8. Cấu trúc của Luận văn
2.2.3. Thực trạng rèn luyện kỹ năng QL GDMT cho GV T Hở các trường
biển thành phố Hạ Long
2.2.3.1. Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng tích hợp, lồng ghép và tổ chức hoạt động GDMT
Công tác GDMT không chỉ thông qua việc tích hợp lồng ghép ở một số môn học mà còn được tiến hành thông qua các hoạt động trong và ngoài nhà
trường. Vì vậy GV phải nắm vững kiến thức môi trường được lồng ghép trong chương trình môn học, cấp học đồng thời có các kỹ năng tổ chức hoạt động và có phương pháp phù hợp. Để làm được điều này việc bồi dưỡng đội ngũ GV được coi là mấu chốt trong việc tổ chức thực hiện và nâng cao chất lượng GDMT.
Bồi dưỡng đội ngũ GV về công tác GDMT thể hiện qua kết quả điều tra QL như sau:
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát về QL nội dung bồi dưỡng GDMT của BGH đối với đội ngũ GV
TT Nội dung
Mức độ thực hiện Thường
xuyên Đôi khi Không
thực hiện
SL % SL % SL %
1 Lập kế hoạch bồi dưỡng 13 100 2 Triển khai các nội dung
bồi dưỡng 10 77 3 23
3 Phân công tổ chuyên môn
bồi dưỡng 10 77 3 23
4 Cung cấp tài liệu cho
giáo viên 9 69,2 4 30,8
5 Tự tra cứu, tự bồi dưỡng 8 61,5 5 38,5
6
Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng do ngành tổ chức
12 92,3 7,7
Khi được phỏng vấn tất cả các GV đều có nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng về kiến thức GD BVMT. Hầu hết GV chỉ có lượng kiến thức về môi trường rất
khiêm tốn từ khi còn ngồi trên giảng đường. Để học thực hiện tốt công tác GDMT trong các nhà trường họ cần cập nhật những kiến thức thực tế.
HT đã tạo điều kiện cho đội ngũ GV được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về GDMT do Phòng GD, Sở GD tổ chức. Tuy nhiên ở các trường đều coi đây là hoạt động ngoài giờ lên lớp nên đa phần chỉ cử TPT Đội tham dự. Sau đó khoán trắng cho Đội. Việc này ảnh hưởng không nhỏ đến đội ngũ, không động viên được GV tham gia, chưa phát huy được hiệu quả giáo dục.
Nhiều HT còn buông lỏng QL, còn để GV tự giác tự bồi dưỡng. Trong khi đó GV đã dạy đủ số tiết theo qui định, thời gian chủ yếu dành cho việc nghiên cứu các môn học chính khóa, chấm chữa bài và nhận xét cho HS. Việc tìm tòi nghiên cứu các tài liệu liên quan đến GDMT hạn chế, nhiều giáo viên chỉ làm chiếu lệ, hình thức: nhiều bài có kiến thức tích hợp lồng ghép GDMT thì GV lại bỏ qua do lượng kiến thức về môi trường còn hạn chế.
Vì vậy, ngoài việc QL hoạt động dạy của thầy, HT giúp GV bằng cách cung cấp các tài liệu liên quan, tập huấn, chỉ đạo các hoạt động thực tiễn tạo điều kiện cho GV tổ chức GDMT sao cho hiệu quả để HS thể hiện được tình cảm, thái độ, hành vi đối với môi trường trong cuộc sống hàng ngày. HT các trường cần coi việc bồi dưỡng kiến thức môi trường cho GV là một trong những nội dung bồi dưỡng thường xuyên trong năm học.
Đối với HS TH hoạt động GDMT cần mang tính thực tế bắt đầu từ những việc làm cụ thể như: vệ sinh cá nhân, vệ sinh lớp học, chăm sóc cây trong vườn trường hay không bẻ cành hái lá…Với những hoạt động này GV có kỹ năng tổ chức hoạt động sẽ sáng tạo thành những cuộc thi nho nhỏ giữa các em học sinh trong để kích thích thói quen tốt cho các em BVMT, tuy nhiên ở một số GV lớn tuổi sức ì lớn, thay vì tổ chức hoạt động họ sẽ nhắc nhở HS thực hiện dẫn đến hiệu quả GDMT không cao. Do vậy CBQL cần tập huấn kỹ năng tổ chức GDMT cho GV hàng năm nhằm phát huy tối đa tính năng động, sáng tạo ở mỗi GV.
