9. Bố cục luận văn
2.4.2.Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh (Tĩnh dạ tứ)
Hệ thống bài tập trong SGK, SBT Hệ thống bài tập tự đọc – hiểu
I. Hệ hống bài tập khai thác những yếu tố ngoài văn bản
1. Bài tập về tìm hiểu cuộc đời tác giả ý Bạch
- Giới thiệu vài nét về tác giả ý Bạch + Họ tên đầy đủ, năm sinh năm mất, quê hương, gia đình, bản thân).
+ Cuộc đời có ảnh hưởng như thế nào đến sự nghiệp sáng tác?
+ Phong cách sáng tác thơ của ý Bạch.
2. Bài tập về hoàn cảnh ra đời
- Nghiên cứu chú thích trong SGK và rút ra những đặc điểm chính về hoàn cảnh ra đời của bài thơ.
+ Bài thơ viết theo thể thơ gì?
II. Hệ thống bài tập khai thác những yếu tố văn bản
1. Bài tập về nhan đề, bố cục, chủ đề bài thơ
a. Nhan đề bài thơ
- Nhan đề bài thơ Cảm nghĩ trong đêm
thanh tĩnh (Tĩnh dạ tứ) có ý gợi mở
cho người đọc hướng thâm nhập nội dung, tư tưởng, cảm xúc của bài thơ như thế nào?
- Có người cho rằng, hai câu đầu chỉ thuần túy tả trăng. ại có người cho rằng, hai câu đầu không chỉ tả cảnh mà còn thể hiện tình cảm của nhà thơ. Em có đồng ý với ý kiến nào? Vì sao?
- Tuy không phải là một bài thơ Đường luật về mối quan hệ giữa cảnh và tình trong bài thơ này?
- Dựa vào bốn động từ nghi (ngỡ là),
đê (cúi) và tư (nhớ) để chỉ ra sự thống
nhất, liền mạch của suy tư, cảm xúc trong bài thơ.
b. Chủ đề
- HS đọc diễn cảm sau đó yêu cầu xác
định chủ đề (nội dung chính toát lên từ văn bản thơ)
c. Bố cục
- Một bài thơ ngũ ngôn tứ tuyệt gồm mấy phần?
2. Bài tập về các hình thức nghệ thuật đặc sắc và giá trị biểu đạt của chúng
2.1. Hai câu đầu
- Hai câu thơ đầu miêu tả cảnh vật gì?
- Từ câu thơ thứ hai của bài, em hãy làm sáng tỏ nhận định: “Một trong những nét đặc sắc của bài thơ là nghệ thuật lấy động tả tĩnh”?
- Hãy thử hình dung tư thế và tâm trạng của nhà thơ qua hai câu thơ đầu.
2.2. Hai câu thơ cuối
- Quan sát hai câu thơ cuối, em có nhận xét gì về nghệ thuật được sử dụng? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào nổi bật? Tác dụng của biện pháp nghệ thuật đó?
- Vì sao nhìn trăng nhà thơ lại nhớ tới quê hương? Vầng trăng thường là biểu tượng cho điều gì? Qua đó em hãy hình dung tâm trạng khi tác giả bắt
gặp hình ảnh vầng trăng?
- Mặc dù lấy cấu tứ từ bài Tí dụ thu ca của Nhạc phủ Nam Triều nhưng ý Bạch có những sáng tạo độc đáo đăc biệt ở hai câu kết. Em hãy so sánh và chỉ ra những sáng tạo đó.
- Phải đến cuối bài thơ mới có cụm từ
tư cố hương, nhưng có thể nói, tình
quê hương của nhà thơ đã thấm sâu trong toàn bài thơ. Em hãy chứng mình nhận xét ấy.
III. Tổng kết
- Nêu những nét đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của bài thơ?
Bài tập về nhà:
- Viết một đoạn văn ngắn nêu cảm nghĩ của em về tình yêu quê hương trong bài thơ. Từ đó, em hãy lý giải vì sao nhà thơ Đỗ Trung Quân lại viết:
Quê hương nếu ai không nhớ Sẽ không lớn nổi thành người.
2.4.3. Tiếng gà trƣa
Hệ thống bài tập trong SGK, SBT Hệ thống bài tập tự đọc – hiểu
I. Hệ hống bài tập khai thác những yếu tố ngoài văn bản
1. Bài tập về tìm hiểu cuộc đời tác giả Xuân Quỳnh
- Căn cứ vào phần chú thích và những hiểu biết của em về nhà thơ Xuân Quỳnh, hãy trình bày tóm tắt đôi điều về nữ nhà thơ này.
