt câu hỏi và tổ chức, điều khiển việc trả lời của HS. Các câu hỏi của GV có thể địi hỏi HS so sánh, giải thích các vấn đề nêu trong SĐTD, các sự kiện mới nảy sinh trong thực tiễn nhằm hệ thống hóa, khái quát hóa, khái quát hóa, tổng hợp tri thức; đặc biệt đối với HS lớp 12 thì cần phải có những câu hỏi giải quyết mâu thuẫn giữa các sự vật hiện tượng, câu hỏi vận dụng trong các tình huống khác nhau.
2.2.7.4. Kết hợp dạy học bằng Sơ đồ tư duy với phương pháp sử dụng bản đồ, biểu đồ.
Đối với mơn Địa lí, bản đồ được coi là yếu tố thiết yếu, là điểm khởi đầu và kết thúc khi học tập và nghiên cứu Địa lí. Về mặt phương pháp, bản đồ được coi là phương tiện trực quan giúp HS khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư duy trong quá trình học tập. Theo Gheeraraximop “Khi bản đồ là đối tượng học
tập thì kiến thức kĩ năng bản đồ trở thành phương tiện của việc khai thác tri thức Địa lí mới trên bản đồ”.
Do bản đồ không được coi là một mơn học riêng trong kế hoạch dạy học Địa lí ở trường phổ thông nên phương pháp dạy các kiến thức, kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS cũng có nhiều điểm đặc biệt so với dạy kiến thức, kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS cũng có nhiều điểm đặc biệt so với các môn học khác. Chủ yếu các kiến thức bản đồ đều phải dạy trong quá trình GV sử dụng bản đồ giáo khoa treo tường hoặc hướng dẫn HS sử dụng bản đồ trong SGK hay trong atlat Địa lí. Khi sử dụng bản đồ trong dạy và học Địa lí ở trường THPT, thường GV có thể tiến hành theo hai cách: Thứ nhất, GV có thể giảng dạy kiến thức mới, sau đó mình học bằng việc chỉ bản đồ giáo khoa treo tường hay bản đồ trong SGK. Thứ hai, GV có thể cho HS quan sát bản đồ trước, từ việc đọc bản đồ, đưa ra nội dung kiến thức mới cần ghi nhớ. Đây là cách hiện nay đang được sử dụng phổ biến nhằm phát huy tư duy tích cực, sáng tạo của HS trong việc học tập và khai thác bản đồ.
Khi sử dụng bản đồ kết hợp với SĐTD trong dạy học Địa lí, GV cũng có thể hướng dẫn HS thực hiện theo hai cách tương tự như trên, cụ thể là:
- Giáo viên có thể yêu cầu HS lập một SĐTD dựa vào kiến thức SGK hoặc hiểu biết của bản thân về vấn đề đang được học, sau đó trong q trình GV chuẩn xác kiến thức và bổ sung, sửa chữa SĐTD cho HS thì có thể minh họa bằng việc cho HS đọc SĐTD cho HS thì có thể minh họa bằng việc cho HS đọc bản đồ treo tường hoặc bản đồ trong SGK hay atlat Địa lí.
- Thứ hai, để phát huy tính tích cực của HS trong việc chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng Địa lí, đồng thời rèn luyện cho các em kĩ năng làm việc với bản đồ như hiểu, đọc, vận dụng bản đồ… thì GV có thể u cầu HS quan sát bản đồ trước, từ đó lập một SĐTD với những gì các em quan sát được. Sau cùng, GV sẽ là người giúp các em chuẩn xác lại kiến thức và thành lập được SĐTD hoàn chỉnh theo ý tưởng của các em.
Khi sử dụng phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ bản đồ kết