Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp
STT Biện pháp Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết
1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018
78.37% 21.63% 0%
2 Chỉ đạo điều chỉnh chương trình hoạt động trải nghiệm bám sát theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018.
32.44% 67.56% 0%
3 Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên về kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018.
81% 19% 0%
4 Chỉ đạo huy động sự phối hợp, hỗ trợ của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.
57% 43% 0%
5 Tăng cường kiểm tra đánh giá chất lượng việc thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp STT Biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi
1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018
5.40% 94.60% 0%
2 Chỉ đạo điều chỉnh chương trình hoạt động trải nghiệm bám sát theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018.
81% 19% 0%
3 Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên về kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018.
100% 0% 0%
4 Chỉ đạo huy động sự phối hợp, hỗ trợ của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.
27% 73% 0%
5 Tăng cường kiểm tra đánh giá chất lượng việc
thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh. 100% 0% 0%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00%
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5
Tính khả thi
Rất khả thi Khả thi Không khả thi
Biểu đồ 3.2. Khảo sát tính khả thi của các biện pháp
Số liệu từ các bảng và biểu đồ trên cho thấy, năm biện pháp tác giả nêu ra đều được các cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên đánh giá cấp thiết và có khả năng áp dụng vào thực tế quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học tại trường PTLC H.A.S. Nếu các biện pháp trên được áp dụng, chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm.
Kết luận chƣơng 3
Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018, cùng với việc điều chỉnh sách giáo khoa từ năm học 2020-2021 chắc chắn sẽ đem lại những thay đổi đáng kể trong việc triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học tại trường PTLC H.A.S. Qua nghiên cứu và khảo sát thực tế, đề tài đã đưa ra năm biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, nhằm bám sát nội dung hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo kết hợp đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục của Nhà trường, gồm:
1. Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018
2. Chỉ đạo điều chỉnh chương trình hoạt động trải nghiệm bám sát theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018.
3. Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên về kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018.
4. Chỉ đạo huy động sự phối hợp, hỗ trợ của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.
5. Tăng cường kiểm tra đánh giá chất lượng việc thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Kết quả khảo sát cho thấy tất cả các biện pháp đưa ra đều có tính cần thiết và tính khả thi cao. Mỗi biện pháp có vai trò riêng song chúng có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau, giúp hiệu trưởng thực hiện tốt chức năng quản lý cho học sinh tại trường PTLC H.A.S. Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng cần vận dụng phối hợp đồng bộ, sáng tạo các biện pháp đã nêu tùy theo điều kiện thực tế của nhà trường sẽ đạt hiệu quả giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh như mong muốn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu thực hiện đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học tại trường Phổ thông liên cấp Hanoi Adelaide School (H.A.S), phường Kim Liên, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018”, tác giả thu được kết quả sau:
1.1. Trên cơ sở nghiên cứu và tiếp thu có chọn lọc, tác giả xây dựng cơ sở lý luận cho quá trình nghiên cứu về các khái niệm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục, phương thức tổ chức và các loại hình hoạt động, đánh giá kết quả giáo dục. Sau đó tác giả phân tích nội dung cốt lõi về quản lý hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học và các yếu tố ảnh hưởng.
1.2. Luận văn đã đánh giá đúng khách quan thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học tại trường PTLC H.A.S. Kết quả khảo sát cùng thực tiễn cho thấy quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học tại trường PTLC H.A.S còn hạn chế và cần điều chỉnh phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018.
1.3. Trên cơ sở lý luận và hạn chế thực trạng, luận văn đề xuất 05 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm gồm:
1. Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018.
2. Chỉ đạo điều chỉnh chương trình hoạt động trải nghiệm bám sát theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018.
3. Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên về kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018.
4. Chỉ đạo huy động sự phối hợp, hỗ trợ của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.
5. Tăng cường kiểm tra đánh giá chất lượng việc thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp đưa ra có tính cần thiết và có tính khả thi cao.
2. Khuyến nghị
Để giúp Nhà trường thực hiện tốt việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học tại trường PTLC H.A.S, tác giả có một số khuyến nghị sau đây:
● Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo
○ Tổ chức các hội nghị chuyên đề nhằm nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý các trường.