2. Bài tập về hoàn cảnh ra đời
- Nghiên cứu chú thích trong SGK và rút ra những đặc điểm chính về hoàn cảnh ra đời của bài thơ.
+ Bài thơ viết theo thể thơ gì?
II. Hệ thống bài tập khai thác những yếu tố văn bản
1. Bài tập về nhan đề, bố cục, chủ đề bài thơ
a. Nhan đề bài thơ
- Tại sao tác giả lại chọn nhan đề bài thơ là Tiếng gà trưa. Nhà thơ gửi gắm điều gì qua nhan đề này.
b. Chủ đề
- HS đọc diễn cảm sau đó yêu cầu xác
định chủ đề (nội dung chính toát lên từ văn bản thơ)
c. Bố cục
- Một bài thơ ngũ ngôn tứ tuyệt gồm mấy phần?
2. Bài tập về các hình thức nghệ thuật
đặc sắc và giá trị biểu đạt của chúng
2.1. Tiếng gà trưa khơi nguồn cảm xúc, thức dậy tình cảm làng quê
- Câu thơ Tiếng gà trưa được nhắc lại nhiều lần trong bài thơ. Hãy nêu vị trí và tìm hiểu ý nghĩa của câu thơ ấy trong bài. Những kỷ niệm nào của tuổi thơ được gợi lại qua tiếng gà trưa?
- Phân tích hình ảnh người bà và tình cảm bà cháu được thể hiện trong bài thơ?
- Trong phần đầu tác phẩm, tiếng gà trưa đã gợi lên cho người lính những cảm xúc, suy tư nào? Theo em vì sao tiếng gà trưa thân thuộc bình dị ấy lại có thể làm người lính trẻ xúc động đến vậy?
- Tác giả đã nghe thấy những gì trong tiếng gà đó? Sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Nêu tác dụng.
- Em có nhận xét gì về tình làng quê của người chiến sĩ?
2.2. Tiếng gà trưa khơi dậy những kỉ niệm ấu thơ và những kỉ niệm về bà.
a. Hình ảnh những con gà mái và ổ trứng hồng
- Qua hình ảnh rất gần gũi, đời thường, tác giả đã giúp người đọc cảm nhận tình bà cháu thật thấm thía và sâu sắc. Em hãy làm sáng tỏ điều đó. - ời thơ từ Này con gà mái mơ đến
lông vàng như ánh nắng được lặp lại
trong đoạn thơ có tác dụng gì?
b. Kỉ niệm về tình bà cháu
- Trong âm thanh của tiếng gà trưa, nhiều hinh ảnh kỷ niệm hiện về. Đó là hình ảnh kỷ niệm nào?
- Em hiểu thế nào về khổ thơ cuối bài:
Cháu chiến đấu hôm này… Ổ trứng hồng tuổi thơ?
- Bài thơ được làm theo thể năm chữ (tiếng) nhưng có một số biến đổi khá linh hoạt. Em có nhận xét gì về cách gieo vần, về số câu (dòng) trong mỗi khổ thơ.
lon xon (Chợ Tết – Đoàn Văn Cừ) và
một khổ thơ trong bài Tiếng gà trưa
cùng nói lên niềm vui của những đứa trẻ nghèo khi có quần áo mới. Em hãy nêu lên cảm nghĩ của mình về niềm vui ấy.
2.3. Tiếng gà trưa gợi những suy tư:
- Trong khổ thơ cuối tác giả sử dụng những biện pháp nghệ thuật nào ? Tác dụng.
- Tình bà cháu và tình quê hương góp phần làm cho tình yêu Tổ quốc thêm sâu sắc. Câu thơ nào nói với em điều đó?
III. Tổng kết
- Khái quát lại những nét đặc sắc về nghệ thuật và nội dung của bài thơ.
Bài tập về nhà:
1. Từ văn bản Mẹ tôi, Bạn đến chơi nhà, Tiếng gà trưa hãy phát biểu
những suy nghĩ, tình cảm của em về hạnh phúc được sống trong vòng tay yêu thương của mọi người.
