8. Cấu trúc của Luận văn
2.3.2. Một số hạn chế trong QL GDMT của HT các trường ven biển thành
nâng cao chất lượng dạy học và phát triển toàn diện cho học HS. HT các trường đã đề cao vai trò và chỉ đạo GV GDMT sao cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay.
Cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học ở chương trình chính khóa, GDMT được quan tâm dưới nhiều hình thức: dự giờ, tổ chức chuyên đề, ngoại khóa, các cuộc thi…phân công GV hợp lý sẽ tạo điều kiện cho GV giúp các em HS hình thành được các kỹ năng sống và phát triển nhân cách một cách toàn diện, đảm bảo chất lượng và thời gian học tập. Xã hội hóa giáo dục cũng là một biện pháp hiệu quả mà các nhà QLGD đã năng động áp dụng nhằm nâng cao chất lượng GDMT, giúp các bậc phụ huynh yên tâm khi gửi gắm con em mình trong các nhà trường, đồng thời giúp các bậc QL có cơ hội tạo dựng thương hiệu cho nhà trường.
2.3.2. Một số hạn chế trong QL GDMT của HT các trường ven biển thành phố Hạ Long phố Hạ Long
Các biện pháp QL GDMT được HT các nhà trường vận dụng chưa linh hoạt, hiệu quả, còn mang tính hình thức, thiếu đồng bộ nhất quán và ít có sự thẩm định đánh giá của cấp trên.
- Một số trường QL GDMT chưa chặt chẽ nhất là về nội dung chương trình. * Nguyên nhân: + Do chưa nhận thức được nội dung chương trình GDMT ở bậc Tiểu học.
+ Do chương trình GDMT mở nên GV lựa chọn nội dung dạy phù hợp mà thiếu sự kiểm tra thường xuyên.
- Các chuyên đề đổi mới dạy học bằng công nghệ thông tin trong GDMT ít được tổ chức.
* Nguyên nhân: + Do GV phải tự tìm và lựa chọn tài liệu, tự soạn nên khó khăn cho GV.
- Thiếu phòng học, không gian, khuôn viên, vườn trường cho HS có các giờ học thực tế.
* Nguyên nhân: + Do CSVC diện tích một số trường hạn hẹp. - Chất lượng GDMT còn nhiều hạn chế.
* Nguyên nhân: + Do GV chưa được đào tạo về lĩnh vực này, chưa có kiến thức chuyên ngành.
+ Chỉ đạo chương trình còn thả nổi cho GV, chưa đồng nhất trong khối dạy. - Công tác xã hội hóa còn nhiều hạn chế, một số HT chưa khai thác hết nguồn lực của phụ huynh và xã hội.
* Nguyên nhân: + Trình độ QL còn hạn chế, thiếu năng động, còn e ngại khi phối hợp huy động phụ huynh đóng góp nâng cao CSVC, trang thiết bị dạy học. Một số QL còn né tránh, ỷ lại sự đầu tư của nhà nước.
+ Do trình độ dân trí còn thấp, đời sống thu nhập của nhân dân chưa ổn định và còn thấp.
Tiểu kết chương 2
Trên cơ sở lý luận nghiên cứu và khảo sát thực trạng quản lý GDMT của HT ở các trường ven biển thành phố Hạ Long chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:
HT các trường đã có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí của công tác quản lý GDMT trong các trường TH & THCS, đây được xem là những nội dung quan trọng của quản lý nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS TH, phù hợp với xu thế phát triển giáo dục hiện nay.
Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện công tác QL về GDMT của HT còn bộc lộ nhiều hạn chế:
Về nội dung GDMT chưa quan tâm đúng mức đến việc rèn kĩ năng giải quyết vấn đề MT, còn xem trọng mặt kiến thức, mang tính sách vở thiếu thực tế.
Các nội dung lồng ghép GDMT trong các bộ môn chưa được QL khi dự giờ, kiểm tra, đánh giá học sinh…
CSVC phục vụ cho GDMT còn thiếu hoặc chưa được sử dụng có hiệu quả. Hình thức GDMT chưa phong phú, đa dạng, chưa tạo được hứng thú cho học sinh tham gia đầy đủ, nhiệt tình nên hiệu quả chưa cao.
Việc phối kết hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để hoàn thành mục tiêu GDMT chưa tốt.
