Tên
trường GV thực hiện Chức vụ Tên bài
Lớp thực nghiệm THPT
Hoa Lư A Dương Văn Hưng Giáo viên
Bài 16: Đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta
12A1 12B5
THPT
Hoa Lư A Vũ Thị Minh Ngọc Giáo viên
Bài 32: Vấn đề khai thác thế mạnh ở trung du và miền núi Bắc Bộ 12B1 12B7 THPT Gia Viễn B
Nguyễn Thị Mơ Giáo viên Bài 37: Vấn đề khai thác
thế mạnh ở Tây Nguyên 12A1 12B4
Để tiến hành thực nghiệm, tác giả trực tiếp soạn một số giáo án và tiến hành thực nghiệm đồng thời nhờ các thầy, cô trong trường thực nghiệm tham
gia giúp đỡ trong việc giảng dạy các giáo án, tác giả sẽ dự giờ nghiên cứu, khảo sát và đánh giá tính khả thi.
3.6. Đánh giá kết quả thực nghiệm:
3.6.1. Về hoạt động của giáo viên và học sinh.
Hoạt động của thầy và trò trong giờ học.
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
- Trò hoạt động là chủ yếu, tích cực, sơi nổi.
- Thầy tổ chức, điều khiển, dẫn dắt HS tự lĩnh hội kiến thức.
- Có sự trao đổi qua lại thầy - trò, trò - trò, lớp hơi ồn ào.
- HS không quan tâm nhiều đến thời gian tiết học, vẫn muốn tiếp tục khi hết giờ.
- Thầy nói và giảng bài là chủ yếu. - Thầy truyền đạt kiến thức, trò thụ động tiếp thu.
- Ít có sự trao đổi qua lại, lớp học trật tự, gị bó.
- HS buồn chán, mong sớm kết thúc tiết học.
3.6.2. Về thái độ của học sinh.
Bảng 3.3. Khảo sát thái độ của HS ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng khi GV đặt câu hỏi
(đơn vị: %) Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Câu 1: - Nhiều hứng thú - Bình thường - Buồn chán Câu 2: - Thích học 94 26 0 108 62 38 20 86 9
- Khơng thích học - Khơng có ý kiến Câu 3: - Làm việc tích cực - Làm việc ít hoặc thụ động 2 10 105 15 15 73 47
3.6.3. Kết quả kiểm tra kiến thức.
3.6.3.1. Thực nghiệm tại trường THPT Hoa Lư A.
Bài 16: Đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta. Xếp loại Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 12A 12D Số h/s Tỉ lệ (%) Số h/s Tỉ lệ (%) Loại giỏi 13 31,7% 8 20,0% Loại khá 25 61,0% 19 47,5% Loại trung bình 3 7,3% 10 25,0% Loại yếu 0 0% 3 7,5% Tổng 41 100% 40 100%
Bài 33: Vấn đề khai thác thế mạnh ở Trung du và miền núi Bắc Bộ. Bảng 3.4. Kết quả thực nghiệm tại trường THPT Hoa Lư A.
Xếp loại Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 12B 12E Số h/s Tỉ lệ (%) Số h/s Tỉ lệ (%) Loại giỏi 14 35% 10 25% Loại khá 24 60% 20 50% Loại trung bình 2 5% 8 20% Loại yếu 0 0% 2 5% Tổng 40 100% 40 100%
3.6.3.2. Thực nghiệm tại trường THPT Gia Viễn B.
Bài 37: Vấn đề khai thác thế mạnh ở Tây Nguyên.
Bảng 3.5. Kết quả thực nghiệm tại trường THPT Gia Viễn B.
12A1 12B4
Số h/s Tỉ lệ (%) Số h/s Tỉ lệ (%) Loại giỏi 15 37,5% 11 27,5%
Loại khá 22 55% 20 50%
Loại trung binh 3 7,5% 8 20%
Loại yếu 0 0% 1 2,5%
Tổng 40 100% 40 100%
Bảng 3.6. Kết quả thực nghiệm chung tại hai trường THPT.