2. Biểu cảm về một người thân trong
2.5. Kết hợp hệ thống bài tập tự đọc – hiểu văn bản thơ trữ tình với các hình thức kiểm tra, đánh giá hình thức kiểm tra, đánh giá
Đánh giá, kiểm tra được xem là khâu quan trọng của quá trình dạy học để kiểm tra năng lực và độ hiểu của em HS trong quá trình học tập. Yêu cầu đối với người GV là cần đổi mới kiểm tra, đánh giá bằng cách nêu vấn đề mở, đòi hỏi HS phải vận dụng tổng hợp kiến thức - kỹ năng, và trình bày chính kiến của bản thân. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cần kết hợp một cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm kết quả. Trong đó, nhấn mạnh định hướng: đa dạng hóa bài tập dưới các hình thức trắc nghiệm kết quả, tìm kiếm các hình thức ra đề phù hợp với đặc trưng môn học và thực tiễn dạy học ở địa phương. Chính vì vậy, khi tiến hành dạy học thơ trữ tình, khâu kiểm tra, đánh giá cũng cần đổi mới theo chiều hướng nói trên.
Lâu nay, việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học Ngữ Văn nói chung còn nhiều bất cập. Nguyên nhân là do một bộ phận GV còn chủ quan trong ra đề, hoặc hình thức ra đề chưa phong phú… dẫn đến HS chỉ học vẹt những phần kiểm tra hoặc học tủ. Trước những hạn chế đó, GV cần xác định việc kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, tức là đề kiểm tra cần căn cứ vào yêu cầu của việc kiểm tra, căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và thực tế học tập của HS.
GV có thể sử dụng kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm kết quả và tự luận hoặc cả hai hình thức đó. Dùng trắc nghiệm kết quả để kiểm tra việc nhận biết, hiểu và tự luận để kiểm tra khả năng phân tích, đánh giá và sáng tạo.
Bên cạnh hình thức trắc nghiệm, GV còn có thể sử dụng hình thức tự luận. Đây là hình thức kiểm tra đánh giá HS thông qua bài làm văn về những vấn đề học tập. Kiểm tra bằng hình thức này HS dễ và hay học tủ. Do đó, để tránh HS học tủ và kích thích sự sáng tạo của các em khi làm bài, GV cần và nên ra bài luận tổng hợp.
Bài tập tự luận thực chất là dạng bài tập mở đòi hỏi HS tự xây dựng câu trả lời. Câu trả lời có thể là một đoạn văn ngắn hay một đoạn văn dài. Qua bài tập tự luận, GV có thể đánh giá được một phạm vi tri thức, kỹ năng của HS theo mục đích, yêu cầu của mình, qua đó để khuyến khích HS tự sắp xếp diễn đạt ý, tìm ra được câu trả lời không những đúng về nội dung mà còn hay trong lối diễn đạt, trình bày, khuyến khích cảm thụ văn chương của HS. GV còn có điều kiện đưa ra những câu đo lường thái độ và sự sáng tạo của HS khi trả lời. Việc bài tập ít, in sao đề ít cũng góp phần giảm thiểu kinh phí trong việc làm đề, sử dụng đề.
Bên cạnh những ưu điểm trên, dạng bài tập tự luận còn có những nhược điểm, hạn chế là khó bao quát được nhiều bài, nhiều phần của chương trình, từ đó HS dễ học tủ, học lệch, thậm chí chép cả bài sẵn có. Chính điều này nảy sinh hiện tượng một số HS giỏi, có tri thức toàn diện, nhưng đôi khi lại bị đánh giá thấp hơn những HS học vẹt, học tủ hay gian lận trong thi cử. Ngoài ra, vì số lượng bài tập ít nên bài tập tự luận khó chọn được mẫu mang tính chất tổng hợp, toàn diện, tiêu biểu, và việc chấm bài của GV phải phụ thuộc nhiều vào năng lực, trình độ và gu “thẩm mỹ” của người chấm, cho nên khó tránh khỏi tính chủ quan trong việc chấm bài của GV.
Ví dụ: Đề tham khảo:
A. Trắc nghiệm (4 điểm)
1. Tác giả bài thơ Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh ngắm trăng nhớ quê trong
hoàn cảnh nào
A. Chủ động ngắm trăng ở ngoài hiên nhà B. Chủ động ngắm trăng khuya từ ngoài sân
C. Chợt nhìn thấy trăng chiếu trước đầu giường, nhìn trăng, nhớ quê D. Không ngủ được, ra sân nhìn trăng sáng
2. Trong bài thơ Rằm tháng giêng, nhà thơ đứng ở vị trí nào để nhìn
cảnh trăng?
