Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5. Kết quả thực nghiệm
3.5.1. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm
Tiêu chí đánh giá về mặt định tính và định lượng (cụ thể từng tiêu chí được thể hiện qua phần 3.5.2.)
3.5.2. Kết quả thực nghiệm
3.5.2.1. Đánh giá về mặt định tính
Nhóm đối chứng
ND1: Số học sinh ít chú ý tích cực xây dựng bài, hứng thú nghe giảng,
tự giác tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra.
ND2: Ít có học sinhhiểu bài và trả lời đúng các câu hỏi theo yêu cầu ghi
nhớ kiến thức cơ bản trong giờ học.
ND3: Số lượng học sinhtrả lời đúng các câu hỏi tìm tòi, vận dụng ít ND4: Trong giờ học, học sinh hiếm khi thảo luận nhóm tích cực,
nghiêm túc, đưa ra ý kiến tranh luận, nhận xét sôi nổi.
ND5: Không khí lớp học không sôi động, học sinh phấn khởi, vui vẻ. ND6: Học sinh ít chăm chú lắng nghe và giơ tay phát biểu ý kiến.
ND7: Học sinh không hoàn thành công việc của mình một cách tự giác,
ND8: Ít có học sinh hiểu bài và trả lời đúng các câu hỏi theo yêu cầu
ghi nhớ kiến thức cơ bản trong giờ học.
ND9: Không có học sinhtrả lời đúng các câu hỏi tìm tòi, vận dụng. Nhóm thực nghiệm
ND1: Đa phần học sinh chú ý tích cực xây dựng bài, hứng thú nghe giảng, tự giác tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra.
ND2: Phần đông HV hiểu bài và trả lời đúng các câu hỏi theo yêu cầu
ghi nhớ kiến thức cơ bản trong giờ học.
ND3: Đa phần học sinhtrả lời đúng các câu hỏi tìm tòi, vận dụng.
ND4: Trong giờ học, học sinhxây dựng bài tích cực, nghiêm túc, đưa ra
ý kiến tranh luận, nhận xét sôi nổi.
ND5: Không khí lớp học sôi động, học sinhphấn khởi, vui vẻ. ND6: Học sinh hứng thú, lắng nghe và xây dựng bài.
ND7: Các em hoàn thành công việc của mình một cách tự giác, có ý thức. ND8: Số học sinhhiểu bài và trả lời đúng các câu hỏi theo yêu cầu ghi
nhớ kiến thức cơ bản trong giờ học.
ND9: Số học sinhtrả lời đúng các câu hỏi tìm tòi, vận dụng.
Nhận xét
Đối với lớp đối chứng: còn rời rạc, học sinh thiếu tập trung, thụ động, giáo viên còn lúng túng tổ chức tiết học, phân bổ lượng kiến thức và thời gian không hợp lý để rèn luyện, phân tích cho HS các bài thực hành các phép liên kết trong văn bản.
Đối với lớp thực nghiệm: Quan sát đối với giáo viên:
- Quan sát đối với giáo viên: giáo viên đã tạo ra được những tình huống
có vấn đề khi thực hành, kích thích người học hoạt động, hình thành những “tia chớp” nhận thức, “lược đồ tư duy”, tạo sự bùng nổ trí tuệ nhằm phát huy nội lực, tiềm năng trí lực của người học trong việc giải quyết vấn đề.
+ Giáo viêntổ chức giờ học khoa học, bố trí thời gian hợp lý Đối với học sinh:
- Về mặt chủ động: Học sinhbiết phân công nhiệm vụ trong nhóm và đã dần làm quen với cách học tự mày mò, tìm hiểu kiến thức, làm việc độc lập. Biểu hiện ở chỗ các phiếu học tập đều được học sinhtrả lời tương đối tốt và luôn tìm kiếm thông tin và ví dụ thực tiễn cho phần trình bày lý thuyết, tự trình bày báo cáo và lập luận vấn đề theo cách hiểu.
3.5.2.2. Kết quả đánh giá về mặt định lượng
Sử dụng phương pháp thống kê, với mục đích:
* Mục đích điều tra
- Đánh giá về cách thức, phương pháp, nội dung khi hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản của giáo viên.
- Về thái độ học tập của học sinh với cách thức, phương pháp, nội dung khi hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản của giáo viên
- Về đánh giá những suy nghĩ, ý kiến riêng của người học khi tham gia hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản của giáo viên
Số lượng phiếu: 25
Bảng 3.1: Bảng tổng hợp đánh giá của người học về biện pháp hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản của giáo viên
Số phiếu phát ra: 25 phiếu Số phiếu thu vào: 25 phiếu
Stt Nội dung Số lượng
đồng ý Tỉ lệ
1 Em có thích cách hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản của giáo viên
Rất thích 20 80.0
Hơi thích 5 20.0
Không thích lắm 0.0
2 Cách hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn
Người học phải chuẩn
bản của giáo viên khác với cách dạy truyền thống ở điểm nào?
Người học phải làm
việc nhiều hơn 5 20.0
Người học được tự do phát biểu, có ý kiến nhiều hơn 5 20.0 Không có gì khác 0.0 3 Không khí lớp học như thế nào?
Sôi nổi, vui vẻ 15 60.0
Bình thường 10 40.0
Im lặng, buồn chán 0.0
4 Em tiếp thu bài ở mức độ nào?
Hiểu hết nội dung bài
mới 20 80.0
Hiểu nhưng còn một số
chỗ chưa kỹ 5 20.0
Chưa hiểu nhiều 0.0
5 Công việc tìm kiếm tài liệu làm em cảm thấy như thế nào? Rất thích thú, cố gắng hoàn thành 17 68.0 Làm cho có 8 32.0 Chán nản không muốn làm 0.0 6 Nếu vận dụng các biện pháp hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản của giáo viên thường xuyên thì sẽ ảnh hưởng gì không?