Xếp loại Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Số h/s Tỉ lệ (%) Số h/s Tỉ lệ (%) Loại giỏi 42 35% 29 24% Loại khá 71 59% 59 49% Loại trung bình 8 6% 26 22% Loại yếu 0 0% 6 5% Tổng 121 100% 120 100%
+ Nhận xét: Từ những kết quả trên cho thấy rằng, sau bài kiểm tra tỉ lệ HS đạt điểm khá giỏi của lớp thực nghiệm cao hơn nhiều so với lớp đối chứng, đồng thời tỉ lệ HS đạt điểm trung bình ở lớp thực nghiệm lại thấp hơn lớp đối chứng. Ở các lớp thực nghiệm, khơng có HS đạt điểm yếu dưới 5, trong khi ở các lớp đối chứng vẫn cịn một vài em. Do vậy, có thể thấy được những hiệu quả khả quan ban đầu của việc thiết kế và sử dụng SĐTD trong dạy và học Địa Lí so với các phương pháp dạy và học theo lối truyền thống trước đây.
Qua thực tế tiến hành thực nghiệm, bản thân GV nhận thấy bước đầu HS còn khá bỡ ngỡ khi bước đầu làm quen với cách học và cách thức ghi chép mới với SĐTD. Một bộ phận HS cịn gặp khó khăn trong việc chuyển các câu văn dài dịng thành các từ khóa mấu chốt hay cách sử dụng các hình ảnh, màu sắc liên tưởng. Song, một dấu hiệu tích cực dễ nhận thấy là các em rất hứng thú với
phương pháp học tập mới này, không cảm thấy buồn chán và mong sớm kết thúc tiết học như khơng khí thường thấy ở đa số HS trong các tiết học theo phương pháp truyền thống.
Hình 3.2. Biểu đồ thể hiện tổng hợp kết quả các bài thực nghiệm.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Để kiểm chứng kết quả, đề tài tiến hành thực nghiệm tại một số trường THPT tại địa bàn tỉnh Ninh Bình để đánh giá kết quả.
Thơng qua một số giáo viên tiến hành giảng dạy và khảo sát đánh giá mức độ hứng thú của phương pháp học Sơ đồ tư duy so với phương pháp học truyền thống, tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên tham gia giảng dạy và học sinh tham gia thực nghiệm để tổng hợp và sử lí số liệu đánh giá kết quả giữa lớp thực nghiệm và đối chứng cho thấy khả năng tiếp nhận kiến thức bằng phương pháp Sơ đồ tư duy.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả rút ra một số kết luận như sau: - Q trình đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học mơn Địa lí nói riêng trong chương trình phổ thơng là một q trình lâu dài cần có sự nỗ lực khơng ngừng của cả thầy và trị. Trong đó, GV ln đóng vai trị là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiến HS học tập tích cực, chủ động, phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo vô tận của các em.
- Thực tế việc dạy và học hiện nay ở nhà trường phổ thơng, việc đổi mới có hiệu quả chưa cao, chưa thực sự phát huy được vai trò chủ động lĩnh hội kiến thức của các em vai trò tổ chức, hướng dẫn của GV. Nguyên nhân chủ yếu vẫn là do phương pháp tiến hành chưa phù hợp, chưa áp dụng đúng với từng đối tượng HS và chưa khuyến khích được năng lực tự học tập của các em. Điều đó dẫn đến kết quả học tập của các em ở mơn Địa lí chưa cao, chưa gắn kiến thức sách vở với thực tế cuộc sống.
- Qua những nghiên cứu bước đầu về SĐTD và những ứng dụng linh hoạt của SĐTD trong giảng dạy và học tập, chúng tôi nhận thấy việc sử dụng SĐTD là một phương pháp học tập mới có tính khả thi cao, đem lại những hiệu quả tích cực bước đầu góp phần đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường phổ thơng. Chương trình học tập mơn Địa lí lớp 12 - chương trình cơ bản có những đặc thù riêng. Do vậy, sử dụng SĐTD trong dạy và học Địa lí lớp 12 là một phương pháp tích cực hoạt động của HS và có nhiều điều kiện để áp dụng.
- Qua việc thực nghiệm sư phạm chúng tôi thấy rằng việc sử dụng SĐTD trong q trình dạy học Địa lí mang lại hiệu quả cao góp phần quan trọng vào việc rèn luyện năng lực tự học cho HS. Đây là một trong những yêu cầu của
việc đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở trường phổ thơng. Trong điều kiện dạy học ở các trường phổ thông hiện nay người GV hồn tồn có thể dễ dàng sử dụng SĐTD trong dạy học để rèn luyện năng lực tự học, tự sáng tạo cho HS và góp phần nâng cao hiệu quả dạy học mơn Địa lí trong nhà trường.
