2.4. Thực trạng quản lý HĐD Hở Trƣờng Trung học phổ thông FPT, Hà
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học theo hướng phát triển
người học
Bảng 2.14. Thực trạng chỉ đạo HĐDH phát triển năng lực học sinh
TT Nội dung Mức độ thực hiện Luôn luôn Thường xuyên Thỉnh
thoảng Hiếm khi
Không bao giờ
SL % SL % SL % SL % SL %
1
Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu tìm những nội dung có thể tích hợp
4 5.0 14 17.5 44 55.0 18 22.5 0 0
2
Chỉ đạo GV nghiên cứu tìm những nội dung có thể dạy liên môn
4 5.0 16 20.0 44 55.0 16 20.0 0 0
3
Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng phát triển năng lực học sinh
0 0 6 7.5 58 72.5 16 20.0 0 0
4
Chỉ đạo giáo viên sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học phát triển năng lực học sinh
TT Nội dung Mức độ thực hiện Luôn luôn Thường xuyên Thỉnh
thoảng Hiếm khi
Không bao giờ
SL % SL % SL % SL % SL %
5
Chỉ đạo giáo viên sử dụng CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học
2 2.5 2 2.5 52 65.0 24 30.0 0 0
6 Chỉ đạo giáo viên ứng
dụng CNTT vào dạy học 32 40.0 48 60.0 0 0 0 0 0 0 7
Khuyến khích giáo viên tổ chức các giờ dạy mẫu phát triển năng lực học sinh
4 5.0 12 15.0 46 57.5 18 22.5 0 0
8
Khuyến khích giáo viên tổ chức giờ học phát triển năng lực học sinh ngoài lớp, ngoài trường
4 5.0 20 25.0 44 55.0 10 12.5 2 2.5
9
Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT vào học tập
18 22.5 58 72.5 2 2.5 2 2.5 0 0
10 Chỉ đạo giáo viên hướng
dẫn học sinh cách tự học 16 20.0 60 75.0 2 2.5 2 2.5 0 0
11
Chỉ đạo giáo viên thường xuyên đánh giá quá trình học tập bằng nhiều hình thức khác nhau
20 25.0 6 7.5 54 67.5 0 0 0 0
Nhận xét:
Khảo sát học sinh ở trường THPT FPT về việc chỉ đạo HĐDH phát triển năng lực học sinh cho thấy như sau:
Trong các môn học gần có những điểm chung giống nhau ở một số nội dung bài học, nhưng đội ngũ BGH hiếm khi chỉ đạo giáo viên nghiên cứu tìm những nội
dung có thể tích hợp, mà trong trường giáo viên vẫn dạy theo phân phối chương trình của cấu trúc THPT quy định những năm trước, và tập trung vào phần giảm tải hoặc tự chọn để bổ sung cho hợp lý với thời lượng chương trình.
Nhà trường cũng rất ít khi chỉ đạo giáo viên nghiên cứu, tìm những nội dung có thể dạy liên môn. Một số ít giáo viên được đi tập huấn về cũng chưa triển khai mẫu trước toàn trường để nhân rộng lên được.
Việc thiết kế bài giảng phát triển năng lực học sinh và việc GV sử dụng các phương pháp hình thức dạy học phát triển năng lực học sinh chưa được nhà trường chú trọng chỉ đạo thực hiện. Lãnh đạo nhà trường mới quan tâm chỉ đạo GV đến việc sử dụng CSVC và thiết bị, đồ dùng dạy học. Nhưng do GV ngại thiết kế tiết dạy phát triển năng lực, nên việc sử dụng vẫn còn chưa nhiều, mặt khác nhà trường cũng chưa có hình thức khuyến khích GV tổ chức giờ dạy mẫu phát triển năng lực HS hay tổ chức giờ học phát triển năng lực học sinh ngoài lớp, ngoài trường, nên hình thành thái độ “mặc kệ” của GV, hay lối nghĩ “đầu tư hay không thì cũng như nhau” vì đánh giá chỉ tập trung ở kết quả học lực của HS.
Có đến 95.0% số giáo viên nhà trường cho rằng đã được chỉ đạo hướng dẫn HS ứng dụng CNTT vào học tập và chỉ đạo hướng dẫn học sinh cách tự học tập ngoài thời gian trên lớp. Đây là nội dung được giáo viên đánh giá ở mức rất cao vì đặc thù trường được thành lập bởi một tập đoàn công nghệ, chỉ có một số giáo viên ở bộ môn đặc thù như thể dục là cho rằng chưa từng được chỉ đạo. Tuy nhiên do tình hình xã hội với các kênh và trò chơi trên mạng quá nhiều nên khi vào mạng sẽ lôi cuốn các em làm cản trở việc HS ứng dụng CNTT vào học tập, mặc dù có sự chỉ đạo của nhà trường và hướng dẫn giáo viên. Việc hướng dẫn học sinh tự học theo tìm hiểu thì được biết chủ yếu là hướng dẫn các em làm bài tập trên nền tảng Vioedu của FPT, chuẩn bị bài thực hành chứ chưa có hình thức cụ thể nào để dạy các em phương pháp tự học, tự giải quyết vấn đề. Vào các giờ tự học buổi tối còn mang tính hình thức khi chỉ là giao bài tập cho các em mà không có một sự hướng dẫn hay phân nhóm để các em có thể giải quyết vấn đề.
khác nhau chưa được thường xuyên cho lắm nhưng vẫn phải ghi nhận là ban giám