A. Trên bờ sông ở chiến khu
B. Trên ngọn đồi cao vùng chiến khu C. Từ lán căn cứ bí mật bên bờ sông D. Trên con thuyền bơi giữa dòng sông
3. Dòng nào thể hiện đủ và đúng vai trò ngữ pháp của thành ngữ trong câu?
A. Thành ngữ chỉ có thể làm vị ngữ trong câu
B. Thành ngữ chỉ có thể làm phụ ngữ trong cụm danh từ, động từ, tính từ… C. Thành ngữ luôn luôn đảm nhận vai trò chủ ngữ trong câu
D. Thành ngữ có thể làm chủ ngữ, vị ngữ trong câu hay làm phụ ngữ trong cụm danh từ, động từ…
4. Ý kiến nào sau đây là đúng hơn cả với bài thơ Bạn đến chơi nhà?
A. Than về cảnh nghèo B. Đùa vui với bạn
C. Tình bạn cao đẹp vượt lên mọi lễ nghi và vật chất D. Cả 3 ý kiến trên
5. Gạch dưới thành ngữ được dùng trong hai câu thơ sau:
Thân em vừa trắng lại vừa tròn Bảy nổi ba chìm với nước non
B. Tự luận (6 điểm): Chọn một trong hai đề sau:
1. Cảm nghĩ của em về một sản vật hay một phong tục, lễ hội ở quê hương
em hoặc ở địa phương mà em biết.
2. Cảm nghĩ của em về vẻ đẹp tâm hồn của Bác Hồ qua hai bài thơ Cảnh
Đáp án:
A. Trắc nghiệm (4 điểm)
Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4
C D D C
Câu 5: Thành ngữ “bảy nổi ba chìm”
B. Tự luận (6 điểm)
1. Trước hết phải chọn được đối tượng thích đáng, nghĩa là sản vật hoặc phong tục, lễ hội ấy phải diễn có nét đặc sắc, có ý nghĩa văn hóa. Cần giới thiệu vắn tắt về đối tượng ấy để từ đó nói cảm nghĩ của mình. Có thể xen kẽ cả việc miêu tả, giới thiệu và nêu cảm nghĩ, nhận xét – cách làm này sẽ khiến cho đoạn văn tự nhiên, linh hoạt, nhưng cũng khó viết hơn.
2. Nét nổi bật trong tâm hồn Bác Hồ thể hiện ở hai bài thơ là sự hài hòa thống nhất của tình yêu thiên nhiên và lòng yêu nước, thể hiện sự thống nhất của người nghệ sĩ và chiến sĩ trong con người Bác. Bài làm cần nêu được vẻ đẹp của sự thống nhất, hài hòa đó, đồng thời nói lên được tình cảm, suy nghĩ của mình trước vẻ đẹp ấy.
Tiểu kết chƣơng 2
à chương trọng tâm của đề tài, chương 2 này đã thực sự đi vào nghiên cứu việc xây dựng hệ thống bài tập văn bản thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn THCS theo định hướng tiếp cận năng lực, tích cực hóa hoạt động của HS. Yêu cầu đọc - hiểu của chương trình Ngữ văn THCS tập trung vào nhiều vấn đề và khía cạnh khác nhau nhằm giúp cho HS hiểu đúng và sâu sắc cái hay của văn bản thơ trữ tình trong chương trình học. Trước hết, ta cần khẳng định được đặc điểm, những yêu cầu xây dựng của hệ thống bài tập trong việc hình thành năng lực đọc – hiểu và tự đọc – hiểu của HS THCS. Một vấn đề có tính định hướng rất quan trọng nữa là nguyên tắc bám sát đặc trưng thể loại và loại hình
của văn bản thơ trữ tình Ngữ văn lớp 7 để HS phát huy năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực tạo lập văn bản. Không chỉ chú ý đề xuất hệ thống bài tập củng cố kiến thức mà còn quan tâm đến việc hướng dẫn HS chuẩn bị bài trước khi lên lớp, có kỹ năng tự đọc – hiểu từ một bài thơ cụ thể để có thể tự áp dụng kỹ năng đó trên nhiều văn bản thơ trữ tình khác bằng cách thức tương tự. Đổi mới các hình thức kiểm tra – đánh giá kết hợp trắc nghiệm kết quả và tự luận.
Chƣơng 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
Để kiểm chứng tính thực tiễn của đề tài, chúng tôi đã sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm. Phương pháp này đòi hỏi sự đầu tư toàn diện trên cả phương diện lý luận chỉ đạo tiến hành thực nghiệm. Sau khi chọn nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm một cách cân đối và hợp lý (đảm bảo hai yêu cầu: sĩ số và trình độ), chúng tôi tiến hành cho giảng dạy trên hai đối tượng đối chứng và thực nghiệm để từ đó đánh giá và rút ra những kết luận khoa học cần thiết.
3.1. Mục đích và yêu cầu của hoạt động thực nghiệm sƣ phạm