9. Bố cục luận văn
1.2.2. Nhận xét hệ thống bài tập đọc – hiểu văn bản thơ trữ tình trong sách giáo
sách giáo khoa, sách bài tập và bài tập trên lớp của giáo viên
1.2.2.1. Nhận xét hệ thống bài tập đọc – hiểu văn bản thơ trữ tình trong sách giáo khoa, sách bài tập
Với một lượng kiến thức khá nhiều và dày cùng theo sự phát triển của khoa học công nghệ. Với áp lực như vậy, GV không thể truyền tải hết cho HS mọi điều mà chỉ có thể rèn luyện năng lực tự học cho các em. Năng lực đó ngày càng trở nên thiết thực trong cuộc sống. Mặc dù vậy, tuổi của các em HS THCS còn khá nhỏ, năng lực tự học vẫn còn thấp, chính vì thế mà các em cần được định hướng, giúp đỡ trong quá trình nhận thức. Đối với môn văn, HS động não suy nghĩ và tìm hướng giải đáp bài tập trong SGK và SBT là điều rất cần thiết và hữu ích, thậm chí, còn là mục tiêu và nhiệm vụ bắt buộc. Đây là công việc thường xuyên trước khi lên lớp và sau khi học xong bài, nó có vai trò đối với việc hình thành nhận thức ở các em. Các em sẽ chuẩn bị bài ra vở soạn mỗi khi lên lớp. Khi tiếp cận một văn bản thơ trữ tình rất mới lạ và chưa có chìa khóa mở văn bản đó, các em hoang mang không biết phải bắt đầu tiếp cận từ đâu,
như thế nào, thì những bài tập trong SGK, SBT chính là kim chỉ nam cho các em những định hướng khởi nguyên. Nhờ vậy trong giờ học các em không bị thụ động, mà tiếp thu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn.
Bài tập có sẵn trong SGK và SBT là những bài tầm có tính chất chiến lược, có khả năng bao quát những vấn đề lớn, trọng tâm của bài học. Nếu các em làm được các dạng bài tập ấy thì chính các em đã nắm được cốt lõi kiến thức văn bản thơ. Ta cũng phải nhìn nhận lại, không phải bài tập nào các em cũng có thể làm một cách đầy đủ và chính xác như GV yêu cầu. Chính vì thế, người GV cần phải phát triển bài tập thành nhiều cấp độ, cụ thể và sinh động để phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng người học.
1.2.2.2. Nhận xét hệ thống bài tập hình thành năng lực tự đọc – hiểu văn bản thơ trữ tình của giáo viên
Trong hoạt động dạy học văn của người giáo viên, hệ thống bài tập tồn tại ở hai dạng: Dạng động và dạng tĩnh.
Dạng tĩnh là dạng bài tập trong giáo án của GV. Bài tập này đã được
chuẩn bị kỹ càng, có chiều sâu suy tư. Yêu cầu GV phải nghiên cứu nghiêm túc, kỹ lưỡng, công phu. Bài tập này đòi hỏi có thời gian chuẩn bị thì hiệu quả giờ học mới cao.
Dạng động là biểu hiện linh hoạt của bài tập đã chuẩn bị ra thực tế. Điều
này đòi hỏi GV có khả năng ứng phó nhanh nhạy, sáng tạo và tài tình. Khi HS nhận thức tốt về bài học, có khả năng hiểu vấn đề và biết cách lý giải một cách khai học thì GV có thể bỏ qua giai đoạn định hướng dẫn dắt. Ngược lại, khi đưa ra loại bài tập mà HS chưa có câu trả lời ngay tức khắc, trả lời sai hoặc quá khó thì gợi ý hướng dẫn là HS là rất cần thiết. Tùy theo phản ứng, tiếp nhận của HS mà người GV có thể gia giảm yếu tố gợi ý hướng dẫn đọc – hiểu và vận dụng sáng tạo những bài tập đã chuẩn bị sẵn trong giáo án.
Dạng động là giai đoạn mà GV hiện thực hóa ý tưởng của mình đã vạch ra trước đó. Trong hoạt động dạy học, GV phải là người nghệ sĩ đa năng, vừa là
nhà biên kịch, đạo diễn điều khiển diễn viên, thậm chí là có diễ xuất của mình trong đó. Kịch bản hay thì yêu cầu diễn xuất rất quan trọng để lôi kéo, thu hút HS nhập cuộc vào bài.
Bài tập ở hai dạng này có mối quan hệ tương tác với nhau. Dạng động là nền tảng của dạng tĩnh. Bài tập ở dạng tĩnh càng được chăm chút bao nhiêu thì khi chuyển thành bài tập dạng động càng đạt hiệu quả bấy nhiêu. Mỗi văn bản thơ trữ tình có nhiều cấp độ và cách tiếp cận khác nhau. Do đó, mà mỗi GVđề xuất ra hệ thống bài tập để HS tìm hiểu bài học cũng khác nhau. Tuy nhiên, đi theo ngã rẽ khác nhau nhưng cái đích hướng đến phải là làm sáng tỏ vấn đề cốt lõi khi tiếp cận văn bản thơ trữ tình. Và đặc biệt không nên bỏ sót các bài tập trong SGK và SBT.