Mặc dù đã có nhiều nỗ lực nhưng việc QL GDMT ở các trường ven biển Thành Phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh vẫn còn nhiều hạn chế trong công tác GDMT cho học sinh tiểu học. Nguyên nhân chủ yếu là chưa có sự chỉ đạo thống nhất từ Sở giáo dục, Phòng giáo dục về một chương trình GDMT cụ thể cho từng khối lớp ở cấp TH. Chưa có nhiều tư liệu, phương tiện truyền thông, nguồn thông tin đa dạng, phong phú. CBQL các nhà trường không phải ai cũng am hiểu và có kiến thức về lĩnh vực MT. Đội ngũ GV chỉ được bồi dưỡng theo
chủ đề từng năm một cách sơ sài, tinh thần trách nhiệm và độ nhiệt tình chưa cao. Lực lượng đông đảo GV ở các nhà trường chưa thấy rõ vai trò sứ mệnh của mình trong công tác tuyên truyền giáo dục thế hệ trẻ về BVMT. Do vậy mà hiệu quả GDMT chưa đáp ứng với sự mong đợi thực tế của xã hội.
Trên cơ sở này chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý GDMT cho HT các trường ven biển Thành Phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh.
Chương 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GDMT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở
CÁC TRƯỜNG VEN BIỂN THÀNH PHỐ HẠ LONG,
TỈNH QUẢNG NINH 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Qua nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục tôi nhận thấy: Để quản lý hiệu quả GDMT cho HS TH ở các trường ven biển, người HT không chỉ nắm vững các nguyên tắc, phương pháp, chức năng quản lý mà còn phải biết vận dụng một cách đầy đủ và nghiêm túc trong quản lý GDMT.
Đội ngũ HT các trường ven biển thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh tuy đã có nhiều kinh nghiệm trong QL, được bồi dưỡng về công tác QLGD nhưng trong công tác GDMT vẫn chưa có những biện pháp thích hợp nên hiệu quả GDMT còn thấp chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra hiện nay. Dựa trên cơ sở tổng kết rút kinh nghiệm, phát huy ưu điểm, khắc phục tồn tại trong GDMT hiện nay và sẽ trở thành những vấn đề cấp bách đối với HT về công tác QL nhà trường.
Để các biện pháp QL GDMT mang tính thiết thực, khả thi và đạt hiệu quả cao trong nhà trường nguyên tắc đề xuất biện pháp QL của người HT cần dựa trên các nguyên tắc sau:
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu
Mỗi hoạt động giáo dục trong nhà trường cũng phải đạt được những mục đích nhất định, do vậy cần xác định mục tiêu GDMT cho HS TH cho cả năm học, từng học kì, từng hoạt động. Trong đó định hướng đa dạng của mục tiêu nhằm GD toàn diện. Bám sát mục tiêu GD của luật giáo dục sửa đổi năm 2005, điều lệ trường tiểu học và đặc biệt là Thông tư 30/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3.1.2. Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đưa ra phải đồng bộ, tác động vào các yếu tố, các khâu của quản lý GDMT. Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các
chủ thể tham gia. Phát huy được tiềm năng trong và ngoài nhà trường căn cứ vào thực trạng quản lý GDMT của HT các trường ven biển thành phố Hạ Long hiện nay để đề xuất một số biện pháp quản lý có tính khả thi đáp ứng yêu cầu QLGD toàn diện trong xã hội hiện tại và tương lai.
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp phải phù hợp cho việc quản lý và tổ chức GDMT, đồng thời phải thiết thực phục vụ cho đổi mới giáo dục TH hiện nay ở các nhà trường. Phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi TH trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Mỗi lứa tuổi có những đặc điểm tâm lý khác nhau, nhà trường, CBQL- GV phải hiểu những nét đặc trưng của sự phát triển này để tổ chức GD có nội dung và hình thức đáp ứng nhu cầu phù hợp với khả năng và từng lứa tuổi HS.