- Những mặt đã đạt được của đề tài:
+ Nghiên cứu được cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng SĐTD trong dạy và học mơn Địa lí 12 - chương trình cơ bản.
+ Vận dụng lí thuyết về SĐTD để thiết kế và sử dụng SĐTD trong một số bài cụ thể trong chương trình Địa lí 12 - chương tình cơ bản cũng như những ứng dụng của SĐTD trong thực tế giảng dạy và học tập.
+ Chất lượng dạy học được cải thiện đáng kể, tỉ lệ khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ trung bình giảm đi.
+ Sử dụng SĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực, có tính khả thi cao sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nhất là đối với HS THPT hiện nay.
+ GV có điều kiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào trong q trình dạy học. Việc sử dụng thành thạo phần mềm MM, kết hợp với việc trình chiều, tăng cường tranh ảnh trong dạy học phù hợp thức của HS, giúp HS hiểu được nội dung bài học và thiết kế được SĐTD một cách nhanh chóng, hiệu quả, mang lại hứng thú trong giờ học và nâng cao chất lượng giáo dục.
+ Quá trình thực nghiệm sư phạm đã kiểm nghiệm được tính khả thi bước đầu của việc sử dụng SĐTD trong dạy học Địa lí nói chung và Địa lí lớp 12 - chương trình cơ bản nói riêng.
+ Đa số HS sơi nổi, hứng thú với việc sử dụng SĐTD trong quá trình học tập. Sử dụng SĐTD học sinh dễ dàng xác định được kiến thức trọng tâm và ghi nhớ kiến thức hiệu quả, bền lâu hơn.
+ Do hạn chế nhất định về thời gian, phương tiện và trình độ nghiên cứu nên đề tài chưa thực sự đi sâu vào tìm hiểu và áp dụng những lợi ích nhiều mặt của SĐTD trong dạy và học mơn Địa lí trong nhà trường phổ thơng.
+ Phạm vi thực hiện của đề tài chưa đi hết được tồn bộ chương trình mà mới chỉ vận dụng xây dựng SĐTD cho một số bài tiêu biểu theo ý kiến chủ quan của người nghiên cứu. Do vậy, tính tồn diện của đề tài chưa cao.
+ Q trình thực nghiệm sư phạm cịn ở mức độ đơn giản, chưa tiến hành được trên diện rộng và trên nhiều đối tượng HS.
Do vậy, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô để đề tài được hồn thiện và có thính khả thi cao hơn.
2. Kiến nghị.
Phương pháp sử dụng SĐTD trong dạy học mới được đưa vào nước ta mấy năm gần đây và còn khá mới mẻ trong đại bộ phận giao viên và học sinh tại các trường THPT. Do vậy, để có thể phát huy được tối đa những lợi ích mà SĐTD mang lại và vận dụng có hiệu quả vào thực tế dạy học mơn Địa lí nói chung và Địa lí 12 nói riêng thì cần phải cải thiện nhiều hơn nữa như:
- Đối với giáo viên:
+ Cần nắm vững lí thuyết về SĐTD và các nguyên tắc của nó khi thiết kế và sử dụng điều đó mới có thể giúp chúng ta tránh được những sai sót trong q trình hướng dẫn học sinh thực hiện.
+ Phải nắm vững chương trình học, có kiến thức chun mơn và thực tế để tích hợp, khái quát tạo thành SĐTD.
+ GV phải vận dụng thường xuyên và linh hoạt vào các bài cụ thể để đạt được hiệu quả dạy học cao nhất.
+ Luôn phát huy tối đa năng lực tự học, tự lĩnh hội kiến thức của HS và sức sáng tạo của các em để HS học tập tích cực, chủ động. Đó là cơ sở để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực và phù hợp với xu thế hiện nay.
+ Không ngừng trau dồi kiến thức và kĩ năng, đặc biệt là khả năng ứng dụng và sử dụng thành thạo công nghệ thông tin.
+ Trong quá trình soạn giáo án, việc xây dựng SĐTD và nội dung lên lớp là công việc rất quan trọng. Tùy vào mục đích bài học cũng như mục đích dạy mà GV thiết kế SĐTD một cách hợp lí, khoa học.
+ Q trình dạy học bằng SĐTD là một quá trình khá phức tạp, GV cần phải giúp đỡ HS từ chỗ chưa quen biết đến việc học và tiếp thu kiến thức theo SĐTD do thầy truyền đạt, đến suy luận, phân tích và tạo lập SĐTD.