Học hỏi nhiều và hiệu
quả hơn 5 20.0
Mất thêm nhiều thời
gian để chuẩn bị bài 0.0
Việc học thêm nặng nề 0.0
Phải học tích cực hơn 20 80.0 7 Em cảm thấy thế nào về
cách thức, nội dung khi
Hứng thú cuốn hút 20 80.0 Cách thức hướng dẫn 2 8.0
hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản của giáo viên của giáo viên?
của giáo viên giúp em phân biệt, dễ hiểu, vận dụng làm bài tập nhanh, hiệu quả hơn
Mệt mỏi, không theo kịp 3 12.0 8 Em hoàn thành bài học ở mức độ nào? Tích cực 15 60.0 Tích cực và luôn chủ động 5 20.0 Tích cực và có phần sáng tạo 2 8.0
Thờ ơ, làm cho xong 0.0
9 Em thích giáo viên dạy học theo phương pháo nào?
Truyền thống, GV
hướng dẫn hết 3 12.0
Theo phương pháp dạy
học thực hành 9 36.0
Theo phương pháp dạy học tích cực nhưng xen kẽ phương pháp khác
14 56.0
Kết quả điều ra cho thấy đa số học sinh hứng thú khi được hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản của giáo viên, học sinh có hứng thú với các tình huống, vấn đề đưa ra, thích trình bày và bảo vệ ý kiến của mình, thấy mình tự tin hơn, biết cách phát hiện lỗi sai, phân biệt nội dung, hình thức liên kết. Giờ học sinh động hẳn lên. Tuy nhiên một số ý kiến cũng nhận thấy các biện pháp hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản của giáo viên cần mất nhiều thời gian và công sức cho việc chuẩn bị hơn cách học truyền thống, người học phải có ý thức và nỗ lực nhiều hơn. Hầu hết các ý
kiến đều đánh giá nếu hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản của giáo viên thì học sinh sẽ càng có nhiều ý kiến, hiểu bài càng sâu, càng nghĩ ra nhiều phương án mới, hiệu quả đạt được sẽ càng cao.
Khi chưa vận dụng phương pháp dạy học tích cực, chưa áp dụng cho HS các cách thức phát hiện, xác lập, phân biệt khi hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản bậc THCS của giáo viên nêu vấn đề vào giảng dạy, học sinh ít có hứng thú với giờ học, học thụ động, chủ yếu tiếp thu một chiều.
Khi vận dụng biện pháp hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản bậc THCS vào giảng dạy, học sinh nắm vững và hiểu được kiến thức cơ bản trong giáo trình, sáng tạo trong việc lý giải các vấn đề đặt ra. Với việc sử dụng phương pháp này đã giúp giáo viên đánh giá tương đối chính xác khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, tạo điều kiện để giáo viên phân loại được học sinh. Trong giờ học kết hợp độc lập giữa các hình thức dạy học như: Học cá nhân, học theo nhóm, học tập thể. Giữa các nội dung của bài học đảm bảo tính lôgic, chặt chẽ, có tính hệ thống cao.
Kết quả đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên:
Qua thực nghiệm cho thấy biện pháp hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản bậc THCS theo cách thức đề ra cần có những yếu tố sau: Sự chuẩn bị tốt của học sinhvà sự theo dõi, khuyến khích của giáo viên thì mới đạt được mục đích; Giáo viên và học sinh phải hoạt động tích cực, khẩn trương thì mới hoàn tất công việc kịp thời gian.
Thực hành các phép liên kết văn bản bậc THCS theo các thức đã đề ra không những giúp học sinh nắm vững nội dung, thao tác thực hành như cách dạy thông thường mà còn giúp học sinh phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của mình, có sự học hỏi, thi đua, hợp tác lành mạnh trong học sinh.
3.5.2.3. Kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm và đối chứng
Bảng 3.2. Kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm và đối chứng Đối tượng Số HS Điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lớp ĐC 8A3 32 0 0 0 0 0 3 18 8 6 8B 30 0 0 0 0 1 5 15 8 3 Tổng 62 0 0 0 0 1 8 28 16 9 Lớp TN 9A3 32 0 0 0 0 0 1 13 7 6 1 9B 31 0 0 0 0 0 3 15 7 7 2 Tổng 63 0 0 0 0 0 4 28 14 14 3 Tỷ lệ (%) Lớp ĐC 100 0 0 0 0 1.6 12.9 45.2 25.8 14.5 0.0 Lớp TN 100 0 0 0 0 0.0 6.3 44.4 22.2 22.2 4.8
Biểu đồ 3.1. Kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm và đối chứng
Như vậy, thực nghiệm sư phạm với mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học đã đề ra bước đầu đạt được các kết quả sau:
Qua phân tích số liệu của các lần thực nghiệm cho thấy kết quả học tập của nhóm thực nghiệm được nâng cao, bước đầu thấy dạy học theo cách thức đưa ra có hiệu quả cao hơn dạng đề kiểm tra truyền thống. Bên cạnh kết quả thu được còn có những mặt hạn chế:
- Kỹ năng đặt câu hỏi, hướng tiếp cận vấn đề và tiếp cận đến trình độ của học sinh còn hạn chế.
- Giáo viên chưa thực sự tâm huyết để thiết kế cũng như các kỹ thuật đưa ra tình huống
Qua kết quả thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính đúng đắn, thuyết phục giả thuyết nghiên cứu của đề tài với cách tổ chức hướng dẫn HS thực hành các phép liên kết văn bản bậc THCS.