3.2. Một số biện pháp quản lý GDMT cho HS TH các trường ven biển - TP Hạ Long Tỉnh Quảng Ninh Hạ Long Tỉnh Quảng Ninh
3.2.1. Nâng cao nhận thức về QL GDMT Mục tiêu của biện pháp Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức của cán bộ, GV, nhân viên và các lực lượng ngoài nhà trường về vị trí, vai trò, nhiệm vụ mục tiêu phát triển GDMT của nhà trường trong sự phát triển kinh tế xã hội của địa phương, của đất nước nói chung. GV và các bậc QL cần hiểu được tầm quan trọng của việc QL GDMT cho HS TH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường, đặc biệt ở các trường ven biển nơi chứng kiến hiện tượng xâm thực, nước biển dâng diễn ra hàng ngày. Chính vì vậy mà GV cần nâng cao vai trò trách nhiệm với HS, trang bị thêm kiến thức gắn liền với thực tế giúp các em vận dụng linh hoạt hơn, biết BVMT trong cuộc sống, phụ huynh cũng cần nâng cao vai trò trách nhiệm với con em mình.
Nội dung của biện pháp
Tuyên truyền chủ trương chính sách, đường lối của Đảng và của nhà nước nhằm nâng cao nhận thức cá nhân về vị trí, vai trò, nhiệm vụ quản lý của
GV, CBQL đối với mục tiêu GDMT của nhà trường đối với sự phát triển kinh tế xã hội của thành phố Hạ Long.
Triển khai, phổ biến các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Bộ Giáo dục và Đào tạo, công văn của Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh, Phòng Giáo dục và Đào tạo Hạ Long về nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, GDMT.
Tiếp tục triển khai các cuộc vận động, các phong trào thi đua; “ Xanh - sạch - đẹp” “Ngày chủ nhật xanh”, “Ngày môi trường thế giới”….
Tổ chức thực hiện biện pháp
3.2.1.1. Nâng cao nhận thức về QL GDMT cho CBQL các nhà trường
GD là con đường ngắn nhất đưa mọi chủ trương chính sách pháp luật cũng như kiến thức về mọi mặt trong xã hội đến được với cộng đồng thông qua các nhà trường.
Trong đó GDMT là một trong những con đường thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện trong các nhà trường. Hiện nay GDMT là một vấn đề mang tính cấp bách, thời sự ở tất cả các quốc gia. Vì vậy là CBQL nhà trường người HT phải nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí của GDMT đối với việc giáo dục toàn diện nhân cách HS nói chung và giáo dục nhân cách HS TH nói riêng. Từ đó đưa ra các biện pháp QL chỉ đạo phù hợp. Luôn quan tâm bồi dưỡng nhận thức đúng đắn cho đội ngũ GV, TPT về ý nghĩa và tầm quan trọng của GDMT trong giáo dục HS giai đoạn hiện nay, hướng tới mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Yếu tố mang tính quyết định của HT các nhà trường là QL, chỉ đạo và theo dõi thường xuyên để công tác GDMT có hiệu quả thực sự. HT cần đề ra những biện pháp động viên các thành viên trong nhà trường tham gia tích cực công tác GDMT, BVMT sử dụng những GV có tài, tâm huyết, có kỹ năng tổ chức một cách sáng tạo nhằm cuốn hút HS say mê với công tác GD, BVMT làm nòng cốt tổ chức hoạt động.
Để làm được như vậy bản thân người HT phải có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, tìm tòi nghiên cứu qua sách báo, tham khảo tài liệu liên quan đến quản
lý GD BVMT, phải tìm hiểu quán triệt các văn bản pháp qui, văn bản Nghị quyết của Đảng, các chỉ thị, các hướng dẫn của ngành có liên quan về QL, tổ chức thực hiện chương trình lồng ghép, tích hợp GDMT trong các môn học ở TH. Tham khảo ý kiến chuyên gia về chuyên ngành môi trường và bằng kinh nghiệm thực tế, do đặc thù ven biển nên HT các nhà trường cũng cần tìm hiểu về các nội dung liên quan đến môi trường biển đảo để hướng dẫn giáo viên thực hiện GDMT một cách thiết thực, sát với thực tế…
Công tác QL GDMT của HT còn nhiều khó khăn một phần do sự chỉ đạo của cấp trên chưa sâu rộng, năng lực tổ chức của GV còn hạn chế, CSVC còn thiếu thốn, nhận thức của các lực lượng ngoài nhà trường chưa cao, một phần do đặc trưng của GDMT là một hoạt động độc lập đòi hỏi có sự hiểu biết nhất định.