+ GV cần duy trì sử dụng SĐTD thường xuyên hơn để HS làm quen với PPDH mới, giúp HS có được tư duy mạch lạc, logic tránh bị động. Tuy nhiên, GV cũng cần phải tránh tình trạng lạm dụng SĐTD quá mức và tránh mang tính hình thức.
- Đối với học sinh:
+ Nhận thức đúng đắn vai trò của SĐTD trong học tập và trong rèn luyện năng lực tự học của bản thân.
+ Nâng cao ý thức chủ động tích cực trong q trình học, tích cực tìm tịi, sáng tạo trong giờ học trên lớp cũng như ở nhà.
+ Có ý thức, năng lực tự thiết kế sáng tạo các SĐTD trên lớp, trong việc học tập ở nhà và trong ôn tập, hệ thống kiến thức một cách thuần thục.
+ Vận dụng linh hoạt kiến thức về SĐTD để áp dụng trong nhiều mơn học khác nhau chứ khơng bó hẹp trong phạm vi mơn Địa lí.
3. Hướng phát triển của đề tài.
Đề tài nghiên cứu về thiết kế và sử dụng SĐTD trong giảng dạy và học tập tuy còn mới mẻ nhưng đang ngày càng phát triển rộng rãi. Thông qua những nghiên cứu của đề tài này, có thể là cơ sở để phát triển thêm những nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng SĐTD khơng chỉ đối với chương trình Địa lí 12 ban cơ bản mà cịn vận dụng cho các chương trình Địa lí ở bậc phổ thơng khác. Đồng thời, cũng là cơ sở để nghiên cứu và ứng dụng trong nhiều mơn học khác nhau trong chương trình phổ thơng. Ln có khả năng cập nhật những ứng dụng công nghệ thông tin như Imindmap mới nhất để thiết kế
SĐTD và sử dụng mang tính sáng tạo, hiệu quả cao và phù hợp với sự phát triển của xã hội.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và đào tạo, (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa địa lí 12 (cơ bản), Hà Nội
2. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt - học tốt các môn học bằng BĐTD, Nxb Giáo dục.
3. Nguyễn Văn Cường- ĐH Poxdam (2004), Lí luận dạy học hiện đại.
4. Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb
ĐHSPHN.
5. Đảng Cộng sản Việt Nam,(2015), Văn kiện Đảng Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
6. Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2003), Dạy học Địa lí theo hướng
tích cực, Nxb ĐHSPHN.
7. Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (1999), Kĩ thuật dạy học Địa lí,
Nxb Giáo dục.
8. Đặng Văn Đức (2005), Lí luận dạy học Địa lí (Phần đại cương). Nxb
ĐHSPHN.
9. Phạm Minh Hạc (chủ biên), (1997), Tâm lí học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và
sách giáo khoa, Nxb Đại Học Sư Phạm
11. Nguyễn Phương Liên, (2011), Lí luận dạy học Địa lí, Đại học Sư phạm Thái Nguyên
12. Nguyễn Trọng Phúc, Thiết kế bài giảng Địa lí ở trường phổ thơng, Nxb Giáo dục.
13. Lê Thông (tcb), Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ (2007), SGK Địa lí 12
(ban cơ bản), Nxb Giáo dục.
14. Nguyễn Cảnh Tồn (2011), Q trình học - tự học, Nxb Giáo dục. 15. Nguyễn Cảnh Toàn (2012), Học và dạy cách học, Nxb ĐHSPHN. 16. AdamKhoo(2008), Tôi tài giỏi, bạn cũng thế, Nxb Phụ Nữ.
17. BobbiDeporter, Mike Hernacki; Lê Thanh Dũng, Đỗ Phương Linh dịch (2008), Phương pháp ghi - nhận siêu tốc, Nxb Tri Thức.
18. GeoffreyPetty (2002), Dạy học ngày nay, Nxb Stanley Thornes.
19. TonyBuzan (2008), The Buzan study skills handbook - Sách hướng. dẫn kĩ năng học tập theo phương pháp Buzan. Nxb tổng hợp TP Hồ Chí Minh.
20. TonyBuzan (2009), Mind mapping - Lập BĐTD, Nxb tổng hợp TP Hồ
Chí Minh.
21. TonyBuzan (2007), Mind Map at work (New think group dịch) - BĐTD trong công việc, Nxb Lao động xã hội.
22. TonyBuzan (2008), Mind Map for kids - BĐTD cho trẻ em, Nxb Hồng Đức.