Nguồn tài liệu cũng cần được cung cấp đầy đủ đến GV một cách cập nhật phù hợp nội dung hàng năm. Có thể khai thác từ nguồn học liệu trên Internet, các tư liệu mới nhất về lĩnh vực BVMT…
2.2.3.2. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá GDMT cho HS TH ở các trường ven biển thành phố Hạ Long
Trong QL kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng mang tính quyết định, tuy nhiên đối với GDMT công tác kiểm tra đánh giá còn nhiều bất cập;
Trong các tiết dạy lồng ghép GDMT GV có thể dễ dàng kiểm tra nhận thức của HS, đánh giá nhận xét sau các tiết học. HT cũng kiểm tra GV qua kế hoạch cá nhân, bài soạn. Các hoạt động GDMT đã có định hướng từ đầu năm học, kỳ học cũng sẽ được HT kiểm tra thông qua việc lập kế hoạch ngay đầu năm học. Tuy nhiên những hoạt động ngoại khóa GDMT do địa phương, các ngành liên quan phát động, phối hợp sẽ khó được kiểm tra đánh giá một cách cụ thể.
HT cũng chỉ dự được một số giờ lên lớp của GV có lồng ghép, tích hợp kiến thức GDMT mà chưa có sự chỉ đạo cụ thể về cải tiến phương pháp giảng dạy, chưa kiểm tra GV theo các chuyên đề GDMT. Điều này gây ra những khó khăn cho GV về phương pháp giảng dạy, đồng thời tạo ra sự không thống nhất giữa các GV trong nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch GDMT.
Qua các chủ điểm, chuyên đề GDMT HT phải đánh giá rút kinh nghiệm để những lần thực hiện sau tốt hơn thì HT lại ít quan tâm mà thường giao khoán cho Phó hiệu trưởng hoặc tổ trưởng chuyên môn. Việc tổng kết theo từng tổ cũng đã đem lại một số kết quả: thống nhất được nội dung, phương pháp, mục tiêu giáo dục…
Theo điều tra cho thấy HT chưa đi sâu vào phân tích rõ ràng các nội dung, phương pháp mà chỉ quan tâm đến phương pháp của GV, nề nếp của HS.
Điều quan trọng là kết quả học tập của HS sau giờ dự lại chưa được chú trọng mà chỉ đánh giá một cách chung chung, chủ yếu dựa vào ý kiến của tổ chuyên môn do vậy chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của GV trong các giờ GDMT.
HT rất quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá HS qua việc đưa ra các câu hỏi trắc nghiệm sau mỗi giờ học. Những kiến thức cơ bản, đơn giản những tác động của con người gây nên những hậu quả trực tiếp đến sự biến đổi môi trường đã được HS nhận thức tốt, ví dụ như môn khoa học lớp 4, khoa học lớp 5… vẫn còn những HS chưa hiểu rõ, chứng tỏ kiến thức giảng dạy cho HS chưa đầy đủ hoặc chưa gây được sự hứng thú cho HS tích cực học tập và chú ý đúng mức. Tuy nhiên sau mỗi hoạt động GDMT trường được tham gia, nhận thức của các em được nâng lên rõ rệt, chắc chắn thái độ, hành vi sẽ được các em lựa chọn đúng đắn. Điều này thể hiện qua việc khảo sát các em HS như sau:
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát nhận thức về hành vi BVMT của HS TH 4 trường ven biển thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
TT Hành vi BVMT
Ý kiến của em
Đồng ý Phân vân Không
đồng ý
SL % SL % SL %
1 Bỏ rác đúng nơi qui định 380 100 2 Tích cực tham gia trồng
thêm cây xanh 280 73,7 80 21 20 5,3
3 Giữ vệ sinh cá nhân,
trường lớp luôn sạch 300 79 65 17 15 3,9 4 Sử dụng ít túi nilon 45 11,8 72 18,9 263 69,2 5 Nhắc nhở mọi người
Kết quả cho thấy HS đã nhận thức tốt về những hành vi BVMT khi 100% HS được khảo sát đã đồng ý với bỏ rác đúng nơi qui định, 79% đồng ý với việc giữ vệ sinh cá nhân, trường lớp luôn sạch là hành động BVMT. Tuy nhiên việc tuyên truyền, giáo dục những kiến thức MT chưa đồng bộ dẫn đến hiện tượng mơ hồ ở các em khi có tới 69,2 % học sinh không đồng ý sử dụng ít túi nilon là BVMT.
Việc kiểm tra đánh giá GDMT được nhà trường tiến hành thường xuyên theo chủ đề, chủ điểm hoặc môn học có tích hợp, lồng ghép dưới sự chỉ đạo giúp đỡ của GV chủ nhiệm, GV bộ môn và mỗi cá nhân học sinh. Việc kiểm tra đánh giá đồng thời được thể hiện qua các nhận xét xếp loại hạnh kiểm HS từng tháng trong năm học hoặc xếp loại theo từng kì. Điều này có tác dụng khích lệ học sinh tích cực tham gia BVMT chủ động hơn. Dù vậy đánh giá mới chỉ mang tính tập thể còn cá nhân HS thì chưa đạt được kết quả như mong muốn.