HT nhà trường ở các trường ven biển thành phố Hạ Long còn lúng túng trong chỉ đạo QL. Một kế hoạch cụ thể, sự chỉ đạo nghiêm túc, phân cấp quản lý phù hợp, quan tâm đầy đủ đến các yếu tố: nội dung, hình thức, cơ sở vật chất và đặc biệt là việc phối kết hợp giữa các lực lượng là yêu cầu được đặt ra cho các HT. Với thực tế hiện nay cần nỗ lực rất lớn mới đáp ứng được yêu cầu GDMT.
3.2.1.2. Nâng cao nhận thức về QL GDMT cho GV các nhà trường
Để giúp GV có nhận thức đúng đắn về QL GDMT cho HS TH tại nhà trường HT cần cung cấp đầy đủ thông tin, tài liệu và bồi dưỡng giáo viên. Hàng năm đưa GDMT vào nội dung bồi dưỡng thường xuyên như một nội dung bắt buộc. Đối với GV ở các nhà trường cần nhận thức rõ tầm quan trọng và vai trò của mình đối với công tác GDMT trong việc giáo dục toàn diện HS hiện nay. Trước hết để hoàn thành trọng trách của mình mỗi GV có kế hoạch phù hợp với môn học được phân công. GDMT dù là lồng ghép, tích hợp ở các môn học chính khóa hay các hoạt động ngoại khóa để quản lý tốt GV cần phân công cụ thể cho các em HS sao cho mọi thành viên đều được tham gia thực hiện những
nhiệm vụ phù hợp khả năng. Những chủ đề đưa ra hợp lý, sát với thực tiễn, tránh lặp lại giữa ngoại khóa với các môn học để tạo hứng thú cho HS học tập từ đó hình thành ý thức, hành vi thói quen tham gia BVMT. Bản thân mỗi giáo viên cũng cần không ngừng tự học, tự trau dồi, tìm hiểu những kiến thức thực tế về môi trường vùng ven biển nơi mình đang công tác.
Tổ chức các hoạt động giáo dục giúp HS hiểu rõ và nhận thức tốt về kiến thức MT, những khái niệm cơ bản như: rác thải, ô nhiễm MTt kiệm tài nguyên, tái chế, tái sử dụng cần được giới thiệu một cách cụ thể để HS hiểu. Thông qua các hoạt động hàng ngày: vệ sinh trường lớp, chăm sóc cây cối, khuôn viên, vườn trường HS đã biết tự rèn luyện những kỹ năng cần thiết với MT. Từ đó hướng các em đến phạm vi rộng hơn như: tham gia các hoạt động thu gom rác thải, khơi thông cống rãnh tại khu phố, tổ dân, làm sạch bãi biển, trồng rừng ngập mặn, trồng cây xanh ở những nơi công cộng một cách tự giác, tích cực đồng thời biết cách lôi cuốn bạn bè, người thân cùng tham gia.
Qua các hoạt động thiết thực cụ thể giáo dục cho các em biết bảo tồn, bảo vệ nguồn nước, sinh vật thủy sinh, đa dạng sinh học ở Vịnh Hạ Long.
Dựa vào các phương tiện thông tin hệ thống phát thanh, các buổi nói chuyện, sinh hoạt, câu lạc bộ, sách báo, tờ rơi, tham quan, dã ngoại… tuyên truyền về các chủ đề thiết thực gắn với sinh hoạt, hoạt động thực tế của con người để giáo dục ý thức BVMT.
Muốn GDMT thực sự mang lại hiệu quả GV cần có những kiến thức, sự hiểu biết nhất định về môi trường phải tâm huyết và có sự đam mê.
Ở các trường Tiểu học nói chung các trường ven biển thành phố Hạ Long nói riêng GV chủ yếu tập trung vào công tác giảng dạy trên lớp, các hoạt động GD như GDMT chưa được quan tâm đúng mức. Dù nội dung GDMT trong các nhà trường hiện nay không mới, nhưng việc QL, chỉ đạo tổ chức hoạt động để thực hiện những nội dung đó ở TH vẫn là điều mới mẻ.
Quá trình GD mang tính lâu dài, hiệu quả của nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó yếu tố QL mang tính định hướng. Người QL, GV cần nắm rõ bản chất của quá trình GD để tổ chức các hoạt động mang lại hiệu quả cao nhất.