○ Mở các lớp tập huấn về hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ cán bộ giáo viên chủ nhiệm, cán bộ làm công tác Đoàn, Đội tại các trường để nâng cao kiến thức, kỹ năng và để giáo viên các trường giao lưu, học tập kinh nghiệm lẫn nhau.
○ Tổ chức các đợt hội thảo, thi đua, khuyến khích giáo viên các trường tham gia, trình bày ý tưởng, phát triển tư duy sáng tạo trong các hoạt động trải nghiệm.
● Đối với trường PTLC H.A.S
○ Thường xuyên cập nhật các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ, Ban ngành và triển khai kịp thời trong trường.
○ Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm cụ thể, rõ ràng trước khi vào năm học mới, đặc biệt đối với học sinh lớp 1 năm học 2020- 2021, từ đó rút ra kinh nghiệm chuẩn bị điều chỉnh cho các năm học sau. Triển khai các biện pháp như trong chương 3 của luận văn này để nâng cao hiệu quả trong việc triển khai các hoạt động trải nghiệm đáp ứng mục tiêu đề ra.
TÀI LIỆU THAM KHẢO I. Tài liệu tiếng Việt
1. Ban Chấp hành Trung Ương (2013), Nghị quyết 29- Hội nghị Trung ương 8 khóa XI của Ban chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư 03/VBHN-BGDĐT ban hành điều lệ trường tiểu học, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2015, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015),, Tài liệu tập huấn Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học, Nxb ĐHSP, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới, Hà Nội.
7. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
8. Phan Thị Việt Hà (2017), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường THCS tại thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ, Luận văn Thạc sỹ, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
9. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
10. Đỗ Ngọc Miên (2014), Phát triển một số yếu tố của tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học, Luận án Tiến sỹ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
11. Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 12. Quốc hội (2019), Luật Giáo dục, Hà Nội.
13. Đinh Thị Kim Thoa (2013), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm”, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội.
14. Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ năng xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, tài liệu tập huấn, Hà Nội.
15. Đinh Thị Kim Thoa (2019), SKG Hoạt động trải nghiệm 1 trong bộ sách Vì sự bình đẳng và dân chủ trong giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
16. Lưu Thu Thuỷ (2019), SGK Hoạt động trải nghiệm 1 - Bộ sách Cùng học để phát triển năng lực, Nxb Giáo dục Việt Nam.
II. Tài liệu Website
17. Đại học Kinh tế Quốc dân, Bài giảng lý thuyết thống kê,
https://neu.edu.vn/Resources/Docs/SubDomain/khoathongke/Slide%20 b%C3%A0i%20gi%E1%BA%A3ng/ly%20thuyet%20thong%20ke%20 1.pdf truy cập ngày 12 tháng 1 năm 2020.
18. Sức khỏe học đường (2016), Tâm sinh lý giai đoạn tuổi nhi đồng (6 – 11 tuổi), https://suckhoehocduongblog.wordpress.com/2016/12/05/tam- sinh-ly-giai-doan-tuoi-nhi-dong-6-11-tuoi/, truy cập ngày 10 tháng 1 năm 2020.
19. Tài liệu tập huấn tổ chức dạy học theo sách giáo khoa Cùng học để phát triển năng lực-Hoạt động trải nghiệm 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, https://gioithieu.sachmem.vn/tap-huan-mon-hoat-dong-trai-nghiem/, truy cập ngày 12 tháng 04 năm 2020.
20. Tinh hoa (2015), Đặc điểm nền giáo dục của 5 nước tiên tiến nhất trên thế giới, https://tinhhoa.net/dac-diem-nen-giao-duc-cua-5-nuoc-tien- tien-nhat-tren-the-gioi.html, truy cập ngày 5 tháng 1 năm 2020.
21. Trường Đại học Đồng Nai (2016), Bài giảng Tâm lý lứa tuổi nhi đồng,
http://dlib.dnpu.edu.vn/doc/bai-giang-tam-li-lua-tuoi-nhi-dong-6-7-11- 12-tuoi-353045.html, truy cập ngày 10 tháng 1 năm 2020.
22. Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, Tập Bài giảng Khoa học quản lý đại cương,
http://thuvienso.apd.edu.vn/doc/bai-giang-khoa-hoc-quan-ly-dai-cuong- dh-khoa-hoc-xa-hoi-va-nhan-van-dh-quoc-gia-ha-noi-237359.html, truy cập ngày 6 tháng 1 năm 2020.
23. Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, Tập Bài giảng Khoa học quản lý đại cương,
http://thuvienso.apd.edu.vn/doc/bai-giang-khoa-hoc-quan-ly-dai-cuong- dh-khoa-hoc-xa-hoi-va-nhan-van-dh-quoc-gia-ha-noi-237359.html, truy cập ngày 6 tháng 1 năm 2020.
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1
YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CẤP TIỂU HỌC 1. Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu
Phẩm chất Cấp tiểu học
YÊU NƢỚC
- Yêu thiên nhiên và có những việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên.
- Yêu quê hương, yêu Tổ quốc, tôn trọng các biểu trưng của đất nước.
- Kính trọng, biết ơn người lao động, người có công với quê hương, đất nước; tham gia các hoạt động đền ơn, đáp nghĩa đối với những người có công với quê hương, đất nước.
NHÂN ÁI
Yêu quí mọi người
- Yêu thương, quan tâm, chăm sóc người thân trong gia đình. - Yêu quý bạn bè, thầy cô; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè. - Tôn trọng người lớn tuổi; giúp đỡ người già, người ốm yếu, người khuyết tật; nhường nhịn và giúp đỡ em nhỏ.
- Biết chia sẻ với những bạn có hoàn cảnh khó khăn, các bạn ở vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật và đồng bào bị ảnh hưởng của thiên tai.
Tôn trọng sự khác biệt giữa mọi
người.
- Tôn trọng sự khác biệt của bạn bè trong lớp về cách ăn mặc, tính nết và hoàn cảnh gia đình.
- Không phân biệt đối xử, chia rẽ các bạn.
- Sẵn sàng tha thứ cho những hành vi có lỗi của bạn.
CHĂM CHỈ
Ham học
- Đi học đầy đủ, đúng giờ.
- Thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập. - Ham học hỏi, thích đọc sách để mở rộng hiểu biết.
- Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ năng học được ở nhà trường vào đời sống hằng ngày.
Chăm làm
- Thường xuyên tham gia các công việc của gia đình vừa sức với bản thân.
- Thường xuyên tham gia các công việc của trường lớp, cộng đồng vừa sức với bản thân.
TRUNG THỰC
- Thật thà, ngay thẳng trong học tập, lao động và sinh hoạt hằng ngày; mạnh dạn nói lên ý kiến của mình.
- Luôn giữ lời hứa; mạnh dạn nhận lỗi, sửa lỗi và bảo vệ cái đúng, cái tốt.
- Không tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc của người thân, bạn bè, thầy cô và những người khác.
- Không đồng tình với các hành vi thiếu trung thực trong học tập và trong cuộc sống.
TRÁCH NHIỆM
Có trách nhiệm với bản thân
- Có ý thức giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ. - Có ý thức sinh hoạt nền nếp.
Có trách nhiệm với gia đình
- Có ý thức bảo quản, giữ gìn đồ dùng cá nhân và gia đình. - Không bỏ thừa đồ ăn, thức uống; có ý thức tiết kiệm tiền bạc, điện nước trong gia đình.
Có trách nhiệm với nhà trường và xã
hội
- Tự giác thực hiện nghiêm túc nội quy của nhà trường và các quy định, quy ước của tập thể; giữ vệ sinh chung; bảo vệ của công. - Không gây mất trật tự, cãi nhau, đánh nhau.
- Nhắc nhở bạn bè chấp hành nội quy trường lớp; nhắc nhở người thân chấp hành các quy định, quy ước nơi công cộng. - Có trách nhiệm với công việc được giao ở trường, ở lớp.